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【摘 要】在当前的小学英语阅读教学中，部分教师比较重视知识与技能方面，忽略了对学生思维能力的培养，有些课堂活动的设计也阻碍了学生思维的发展。因此，教师应当改变这一现状，在课堂设计之中采取有效措施来提升阅读教学的效率以及学生的思维能力。
【关键词】小学英语;阅读教学;思维能力;提升;实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0195-02
一门语言的学习不只是知识与技能方面的学习过程，更是思维能力、情操与人文精神的提升过程，这在英语新课标之中就有明确提及[1]。语言是一个人表达自身思维、想法的工具，而英语这一课程的学习则可以锻炼学生的思维能力。阅读教学是英语课堂教学中的重要内容，具有锻炼学生思维能力的作用。但是，当前小学英语教学中，部分教师对阅读教学不是很重视，并且对阅读教学的理解也不够深刻，教学方法存在不科学不合理之处。甚至有些教师觉得应当将知识与技能作为重点教授的内容，而不是思维能力的培养。以上问题都会直接影响学生阅读兴趣与思维能力的培养，阻碍学生的发展。
一、阅读教学与思维能力的定义
（一）阅读教学
阅读不仅仅是学习语言知识的过程，更是思想与情感上的交流与碰撞。在阅读中如果缺乏感悟交流的能力，那么学生就无法真正理解故事的含义，在阅读教学之中，无论教师应用多么高明的教学方法都无法填补学生思想与情感上的空缺[2]。
传统的阅读教学更多是引导学生进行作品“原意”的理解，将学生的自由联想忽略。而学生作为读者，在阅读之时是拥有自己的想法的。因此，在阅读教学中，教师大可不必将理解误差当成太大的错误，应当多听听每个学生对于同一文章的不同理解，进行思想上的交流与碰撞。这样学生在以后进行阅读的时候，思维才不会受到限制，才可以在阅读之中找到共鸣之处，从而建立自己的价值观与思维观念。
（二）思维能力
思维指的是人们在实际生活中遇到问题时脑海中所浮现的想法。人们可以通过对问题的分析、整合、概括以及比较等将感性认识转化为理性认识，并且找到解决问题的方法，这就是思维能力。日常生活之中常说到的概念、推断等都是思维能力的表现形式。
二、阅读教学课堂设计的有效措施
（一）体验式读前活动
读前活动属于阅读前的知识摄入阶段。这一阶段可以激发学生的阅读兴趣，为学生提供和文本相关的必须掌握的语境，解决需要提前理解的语言障碍。在这一阶段，需要选择一些与学生实际生活相联系的话题，这样才可以提升学生对读物的兴趣，在情感上引起共鸣，以便更好地进行后续的阅读教学工作，同时也可以有效地提升阅读教学的效率。
（二）沉浸式氛围营造
小学英语教材中每个单元的故事阅读版块都有插图，这些插图将故事的主要情节与主要语言知识包含在人物对话之中，值得深入思考与挖掘。因此，在进行阅读学习之前，教师可以对插图进行重点展示，引导学生获取插图之中的主要信息，让学生主动构想与预测故事情节，这样可以有效激发学生的阅读兴趣，增强学生对故事的好奇心，提升阅读教学的效率[3]。
（三）创新情境创设
创建教学情境是教师进行阅读教学的重要手段之一，可以通过这种方式实现阅读教学的目标。为学生创建一个支持性的教学情境可以促进学生思维能力与阅读理解能力的提升。教师在进行阅读教学时，应当考虑到具体文本的特性与不同学生的特征，与学生的实际生活与经历相结合，利用多媒体设备为学生创建一个良好的教学情境。
（四）指引式情感共鸣
小学英语教材不止具备优美的语言，还蕴藏着许多哲理。因此，教师需要深入挖掘故事所蕴含的道理与情感，为学生提供更多可以深入思考与研究的空间，进行情感价值观的指引，使学生在阅读学习中掌握语言知识与技能，从阅读中获得情感共鸣。这样才会使得阅读教学发挥其真正的意义。
三、学生思维能力的提升实践
（一）联想思维的培养
