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摘要：高职学生的职业价值观不仅直接决定了学生自身的职业选择倾向，而且对于学生今后从事职业的工作态度、劳动积极性，甚至对整个社会的发展都有深刻的影响。高职学生的职业价值观教育贯穿其大学学习、生活、择业和从业的全过程。因此高职院校可以通过建立高水平的就业指导服务师资团队、分年级分阶段丰富职业教育指导内容、重点帮扶指导贫困学生和女学生就业等途径，帮助学生树立正确的职业价值观。
关键词：高职院 引导教育 职业价值观
1 职业价值观的内涵
职业价值观是人们对待职业、择业、就业的一种态度、认知和信念，是人们在职业评价、职业选择、职业生活中表现出来的一种价值取向。职业价值观属于社会意识，既受一定社会的政治发展、经济结构和文化状况的制约，具有社会性；同时又受从业者本人的人生观、世界观、价值观的影响，具有个体差异性。
职业价值观有以下四个特点：第一，它反映了人们的需要与社会职业属性之间的关系；第二，社会职业具有其客观价值，因它能满足人们的需要；第三，社会职业的客观价值只有被个人认识到并将其同个人的需要联系起来、成为个人需要的对象时，才以个人价值观的形式表现出来；第四，职业价值观受个体人生价值观的制约，是人生价值观的有机组成部分。[1]
2 高职学生树立正确职业价值观的必要性
职业价值观对高职学生的职业目标和择业动机起着决定性作用，体现了高职学生对各种职业价值的基本认识和基本态度，支配着高职学生对职业的理解、择业的心态、就业的行为等。高职学生是否能够树立正确的职业价值观，直接关系到学生今后能否顺利就业、稳定工作，而大学生稳定就业是关系到国泰民安的一项系统工程。首先，高职学生的就业牵动着每一位学生与家长的心，成为每年一度的社会热点问题。其次，高职院校毕业生能否成功地实现就业，用人单位对毕业生的欢迎程度如何，可以在一定程度上反映学校的教学水平与教学质量。再者，高职院校的毕业生，如果被用人单位录取后，不能脚踏实地，安心认真工作，也将给用人单位带来利益损失，给用人单位的生产、销售、运行等带来不良影响，从而影响企业发展。
3 高职院校引导学生树立正确职业价值观的对策
高职学生职业价值观教育贯穿其大学学习、生活、择业和从业的全过程，高职院校在帮助学生树立正确的职业价值观上具有不可推卸的责任，必须以学生为本，从实际出发，积极引导。
3.1 建立高水平的就业指导服务师资团队
高职院校的就业指导部门应创建完善的就业工作体系和运行机制，建立一支高水平的就业指导服务师资团队，拓宽机构的就业指导服务功能，在满足学生就业需要的过程中引导学生树立正确的职业价值观。
首先，提高就业指导部门内部人员业务水平，做好当年的就业政策宣传、讲解、指导、服务工作；建立网络化就业信息发布平台，为学生提供充分、及时、有效的就业信息；加强与用人单位的紧密联系，拓宽毕业生就业推荐渠道，举办人才交流招聘会，加强校企合作订单培养；根据社会需求和用人单位需求，定期从校内外聘请有关专家举办有关职业能力提升等指导讲座，邀请优秀毕业生开展成功就业经验交流报告会。
其次，学生的职业价值观与学校思想政治教育工作、教育教学以及各项实践活动是紧密联系的，学校要对任课教师、班主任和辅导员进行系统专业的职业教育培训，发展他们协助做好学生就业教育、指导和服务工作。任课教师在课程教学过程中，一方面通过学校开设的职业生涯规划课程、就业指导课程、创新创业教育课程等，指导学生进行个人职业生涯规划设计、提升职业素养；另一方面，在专业课程教学过程中能够渗透职业行为优化教育，加强学生对岗位的认知，培养学生的岗位意识和责任意识，多跟学生交流专业所对应的职业群及其工作内容、工作要求和工作环境。班主任和辅导员则在日常的学生管理工作中，能善于根据学生的个性、兴趣、特长和能力来指导学生正确认识自我，合理定位自我，恰当选择职业。
3.2 分年级分阶段丰富职业教育指导内容
高职院校应根据学生心理和生理发展规律及课程学习特点，分年级分阶段将职业意识、职业定位、职业理想、职业发展等职业价值观教育的内容贯穿到大学阶段的整个过程，使职业教育指导内容具有针对性、连续性和系统性。
