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摘要：《哦，香雪》篇幅较长，在教学时应长文短教，找准突破口，以学生兴趣为导向，以人物形象为抓手，以情节发展为线索，以情感共鸣为宗旨，抽丝剥茧，层层梳理，达到拎主线而清脉络的目的。
关键词：长文短教；香雪；人物形象；情节发展；情感共鸣
《哦，香雪》篇幅较长、容量较大、内蕴较丰，可以选取讲解的点非常多。可是，课堂的时间毕竟有限，眉毛胡子一把抓，只会贪多嚼不烂。教师应秉着长文短教的原则，逐步确定教学的兴趣点、切入点、串联点以及共鸣点，快速、精准、有效地把握小说的重点和难点，达到读准、读深、读新的目的。
一、研究学情，找兴趣点
了解学情，尊重学生，以学生的兴趣点为导向，是一切课堂活动的出发点。教师应指导学生初读小说，整体感知，并用150字左右概括小说的故事情节。然后，引导学生再读小说，标记出读不清、读不明、读不懂的地方，提炼成小问题。
学生理解的难点主要集中在三个方面；一是题目为何取名为“哦，香雪”；二是香雪为何想得到铅笔盒；三是姐妹们为何为香雪欢呼。三个问题都紧紧围绕小说的主要人物香雪，可见，学生的兴趣点聚焦在香雪这个人物形象上，由此，确定教学兴趣点：分析香雪的人物形象。
这一兴趣点，符合学生的认知水平，由浅入深，层层递进；契合学生的理解过程，由形象到主题，层层升华；吻合学生的阅读兴趣，由感性到理性，层层品悟。
二、深挖文本，定切入点
确定学生的兴趣点后，教师应再次回到文本，精心挖掘打开思路的触发点，巧妙确定切入点，精确设计主问题。
小说中有这样一处描写：
她站在枕木上，回头望着笔直的铁轨，铁轨在月亮的照耀下泛着清淡的光，它冷静地记载着香雪的路程。
铁轨所“记载”的这个“路程”对香雪来说意义丰富。它既实指香雪走三十里夜路的艰难历险，又意指香雪心路转变的重要历程。
既然是心路发生显著变化，那么，就有必要探究这种变化产生的原因。由此，确定教学切入点：探究香雪心路转变的重要原因。
香雪心路转变过程如图所示：
由图可知，香雪心路经过三次转变，第一次，是手握的铅笔盒给了她力量，让她变得勇敢；第二次，是怀揣的铅笔盒给了她信念，让她变得坚定；第三次，是举起的铅笔盒给了她信心，让她变得自信。可见，铅笔盒是香雪心路转变的外在诱因，它点燃了香雪的梦想。针对铅笔盒这一重要物象，设计出如下主问题：
对香雪来说，铅笔盒到底意味着什么呢？
确定香雪心路转变的外因后，需要探究其心路转变的内因，即香雪性格中促使其转变的关键因素。为了凸显香雪性格中的关键因素，教师可以引入台儿沟的其他姑娘作为比较对象。于是，针对香雪性格的独特性，再设计出如下主问题：
香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？
通过追溯香雪心路转变的历程，深入探究这种转变产生的原因，水到渠成，设计出了整堂
課的两个主问题，使得学生想“学什么”和老师想“教什么”达成一致。
三、紧扣文体，找串联点
主问题清晰明了后，教师必须找到系统性的串联点，将整堂课串成一个整体。根据小说文体特征，如果想全面分析香雪这一人物形象，不能忽略情节这一关键要素。情节是小说的发展脉络，也是推动人物性格发展变化的因素，把小说情节发展的重要事件作为整堂课的串联点，恰到好处。
小说围绕主人公香雪，主要写了看火车、做买卖、渴望铅笔盒、换回铅笔盒以及独自走夜路五件事。在看火车这一情节中，台儿沟的姑娘们因为火车停留的短短一分钟，激动不已，问个不停，呈现了一组生动有趣的对话，直观展现了香雪和其他姑娘的不同。教师可以将看火车这一节设定为第一个串联点，通过小组分角色扮演，让学生在形象生动的角色扮演中，体会香雪的独特之处。
