“学生是语文学习的主人”，充分发展学生个性等理念随着《语文课程标准》的颁布已成为越来越多人的共识。但是与如火如荼进行的课堂教学改革不同的是，作业改革的步子不大，至今学生的作业囿于书本，拘于读写，限于室内的现象依然存在。为了所谓的“巩固知识”“强化技能”，作业陷入了机械重复，单调封闭的误区。学生在长期的笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了对语文学习的热情，限制了思维的发展，遏制了创造力的产生，能力的培养自然成了空中楼阁。由此造成了学生对所学内容只会做，不会用，知识成了只是存在于记忆仓库的一种物品。同时，统一而单调的作业还压抑了学生的个性成长，忽视了学生的主体作用和个体差异。新课程呼唤将学过的知识应用于生活，发展学生个性，提高学生实践能力的作业。
　　因此，笔者认为，在新课程下，学生的语文作业必须开放“课外”这个大课堂，开拓“实践”这条重要途径，改变以往学生“厌做题，死做题”的情况，让他们“爱做题，活做题”。具体而言，语文实践作业设计和指导，可从以下几方面入手：
　　一、趣味性实践作业
　　爱因斯坦说过：“热爱是最好的老师。”可见兴趣往往是人们圆满完成一件事的动力之源。人们对自己感兴趣的事，总是乐于钻研，能下工夫，肯花时间，因此成功的机会就很大，完成的质量就很高。基于此，实践作业要充分考虑学生的认知规律和心理特点，突出趣味性，以有效地提高学生完成作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。
　　 首先，可以通过多样的作业形式激发学生的兴趣。让他们“画一画”《秋天的果园》，“唱一唱”《小小的船》，“演一演”《坐井观天》，“做一做”《称象》的实验，“辩一辩”《熟能生巧》中武士与卖油翁本领的高低，“评一评”《赤壁之战》中谁该记头功……虽说，比起机械的抄写，作业难度增加了，可学生却会为完成这样的作业而乐此不疲。
　　其次，可以用学生喜闻乐见的内容激发他们的兴趣。例如，笔者执教《落花生》一课，揭题时以作者“落华生”的笔名引起学生的猜想而自然引出课题的，总结课文时，再一次提到作者“落华生”的笔名，让学生深入理解到作者以此为笔名的深意。课后布置的实践作业就是：回家后通过访谈，向家长了解你的名字的由来及含义。学生们个个兴致勃勃地对家长进行了访谈，不少学生还和家长一起查阅了字典、词典，查找自己名字的含义，可以说这项作业是家长和孩子合力完成的。在事后的全班交流中，气氛相当热烈。更让笔者感到意外的是，通过这次作业，不少学生似乎一下子长大了，可能他们明白了当他们诞生时，长辈对他们就有如此深切的希望，他们有了努力的方向。同时，班级里把同学姓名写错的情况也几乎没有了，真是一举多得。
　　二、自主性实践作业
　　世界上没有两片完全相同的树叶，学生之间也是存在差异的，这是客观存在的事实。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。承认并尊重这种差异性，是自主性学习的一个重要特点。作业，尤其是实践作业的设计与布置应针对学生的差异，从学生的实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾困难生的接受能力。将作业分层，留给学生广阔的自主选择的空间。
　　学生可以自主选择作业的内容与形式，数量与完成方法，从而体会到成功的喜悦。以五下综合性学习《走进信息世界》为例，可设计这些作业：（1）通过搜集资料、调查访问、亲身操作体验等形式，了解不同的信息传播方式，以及它们对人们生活的影响。（2）绘制信息传递方式的发展变化表。（3）在电脑上欣赏照片、音乐、动画，收发邮件、贺卡，亲身体验多媒体电脑和网络的神奇，感受现代信息传输的方便快捷。这些作业让学生自主选择，对不同的作业都感兴趣的学生还可以做其中的几样作业。常做这样的作业不仅让学生学会了选择，还学会了合作。
　　三、实用性实践作业
　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”学生通过学习语文，是为了能更好地在生活、工作中运用語文。作业长期在“纸上谈兵”会削弱学生的实践能力，实践作业就为知识的“学以致用”提供了平台。
　　学习了应用文就要学会在实际生活中运用，不能只为了课本上的练习而练习。书上的题目毕竟是有限的，生活中的素材是丰富多彩的，只有“课内”和“课外”“双翼并举”才能最大限度的发挥实效。生病了，自己写一张请假条；班级缺少卫生工具，写张领条去领；体育课丢了钥匙，写份寻物启事，送到校广播站；有事要晚点回家，给父母写张留言条……只有通过实践，才能感受到应用文在生活中的重要。
　　当然，除此之外，还可以到生活中去寻找语文资源。查找商店的错别字，给社区建设献计献策，给校运会，班级踏春活动出出点子……相信贴近生活，运用于生活的实践作业会受到越来越多学生的喜爱。
　　四、情感性实践作业
　　《语文课程标准》中提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”的三维目标。这三方面的融合，不仅可以体现在课堂上，还可以体现在课后的作业中。祖国的语言文字具有丰富的情感性，它不但能对人晓之以理，更能动之以情。语文教师应该重视语文的熏陶感染作用，在设计、布置作业时也不例外。学生做作业并不是单纯地为了理解课文，为了进行相关的语言文字训练，其目的应是多元的，而其中不能忽略的便是通过作业培养学生的情感，让他们经历一次次的情感体验，用心参与实践，使原本“死板”的作业显得更有“生气”。
　　笔者的一位同事在教学《毕业赠言》后，就让学生们找自己的好友畅谈、倾诉，自然而然地写下自己的毕业赠言。这一课的作业不再是单一呆板地说、写毕业赠言，而是让学生进行了一次深入地情感交流。毕业赠言的字字句句蕴含着他们丰富的情感，深厚的友谊，字里行间述说的是他们曾经共同笑过、哭过的那六年漫长而又短暂的同窗时光。在课堂上，他们一起回忆了难忘的过去，又携手畅想了美好的未来。心与心的交流，一下子拉近了同学间，师生间的距离，让大家的心贴得更近。
　　如果每当母亲节、父亲节、感恩节等节日来临之际，把为需要感恩的人点一个节目，写一封信作为作业，那么当那些发自肺腑的字字句句，从电台中传出，从笔尖上流出时，“文能传情”会深深地印在每个人的心中。
　　新世纪的作业不该是单一的一个人、一本书、一张纸、一支笔，新世纪的教师要开动脑筋，充分利用那无处不在，无所不有的学习资源和实践机会，帮助学生轻轻松松、快快乐乐地学习语文。
　　（责编韦淑红）