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要利用多媒体技术提高数学课堂教学效率，就要遵循科学性原则，坚持必需性原则，突出针对性原则，强化实效性原则，不断提高多媒体技术运用的实效性，让多媒体技术切实为课堂教学服务。
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起，并进入课堂教学中。它以电、光、形、声多种媒体技术的组合而取得巨大的优势，逐渐成为课堂教学中不可或缺的教学手段。它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，能创设生动活泼的学习氛围，促进学生积极主动进入学习环节，加深对教学内容的理解，提高课堂教学效率。作为一种新兴的教学手段，它的直观性、交互性、智能性都得到了充分的体现，在课堂教学的各个环节都能灵活运用，并展现出其不受时空限制的优势。然而在多媒体运用中出现了一些不和谐的现象：教师走进多媒体运用的误区，不论是否需要，不分对象如何，在可用可不用的情况下也都要使用多媒体技术，给人一种没有多媒体就不是现代课堂的错觉。在实际教学中，教师该如何科学、合理利用多媒体技术提高课堂教学效率呢？
1 遵循科学性原则
教师运用多媒体技术辅助课堂教学已经成为一种习惯，部分教师只看到多媒体手段带来的正面作用：精彩的视听效果，丰富的内容变化，学生表现出的极大兴趣……却忽视了多媒体教学带来的负面作用：融入了过多的非数学元素，冲淡教学主题，弱化学生的抽象思维，热闹背后的效率低下，等等。比如，一位教师在教学“乘法的认识”时，利用多媒体技术创设学习情境：天空飘动的白云朵朵，潺潺流动的溪水，地上可爱的小动物，溪水中游动的鱼儿……学生马上被精彩的画面吸引，兴高采烈地对画面品头论足。当教师想从画面引出教学内时，才发现学生根本没将画面内容与今天的学习联系，没有去注意小动物们是几个几个排列的。这种导课方式就是失败的，对多媒体技术的运用也是失败的。还有教师仍以传统教学手段为主，仅仅将多媒体手段作为课堂教学的“装饰”，只是为了让课堂教学看起来活泼一些、亮一些、新颖一些，违背了多媒体辅助教学的根本属性，只是为用多媒体而用多媒体。
这些运用多媒体的误区表明，在多媒体技术的使用上必须注意课堂教学的组织形式，要与教材贴近，要与教材的科学性相结合，切忌粗制滥造、牵强附会，只为图好看的噱头，而撇开为教学服务的本质。教师要认真研究教材，精心设置教学方案，科学运用多媒体技术，让多媒体技术成为展示数学知识、节省课堂时间、促进学生思维、提高课堂效率的有效手段。
2 坚持必需性原则
部分教师为追求时尚形式，不管教学内容是否需要多媒体的辅助，即使运用传统教学工具和传统教学手段完全可以顺利完成的教学任务，也要利用多媒体技术，将一些计算题、一些无关紧要的图片都放到课件里。多媒体技术成为代替板书的工具，反而缺乏了板书可以板演的优势。这种多媒体的运用就完全没有必要，成为一种画蛇添足的累赘。
比如，在学习“认识钟表”时，一位教师就利用多媒体手段显示一个正在走的钟表，向学生展示分针每走一小格就是1分钟，走一大格就是5分钟，走两大格就是10分钟。以此类推下去，分针转一圈为60分钟。这些内容是日常生活中经常用到的，钟表这种教学工具随处可见，每个学生都能从家中找到不同形式的钟表。让学生利用生活中的教具，更具直观性与形象性，也更能激发学生的操作欲望和学习热情，学习也更具生活性。另外，让学生通过画一只钟表，更能激发学生对钟表各个指针、刻度的探究，更能发挥学生的主动性、积极性，更能突出学生的学习主体地位。可见，完全没必要去费时、费力制作多媒体课件。
多媒体技术的运用，不能与具体的教学内容脱节，不能简单认为只有多媒体才能更好地展示教学内容。教师要做到具体情况具体分析，具体问题具体对待。只有当传统教具、传统教学手段难以突破教学难点时，才运用多媒体技术作为辅助。教师要把多媒体与课堂教学相整合，充分利用多媒体突出教学重点，突破传统手段无法解决的难点，能展示事物变化的过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，促使学生主动、和谐地发展。必需性原则应该成为小学数学教学中多媒体技术利用的一个重要原则。
3 突出针对性原则
多媒体手段固然有传统媒体不具备的优势，但也仅仅是实施教学的手段之一，并不是解决一切问题的唯一手段。更不是说只有采用多媒体手段，才能体现先进的教学理念，才是现代化课堂。运用多媒体手段要突出针对性原则，多媒体手段要用在刀刃上，要针对教学的需要而确定。那么，在教学中，哪些地方使用多媒体课件比较合适呢？多媒体的使用要能为教学提供必须的教学资源，有利于突破教学的重难点。具体而言，就是用在新知的困惑处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、练习的需要处等。