第二个主问题是分析重要物象铅笔盒的特殊意义。铅笔盒在小说的最后三件事渴望铅笔盒、换回铅笔盒以及独自走夜路中出现频率颇高。因此，教师可以把这三件事依次设置为第二、第三、第四个串联点，引导学生画出这三个部分有关铅笔盒的语句，探究铅笔盒对香雪的重要意义。
至此，整堂课的脉络清晰可见，由浅入深，由部分到整体，达到了去枝蔓、拎主线的效果。
四、品读情感，引共鸣点
理解人物形象侧重理性思维，但若想让学生喜欢香雪这个人物，就必须通过情的沟通、情的传达、情的滋养，引发师生情感共鸣。鉴于此，教师可以借助读这个桥梁，设置如下环节：
1.题目“哦，香雪”，“哦”作感叹词讲时，有两个读音，一个是升调ó，一个是降调ò，请大家自由读读，体会一下，哪个读音更好呢？
2.请大家怀着对香雪的独特情感，齐读81、82段。
第一次自由读，以读抒情，自由抒发对香雪的独特感情；第二次齐读，以读动情，共同营造动人的情感氛围。教师顺势做如下激情结语：
同学们，香雪对自尊的守护，对知识的热爱，对梦想的追求，统统化成了无穷的力量，改变着香雪的心路历程，也改变着台儿沟的命运轨迹。当香雪怀揣着盼望已久的铅笔盒，奔跑在夜色中时，我们愿意像台儿沟人一样，为她喝彩，给她拥抱。因为，我们拥抱的是一个村庄的未来，更是一个民族的希望。铁凝在《捍卫人类精神的健康》一文中说：“即使有一天，磁悬浮列车已经变为我们生活中的背影，香雪身上散发的人间温暖和种种美德，依然会是我们的梦。”希望同学们也能像香雪一样，用自己的勇敢、自信、执着、坚定编织属于你们的人生五彩梦！
综上所述，小说的长文短教应攻其重点不及其余，做到牵一发而动全身。只要找准突破口，以学生兴趣为导向，以人物形象为抓手，以情节发展为线索，以情感共鸣为宗旨，抽丝剥茧，便能实现拎主线而清脉络。
参考文献：
[1]王荣生.小说教学教什么.[M]上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]王荣生.听王荣生教授评课.[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
作者简介：王帅（1989—），女 ，山东省济钢高级中学中级教师，主研方向为高中语文教学。
关键词：长文短教；香雪；人物形象；情节发展；情感共鸣
《哦，香雪》篇幅较长、容量较大、内蕴较丰，可以选取讲解的点非常多。可是，课堂的时间毕竟有限，眉毛胡子一把抓，只会贪多嚼不烂。教师应秉着长文短教的原则，逐步确定教学的兴趣点、切入点、串联点以及共鸣点，快速、精准、有效地把握小说的重点和难点，达到读准、读深、读新的目的。
一、研究学情，找兴趣点
了解学情，尊重学生，以学生的兴趣点为导向，是一切课堂活动的出发点。教师应指导学生初读小说，整体感知，并用150字左右概括小说的故事情节。然后，引导学生再读小说，标记出读不清、读不明、读不懂的地方，提炼成小问题。
学生理解的难点主要集中在三个方面；一是题目为何取名为“哦，香雪”；二是香雪为何想得到铅笔盒；三是姐妹们为何为香雪欢呼。三个问题都紧紧围绕小说的主要人物香雪，可见，学生的兴趣点聚焦在香雪这个人物形象上，由此，确定教学兴趣点：分析香雪的人物形象。
这一兴趣点，符合学生的认知水平，由浅入深，层层递进；契合学生的理解过程，由形象到主题，层层升华；吻合学生的阅读兴趣，由感性到理性，层层品悟。
二、深挖文本，定切入点
确定学生的兴趣点后，教师应再次回到文本，精心挖掘打开思路的触发点，巧妙确定切入点，精确设计主问题。
小说中有这样一处描写：
她站在枕木上，回头望着笔直的铁轨，铁轨在月亮的照耀下泛着清淡的光，它冷静地记载着香雪的路程。
铁轨所“记载”的这个“路程”对香雪来说意义丰富。它既实指香雪走三十里夜路的艰难历险，又意指香雪心路转变的重要历程。
既然是心路发生显著变化，那么，就有必要探究这种变化产生的原因。由此，确定教学切入点：探究香雪心路转变的重要原因。