一年级，将高职新生学习指导、职业生涯规划、专业认知实习作为就业指导的重要内容。引导学生认知职业生涯规划，掌握一些科学的认知理论、方法和手段，对自我、对环境、对职业进行探索，能够结合自身实际制定职业生涯规划书并开始进行实施。
二年级，通过团委、学生会、社团等组织开展的一些丰富多彩的校园活动，从多个方面帮助提高学生的综合职业素养。例如，开展“五心教育”、“诚信伴我行”等活动，教育学生学会尊重父母、师长、同学、他人和自己，成为一个有责任感的人。开展辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛、创业计划书大赛等活动，培养学生的表达、组织、协调和团队合作等能力。开展一些与专业紧密联系的社会实践和志愿者服务活动，鼓励学生结合专业技能，运用学到的知识和掌握的技能为他人服务，实现理论知识向实际运用的初步转化，提升学习的主动性和创造性。
三年级，有重点、有选择地为学生提供简历制作、求职面试、求职礼仪、求职心理等技巧培训，开展简历制作大赛、模拟面试大赛，进一步提高学生的求职技能。同时，抓住顶岗实习的教学环节，帮助学生更充分地认识自我和积极地适应社会，从而尽快完成从学生角色到职业角色的转换，树立良好的职业形象，建立和谐的人际关系，迈好事业的第一步，为日后的发展奠定良好的基础。
3.3 重点帮扶指导贫困学生和女学生就业
随着国家经济的快速发展，企业用人制度的调整变化，在目前激烈的就业竞争中，高职院校的贫困学生和女学生逐渐成为了毕业生中的弱势群体。贫困学生一般来自于农村家庭或者城镇低保家庭，家里经济条件比较差，要借助于亲朋好友的借贷或者国家助学贷款等的帮助才能够完成学业。由于贫困家庭成员普遍拥有比较有限的社会关系和资源，贫困学生只能更多的依靠于自己的个人努力进行求职就业。他们在就业时付出的努力和承受的压力更为巨大，对于毕业之后顺利就业的愿望也更为迫切。[2]女学生则由于受我国社会历史文化、自身生理特征等各方面的影响，在就业过程中，会受到一些用人单位的性别歧视或者是岗位限制，在求职就业过程中相比较男生而言会遇到更多的挫折和挑战。高职院校要特别关注贫困学生和女学生的职业价值观的引导教育，重点帮扶指导他们成功就业。 首先，切实为他们提供更多的招聘信息，保证他们有一个与用人单位沟通的渠道。学校可以在学生大三上学期建立应届毕业生信息资源库，筛选出完全需要学校进行推荐就业的贫困学生和女学生，然后有针对性地向与学校经常合作的用人单位推荐这些学生。
其次，要引导他们确立发展的观念，适时适度调整、转变职业价值观。受传统的就业观念影响，很多贫困学生和女学生在就业中寻求“稳定”和“保障”，只把目光投向国有企事业单位，而现实中这些就业渠道已经变窄。因此，要指导他们适应时代和社会发展的形势需求，要把当前利益和长远利益、个人价值和社会价值很好地结合起来，肯从基层做起、肯从一线做起，为自己的未来拓展更广阔的天空。[3]
最后，贫困学生和女学生在就业过程中面临着巨大的心理压力，可能会出现自卑心理、焦虑心理、怕苦心理、依赖心理、从众心理等问题，学校要加强他们的就业心理辅导和咨询服务工作。通过心理测试、心理讲座等形式，引导学生正确对待就业中的失败与挫折，克服自卑，增强自信，增强挫折耐受力，积极面对就业压力。对一些有特殊情况的学生进行个性化咨询指导，帮助学生正视现实、敢于竞争、不怕挫折，能够进行自我调适，有效消除心理困惑。
总之，高职学生的职业价值观念在不断发生着变化，高职院校引导学生树立正确的职业价值观是一项综合性、长期性的任务。学校必须积极探寻和摸索针对新时期高职学生的教育教学模式，并不断调整和改进，努力引导学生树立正确的、积极的、健康的职业价值观。
参考文献：
[1]黄希庭，等.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社，1994：21-22.
[2]王建华.论当前大学生就业观存在的误区与引导[D].上海：华东师范大学，2010：28.
[3]陈宏华.女大学生职业价值取向浅析及引导[J].福建财会管理干部学院学报，2003（2）：47-48.