比如，在教学“数据的收集和整理”时，课本有一道这样的例题：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。在教学中不可能将学生带到街上去进行统计，此时可以采取多媒体技术手段，播放一个路口10分钟内各种机动车辆的通过情境。学生通过观察各种车辆通过的情况，采用画“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。多媒体技术为学生的观察、统计提供了生动的学习资源，学生在近似真实的情境中，很快学会了原始数据的收集方法，有力地促进了知识的内化，极大提高了学习的热情和效率。
另外，在课堂联系环节，教师可以借助多媒体技术具有便捷、大容量的特点，快速为学生提供大量不同类型的训练题目，节省教师抄题的时间，腾出更多的精力来关注学生知识掌握情况，及时给予指导和点拨，提高课堂训练的实效性。
4 强化实效性原则
多媒体手段比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，受到广大教师的青睐和热捧。在现代化课堂上，似乎没有多媒体技术的辅助就不能体现教师先进的教学理念和现代化的教育思想，部分教师将多媒体手段当成了万能的金钥匙，不论教学内容是否真的需要多媒体技术的帮助，总是将其贯穿课堂始终。整节课看上去都很热闹，无论是课堂导入、学习新知、课堂训练等环节是否真的需要借助多媒体技术，都要想方设法用上，甚至会插入一些短的动画片，课堂就像变戏法、玩杂耍，更像时下某些电视台的娱乐节目。可是热闹的背后不但不能提高课堂教学效率，反而影响学生的思维的深入发展，严重冲淡课堂教学的重点。
比如，在“量与计量”学习中，多媒体的使用，看似热闹，其实成了教师一个人操作多媒体，大家一起看热闹。学生难以对计量单位、物体的重量产生至深的感觉。因此，在这节课的教学中，多媒体技术明显不及尺子度量长度方面更直观、更简洁，不如直接用手掂体会物体质量、观察实物钟表认识时间等效果好。因此，教师要结合教学内容，科学选择教学手段，一定限度优化课堂教学，促进学生对知识的认识和思维的发展。教师使用多媒体手段一定要以实效性为最基本原则。
总之，多媒体只是一种技术手段，无论其多么先进、有趣，它在课堂教学中所起的作用只有一个：优化教学效果。课堂的主导仍然是教师，主体仍然是学生，多媒体技术起辅助教师教学、促进学生思维和认知的发展的作用。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、思维发展及教学内容等多方面因素，科学地、有针对性地采用多媒体技术辅助教学，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。
随着信息技术的飞速发展，多媒体技术迅速兴起，并进入课堂教学中。它以电、光、形、声多种媒体技术的组合而取得巨大的优势，逐渐成为课堂教学中不可或缺的教学手段。它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜，能创设生动活泼的学习氛围，促进学生积极主动进入学习环节，加深对教学内容的理解，提高课堂教学效率。作为一种新兴的教学手段，它的直观性、交互性、智能性都得到了充分的体现，在课堂教学的各个环节都能灵活运用，并展现出其不受时空限制的优势。然而在多媒体运用中出现了一些不和谐的现象：教师走进多媒体运用的误区，不论是否需要，不分对象如何，在可用可不用的情况下也都要使用多媒体技术，给人一种没有多媒体就不是现代课堂的错觉。在实际教学中，教师该如何科学、合理利用多媒体技术提高课堂教学效率呢？
1 遵循科学性原则
教师运用多媒体技术辅助课堂教学已经成为一种习惯，部分教师只看到多媒体手段带来的正面作用：精彩的视听效果，丰富的内容变化，学生表现出的极大兴趣……却忽视了多媒体教学带来的负面作用：融入了过多的非数学元素，冲淡教学主题，弱化学生的抽象思维，热闹背后的效率低下，等等。比如，一位教师在教学“乘法的认识”时，利用多媒体技术创设学习情境：天空飘动的白云朵朵，潺潺流动的溪水，地上可爱的小动物，溪水中游动的鱼儿……学生马上被精彩的画面吸引，兴高采烈地对画面品头论足。当教师想从画面引出教学内时，才发现学生根本没将画面内容与今天的学习联系，没有去注意小动物们是几个几个排列的。这种导课方式就是失败的，对多媒体技术的运用也是失败的。还有教师仍以传统教学手段为主，仅仅将多媒体手段作为课堂教学的“装饰”，只是为了让课堂教学看起来活泼一些、亮一些、新颖一些，违背了多媒体辅助教学的根本属性，只是为用多媒体而用多媒体。