香雪心路转变过程如图所示：
由图可知，香雪心路经过三次转变，第一次，是手握的铅笔盒给了她力量，让她变得勇敢；第二次，是怀揣的铅笔盒给了她信念，让她变得坚定；第三次，是举起的铅笔盒给了她信心，让她变得自信。可见，铅笔盒是香雪心路转变的外在诱因，它点燃了香雪的梦想。针对铅笔盒这一重要物象，设计出如下主问题：
对香雪来说，铅笔盒到底意味着什么呢？
确定香雪心路转变的外因后，需要探究其心路转变的内因，即香雪性格中促使其转变的关键因素。为了凸显香雪性格中的关键因素，教师可以引入台儿沟的其他姑娘作为比较对象。于是，针对香雪性格的独特性，再设计出如下主问题：
香雪和其他姑娘相比，有什么不同呢？
通过追溯香雪心路转变的历程，深入探究这种转变产生的原因，水到渠成，设计出了整堂
課的两个主问题，使得学生想“学什么”和老师想“教什么”达成一致。
三、紧扣文体，找串联点
主问题清晰明了后，教师必须找到系统性的串联点，将整堂课串成一个整体。根据小说文体特征，如果想全面分析香雪这一人物形象，不能忽略情节这一关键要素。情节是小说的发展脉络，也是推动人物性格发展变化的因素，把小说情节发展的重要事件作为整堂课的串联点，恰到好处。
小说围绕主人公香雪，主要写了看火车、做买卖、渴望铅笔盒、换回铅笔盒以及独自走夜路五件事。在看火车这一情节中，台儿沟的姑娘们因为火车停留的短短一分钟，激动不已，问个不停，呈现了一组生动有趣的对话，直观展现了香雪和其他姑娘的不同。教师可以将看火车这一节设定为第一个串联点，通过小组分角色扮演，让学生在形象生动的角色扮演中，体会香雪的独特之处。
第二个主问题是分析重要物象铅笔盒的特殊意义。铅笔盒在小说的最后三件事渴望铅笔盒、换回铅笔盒以及独自走夜路中出现频率颇高。因此，教师可以把这三件事依次设置为第二、第三、第四个串联点，引导学生画出这三个部分有关铅笔盒的语句，探究铅笔盒对香雪的重要意义。
至此，整堂课的脉络清晰可见，由浅入深，由部分到整体，达到了去枝蔓、拎主线的效果。
四、品读情感，引共鸣点
理解人物形象侧重理性思维，但若想让学生喜欢香雪这个人物，就必须通过情的沟通、情的传达、情的滋养，引发师生情感共鸣。鉴于此，教师可以借助读这个桥梁，设置如下环节：
1.题目“哦，香雪”，“哦”作感叹词讲时，有两个读音，一个是升调ó，一个是降调ò，请大家自由读读，体会一下，哪个读音更好呢？
2.请大家怀着对香雪的独特情感，齐读81、82段。
第一次自由读，以读抒情，自由抒发对香雪的独特感情；第二次齐读，以读动情，共同营造动人的情感氛围。教师顺势做如下激情结语：
同学们，香雪对自尊的守护，对知识的热爱，对梦想的追求，统统化成了无穷的力量，改变着香雪的心路历程，也改变着台儿沟的命运轨迹。当香雪怀揣着盼望已久的铅笔盒，奔跑在夜色中时，我们愿意像台儿沟人一样，为她喝彩，给她拥抱。因为，我们拥抱的是一个村庄的未来，更是一个民族的希望。铁凝在《捍卫人类精神的健康》一文中说：“即使有一天，磁悬浮列车已经变为我们生活中的背影，香雪身上散发的人间温暖和种种美德，依然会是我们的梦。”希望同学们也能像香雪一样，用自己的勇敢、自信、执着、坚定编织属于你们的人生五彩梦！
综上所述，小说的长文短教应攻其重点不及其余，做到牵一发而动全身。只要找准突破口，以学生兴趣为导向，以人物形象为抓手，以情节发展为线索，以情感共鸣为宗旨，抽丝剥茧，便能实现拎主线而清脉络。
参考文献：
[1]王荣生.小说教学教什么.[M]上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]王荣生.听王荣生教授评课.[M]上海：华东师范大学出版社，2007.
作者简介：王帅（1989—），女 ，山东省济钢高级中学中级教师，主研方向为高中语文教学。