基金项目：本文系2013年南京化工职业技术学院人文社科教研课题《高职学生就业价值取向变化特点及引导研究》（课题编号：NJCC-2013-YB-03）成果之一。
作者简介：王阮芳（1982-），女，安徽合肥人，南京化工职业技术学院，思政讲师，硕士；孙明（1983-），男，江苏盐城人，南京化工职业技术学院，思政讲师，硕士。
关键词：高职院 引导教育 职业价值观
1 职业价值观的内涵
职业价值观是人们对待职业、择业、就业的一种态度、认知和信念，是人们在职业评价、职业选择、职业生活中表现出来的一种价值取向。职业价值观属于社会意识，既受一定社会的政治发展、经济结构和文化状况的制约，具有社会性；同时又受从业者本人的人生观、世界观、价值观的影响，具有个体差异性。
职业价值观有以下四个特点：第一，它反映了人们的需要与社会职业属性之间的关系；第二，社会职业具有其客观价值，因它能满足人们的需要；第三，社会职业的客观价值只有被个人认识到并将其同个人的需要联系起来、成为个人需要的对象时，才以个人价值观的形式表现出来；第四，职业价值观受个体人生价值观的制约，是人生价值观的有机组成部分。[1]
2 高职学生树立正确职业价值观的必要性
职业价值观对高职学生的职业目标和择业动机起着决定性作用，体现了高职学生对各种职业价值的基本认识和基本态度，支配着高职学生对职业的理解、择业的心态、就业的行为等。高职学生是否能够树立正确的职业价值观，直接关系到学生今后能否顺利就业、稳定工作，而大学生稳定就业是关系到国泰民安的一项系统工程。首先，高职学生的就业牵动着每一位学生与家长的心，成为每年一度的社会热点问题。其次，高职院校毕业生能否成功地实现就业，用人单位对毕业生的欢迎程度如何，可以在一定程度上反映学校的教学水平与教学质量。再者，高职院校的毕业生，如果被用人单位录取后，不能脚踏实地，安心认真工作，也将给用人单位带来利益损失，给用人单位的生产、销售、运行等带来不良影响，从而影响企业发展。
3 高职院校引导学生树立正确职业价值观的对策
高职学生职业价值观教育贯穿其大学学习、生活、择业和从业的全过程，高职院校在帮助学生树立正确的职业价值观上具有不可推卸的责任，必须以学生为本，从实际出发，积极引导。
3.1 建立高水平的就业指导服务师资团队
高职院校的就业指导部门应创建完善的就业工作体系和运行机制，建立一支高水平的就业指导服务师资团队，拓宽机构的就业指导服务功能，在满足学生就业需要的过程中引导学生树立正确的职业价值观。
首先，提高就业指导部门内部人员业务水平，做好当年的就业政策宣传、讲解、指导、服务工作；建立网络化就业信息发布平台，为学生提供充分、及时、有效的就业信息；加强与用人单位的紧密联系，拓宽毕业生就业推荐渠道，举办人才交流招聘会，加强校企合作订单培养；根据社会需求和用人单位需求，定期从校内外聘请有关专家举办有关职业能力提升等指导讲座，邀请优秀毕业生开展成功就业经验交流报告会。
其次，学生的职业价值观与学校思想政治教育工作、教育教学以及各项实践活动是紧密联系的，学校要对任课教师、班主任和辅导员进行系统专业的职业教育培训，发展他们协助做好学生就业教育、指导和服务工作。任课教师在课程教学过程中，一方面通过学校开设的职业生涯规划课程、就业指导课程、创新创业教育课程等，指导学生进行个人职业生涯规划设计、提升职业素养；另一方面，在专业课程教学过程中能够渗透职业行为优化教育，加强学生对岗位的认知，培养学生的岗位意识和责任意识，多跟学生交流专业所对应的职业群及其工作内容、工作要求和工作环境。班主任和辅导员则在日常的学生管理工作中，能善于根据学生的个性、兴趣、特长和能力来指导学生正确认识自我，合理定位自我，恰当选择职业。
3.2 分年级分阶段丰富职业教育指导内容
高职院校应根据学生心理和生理发展规律及课程学习特点，分年级分阶段将职业意识、职业定位、职业理想、职业发展等职业价值观教育的内容贯穿到大学阶段的整个过程，使职业教育指导内容具有针对性、连续性和系统性。
一年级，将高职新生学习指导、职业生涯规划、专业认知实习作为就业指导的重要内容。引导学生认知职业生涯规划，掌握一些科学的认知理论、方法和手段，对自我、对环境、对职业进行探索，能够结合自身实际制定职业生涯规划书并开始进行实施。