这些运用多媒体的误区表明，在多媒体技术的使用上必须注意课堂教学的组织形式，要与教材贴近，要与教材的科学性相结合，切忌粗制滥造、牵强附会，只为图好看的噱头，而撇开为教学服务的本质。教师要认真研究教材，精心设置教学方案，科学运用多媒体技术，让多媒体技术成为展示数学知识、节省课堂时间、促进学生思维、提高课堂效率的有效手段。
2 坚持必需性原则
部分教师为追求时尚形式，不管教学内容是否需要多媒体的辅助，即使运用传统教学工具和传统教学手段完全可以顺利完成的教学任务，也要利用多媒体技术，将一些计算题、一些无关紧要的图片都放到课件里。多媒体技术成为代替板书的工具，反而缺乏了板书可以板演的优势。这种多媒体的运用就完全没有必要，成为一种画蛇添足的累赘。
比如，在学习“认识钟表”时，一位教师就利用多媒体手段显示一个正在走的钟表，向学生展示分针每走一小格就是1分钟，走一大格就是5分钟，走两大格就是10分钟。以此类推下去，分针转一圈为60分钟。这些内容是日常生活中经常用到的，钟表这种教学工具随处可见，每个学生都能从家中找到不同形式的钟表。让学生利用生活中的教具，更具直观性与形象性，也更能激发学生的操作欲望和学习热情，学习也更具生活性。另外，让学生通过画一只钟表，更能激发学生对钟表各个指针、刻度的探究，更能发挥学生的主动性、积极性，更能突出学生的学习主体地位。可见，完全没必要去费时、费力制作多媒体课件。
多媒体技术的运用，不能与具体的教学内容脱节，不能简单认为只有多媒体才能更好地展示教学内容。教师要做到具体情况具体分析，具体问题具体对待。只有当传统教具、传统教学手段难以突破教学难点时，才运用多媒体技术作为辅助。教师要把多媒体与课堂教学相整合，充分利用多媒体突出教学重点，突破传统手段无法解决的难点，能展示事物变化的过程，刺激学生探求知识的欲望，引发学生主动、积极、创新的思维，促使学生主动、和谐地发展。必需性原则应该成为小学数学教学中多媒体技术利用的一个重要原则。
3 突出针对性原则
多媒体手段固然有传统媒体不具备的优势，但也仅仅是实施教学的手段之一，并不是解决一切问题的唯一手段。更不是说只有采用多媒体手段，才能体现先进的教学理念，才是现代化课堂。运用多媒体手段要突出针对性原则，多媒体手段要用在刀刃上，要针对教学的需要而确定。那么，在教学中，哪些地方使用多媒体课件比较合适呢？多媒体的使用要能为教学提供必须的教学资源，有利于突破教学的重难点。具体而言，就是用在新知的困惑处、观察的模糊处、操作的关键处、知识的延伸处、新旧知识的对比处、思维的障碍处、练习的需要处等。
比如，在教学“数据的收集和整理”时，课本有一道这样的例题：小华统计一个路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。在教学中不可能将学生带到街上去进行统计，此时可以采取多媒体技术手段，播放一个路口10分钟内各种机动车辆的通过情境。学生通过观察各种车辆通过的情况，采用画“正”字的方法统计各种车辆通过的数量。多媒体技术为学生的观察、统计提供了生动的学习资源，学生在近似真实的情境中，很快学会了原始数据的收集方法，有力地促进了知识的内化，极大提高了学习的热情和效率。
另外，在课堂联系环节，教师可以借助多媒体技术具有便捷、大容量的特点，快速为学生提供大量不同类型的训练题目，节省教师抄题的时间，腾出更多的精力来关注学生知识掌握情况，及时给予指导和点拨，提高课堂训练的实效性。
4 强化实效性原则
多媒体手段比一般传统教学手段有更强的表现力和感染力，受到广大教师的青睐和热捧。在现代化课堂上，似乎没有多媒体技术的辅助就不能体现教师先进的教学理念和现代化的教育思想，部分教师将多媒体手段当成了万能的金钥匙，不论教学内容是否真的需要多媒体技术的帮助，总是将其贯穿课堂始终。整节课看上去都很热闹，无论是课堂导入、学习新知、课堂训练等环节是否真的需要借助多媒体技术，都要想方设法用上，甚至会插入一些短的动画片，课堂就像变戏法、玩杂耍，更像时下某些电视台的娱乐节目。可是热闹的背后不但不能提高课堂教学效率，反而影响学生的思维的深入发展，严重冲淡课堂教学的重点。
比如，在“量与计量”学习中，多媒体的使用，看似热闹，其实成了教师一个人操作多媒体，大家一起看热闹。学生难以对计量单位、物体的重量产生至深的感觉。因此，在这节课的教学中，多媒体技术明显不及尺子度量长度方面更直观、更简洁，不如直接用手掂体会物体质量、观察实物钟表认识时间等效果好。因此，教师要结合教学内容，科学选择教学手段，一定限度优化课堂教学，促进学生对知识的认识和思维的发展。教师使用多媒体手段一定要以实效性为最基本原则。
总之，多媒体只是一种技术手段，无论其多么先进、有趣，它在课堂教学中所起的作用只有一个：优化教学效果。课堂的主导仍然是教师，主体仍然是学生，多媒体技术起辅助教师教学、促进学生思维和认知的发展的作用。教师一定要根据学生的认知规律、心理特点、思维发展及教学内容等多方面因素，科学地、有针对性地采用多媒体技术辅助教学，以优化课堂教学，提高课堂教学效率。