联想思维指的是通过某种诱因导致不同的事物之间产生联系的一种并不固定的思维方式，比较自由。人们平时所说的幻想等都是其表现形式。教师可以在进行阅读教学之前为学生布置联想任务，激发学生的好奇心，让学生带着问题进行语言的学习，以此来促进学生联想思维的发展。
（二）形象思维的培养
形象思维又被称为“直感思维”，是一种以具体形象或者图像为思维内容的思维形式。在小学这一时期，学生的思维方式主要以形象思维为主，而锻炼学生的形象思维有助于学生的思维能力的提升。英语阅读教材之中的精美配图十分重要，可以补充文字无法表达的含义，因此，教师可以利用插图进行教学。这样不仅可以指引学生深入理解故事，还可以促进学生形象思维的发展与提升。
（三）发散思维的培养
发散思维，在阅读教学之中极为关键。学生在阅读时不可以局限于一个方向进行问题的思考，这样会将思维限制住;应当沿着不同的方向思考，追求多样化。教师可以在教学之中利用情境教学法来激发学生的学习积极性，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在愉快的环境中掌握知识与技能，将自己所学知识活学活用，以此培养学生的发散思维。
（四）创造性思维的培养
所谓创造性思维，指的是一种新的思维成果的产生。在阅读教学中，教师可以在讲解故事完之后，让学生再次复述，并且引导学生有条理地进行讲述。在这一过程中，可以让学生对教师讲解以及自己理解的内容进行整合，在脑海中进行重新组合，以达到培养学生创造性思维的目的。如果在这一过程中学生认为难度太高，那么教师可以进行关键词的提示，让学生根据关键词进行故事情節的叙述以及再现。
综上所述，教师在英语阅读教学之中应当以学生为主，从学生角度考虑阅读教学的方式，根据学生的实际学习情况找到切入点，让学生可以深入了解故事情节，拓展思维，掌握语言知识与技能，从而在提升英语阅读教学效率的同时，促进学生思维能力的
发展。
【参考文献】
[1]河北教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级下册[T].石家庄：河北教育出版社，2014.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李玫.词汇教学与联想思维[J].甘肃教育，2001（11）.
【关键词】小学英语;阅读教学;思维能力;提升;实践
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）24-0195-02
一门语言的学习不只是知识与技能方面的学习过程，更是思维能力、情操与人文精神的提升过程，这在英语新课标之中就有明确提及[1]。语言是一个人表达自身思维、想法的工具，而英语这一课程的学习则可以锻炼学生的思维能力。阅读教学是英语课堂教学中的重要内容，具有锻炼学生思维能力的作用。但是，当前小学英语教学中，部分教师对阅读教学不是很重视，并且对阅读教学的理解也不够深刻，教学方法存在不科学不合理之处。甚至有些教师觉得应当将知识与技能作为重点教授的内容，而不是思维能力的培养。以上问题都会直接影响学生阅读兴趣与思维能力的培养，阻碍学生的发展。
一、阅读教学与思维能力的定义
（一）阅读教学
阅读不仅仅是学习语言知识的过程，更是思想与情感上的交流与碰撞。在阅读中如果缺乏感悟交流的能力，那么学生就无法真正理解故事的含义，在阅读教学之中，无论教师应用多么高明的教学方法都无法填补学生思想与情感上的空缺[2]。
传统的阅读教学更多是引导学生进行作品“原意”的理解，将学生的自由联想忽略。而学生作为读者，在阅读之时是拥有自己的想法的。因此，在阅读教学中，教师大可不必将理解误差当成太大的错误，应当多听听每个学生对于同一文章的不同理解，进行思想上的交流与碰撞。这样学生在以后进行阅读的时候，思维才不会受到限制，才可以在阅读之中找到共鸣之处，从而建立自己的价值观与思维观念。
（二）思维能力
思维指的是人们在实际生活中遇到问题时脑海中所浮现的想法。人们可以通过对问题的分析、整合、概括以及比较等将感性认识转化为理性认识，并且找到解决问题的方法，这就是思维能力。日常生活之中常说到的概念、推断等都是思维能力的表现形式。