二年级，通过团委、学生会、社团等组织开展的一些丰富多彩的校园活动，从多个方面帮助提高学生的综合职业素养。例如，开展“五心教育”、“诚信伴我行”等活动，教育学生学会尊重父母、师长、同学、他人和自己，成为一个有责任感的人。开展辩论赛、演讲比赛、职业生涯规划大赛、创业计划书大赛等活动，培养学生的表达、组织、协调和团队合作等能力。开展一些与专业紧密联系的社会实践和志愿者服务活动，鼓励学生结合专业技能，运用学到的知识和掌握的技能为他人服务，实现理论知识向实际运用的初步转化，提升学习的主动性和创造性。
三年级，有重点、有选择地为学生提供简历制作、求职面试、求职礼仪、求职心理等技巧培训，开展简历制作大赛、模拟面试大赛，进一步提高学生的求职技能。同时，抓住顶岗实习的教学环节，帮助学生更充分地认识自我和积极地适应社会，从而尽快完成从学生角色到职业角色的转换，树立良好的职业形象，建立和谐的人际关系，迈好事业的第一步，为日后的发展奠定良好的基础。
3.3 重点帮扶指导贫困学生和女学生就业
随着国家经济的快速发展，企业用人制度的调整变化，在目前激烈的就业竞争中，高职院校的贫困学生和女学生逐渐成为了毕业生中的弱势群体。贫困学生一般来自于农村家庭或者城镇低保家庭，家里经济条件比较差，要借助于亲朋好友的借贷或者国家助学贷款等的帮助才能够完成学业。由于贫困家庭成员普遍拥有比较有限的社会关系和资源，贫困学生只能更多的依靠于自己的个人努力进行求职就业。他们在就业时付出的努力和承受的压力更为巨大，对于毕业之后顺利就业的愿望也更为迫切。[2]女学生则由于受我国社会历史文化、自身生理特征等各方面的影响，在就业过程中，会受到一些用人单位的性别歧视或者是岗位限制，在求职就业过程中相比较男生而言会遇到更多的挫折和挑战。高职院校要特别关注贫困学生和女学生的职业价值观的引导教育，重点帮扶指导他们成功就业。 首先，切实为他们提供更多的招聘信息，保证他们有一个与用人单位沟通的渠道。学校可以在学生大三上学期建立应届毕业生信息资源库，筛选出完全需要学校进行推荐就业的贫困学生和女学生，然后有针对性地向与学校经常合作的用人单位推荐这些学生。
其次，要引导他们确立发展的观念，适时适度调整、转变职业价值观。受传统的就业观念影响，很多贫困学生和女学生在就业中寻求“稳定”和“保障”，只把目光投向国有企事业单位，而现实中这些就业渠道已经变窄。因此，要指导他们适应时代和社会发展的形势需求，要把当前利益和长远利益、个人价值和社会价值很好地结合起来，肯从基层做起、肯从一线做起，为自己的未来拓展更广阔的天空。[3]
最后，贫困学生和女学生在就业过程中面临着巨大的心理压力，可能会出现自卑心理、焦虑心理、怕苦心理、依赖心理、从众心理等问题，学校要加强他们的就业心理辅导和咨询服务工作。通过心理测试、心理讲座等形式，引导学生正确对待就业中的失败与挫折，克服自卑，增强自信，增强挫折耐受力，积极面对就业压力。对一些有特殊情况的学生进行个性化咨询指导，帮助学生正视现实、敢于竞争、不怕挫折，能够进行自我调适，有效消除心理困惑。
总之，高职学生的职业价值观念在不断发生着变化，高职院校引导学生树立正确的职业价值观是一项综合性、长期性的任务。学校必须积极探寻和摸索针对新时期高职学生的教育教学模式，并不断调整和改进，努力引导学生树立正确的、积极的、健康的职业价值观。
参考文献：
[1]黄希庭，等.当代中国青年价值观与教育[M].成都：四川教育出版社，1994：21-22.
[2]王建华.论当前大学生就业观存在的误区与引导[D].上海：华东师范大学，2010：28.
[3]陈宏华.女大学生职业价值取向浅析及引导[J].福建财会管理干部学院学报，2003（2）：47-48.
基金项目：本文系2013年南京化工职业技术学院人文社科教研课题《高职学生就业价值取向变化特点及引导研究》（课题编号：NJCC-2013-YB-03）成果之一。
作者简介：王阮芳（1982-），女，安徽合肥人，南京化工职业技术学院，思政讲师，硕士；孙明（1983-），男，江苏盐城人，南京化工职业技术学院，思政讲师，硕士。