二、阅读教学课堂设计的有效措施
（一）体验式读前活动
读前活动属于阅读前的知识摄入阶段。这一阶段可以激发学生的阅读兴趣，为学生提供和文本相关的必须掌握的语境，解决需要提前理解的语言障碍。在这一阶段，需要选择一些与学生实际生活相联系的话题，这样才可以提升学生对读物的兴趣，在情感上引起共鸣，以便更好地进行后续的阅读教学工作，同时也可以有效地提升阅读教学的效率。
（二）沉浸式氛围营造
小学英语教材中每个单元的故事阅读版块都有插图，这些插图将故事的主要情节与主要语言知识包含在人物对话之中，值得深入思考与挖掘。因此，在进行阅读学习之前，教师可以对插图进行重点展示，引导学生获取插图之中的主要信息，让学生主动构想与预测故事情节，这样可以有效激发学生的阅读兴趣，增强学生对故事的好奇心，提升阅读教学的效率[3]。
（三）创新情境创设
创建教学情境是教师进行阅读教学的重要手段之一，可以通过这种方式实现阅读教学的目标。为学生创建一个支持性的教学情境可以促进学生思维能力与阅读理解能力的提升。教师在进行阅读教学时，应当考虑到具体文本的特性与不同学生的特征，与学生的实际生活与经历相结合，利用多媒体设备为学生创建一个良好的教学情境。
（四）指引式情感共鸣
小学英语教材不止具备优美的语言，还蕴藏着许多哲理。因此，教师需要深入挖掘故事所蕴含的道理与情感，为学生提供更多可以深入思考与研究的空间，进行情感价值观的指引，使学生在阅读学习中掌握语言知识与技能，从阅读中获得情感共鸣。这样才会使得阅读教学发挥其真正的意义。
三、学生思维能力的提升实践
（一）联想思维的培养
联想思维指的是通过某种诱因导致不同的事物之间产生联系的一种并不固定的思维方式，比较自由。人们平时所说的幻想等都是其表现形式。教师可以在进行阅读教学之前为学生布置联想任务，激发学生的好奇心，让学生带着问题进行语言的学习，以此来促进学生联想思维的发展。
（二）形象思维的培养
形象思维又被称为“直感思维”，是一种以具体形象或者图像为思维内容的思维形式。在小学这一时期，学生的思维方式主要以形象思维为主，而锻炼学生的形象思维有助于学生的思维能力的提升。英语阅读教材之中的精美配图十分重要，可以补充文字无法表达的含义，因此，教师可以利用插图进行教学。这样不仅可以指引学生深入理解故事，还可以促进学生形象思维的发展与提升。
（三）发散思维的培养
发散思维，在阅读教学之中极为关键。学生在阅读时不可以局限于一个方向进行问题的思考，这样会将思维限制住;应当沿着不同的方向思考，追求多样化。教师可以在教学之中利用情境教学法来激发学生的学习积极性，为学生营造一个良好的学习氛围，使学生在愉快的环境中掌握知识与技能，将自己所学知识活学活用，以此培养学生的发散思维。
（四）创造性思维的培养
所谓创造性思维，指的是一种新的思维成果的产生。在阅读教学中，教师可以在讲解故事完之后，让学生再次复述，并且引导学生有条理地进行讲述。在这一过程中，可以让学生对教师讲解以及自己理解的内容进行整合，在脑海中进行重新组合，以达到培养学生创造性思维的目的。如果在这一过程中学生认为难度太高，那么教师可以进行关键词的提示，让学生根据关键词进行故事情節的叙述以及再现。
综上所述，教师在英语阅读教学之中应当以学生为主，从学生角度考虑阅读教学的方式，根据学生的实际学习情况找到切入点，让学生可以深入了解故事情节，拓展思维，掌握语言知识与技能，从而在提升英语阅读教学效率的同时，促进学生思维能力的
发展。
【参考文献】
[1]河北教育出版社.义务教育教科书·英语（三年级起点）四年级下册、五年级上册、五年级下册、六年级下册[T].石家庄：河北教育出版社，2014.
[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]李玫.词汇教学与联想思维[J].甘肃教育，2001（11）.