在生物高考复习教学中，我们始终都在让学生拼命获取大量的知识，进行海量的练习，以应付千变万化的各种测试以及高考，结果造成学生和老师都焦头烂额、疲惫不堪。分析原由，笔者认为原因之一是教师在教学中想面面俱到，只想“得”，不想或不愿“舍”，没有正确处理好“舍”与“得”的辩证关系。佛家认为，“舍”就是“得”，“得”就是“舍”，有“舍”才有“得”。
　　因此，在生物教学中，我们不能一味地只想“得”，该舍弃的一定要果断的舍弃。尤其在二轮复习中，做到这一点尤为关键。
　　那么在具体教学过程中，应该怎么“舍”？“舍”去什么？
　　一、舍去简单的、大家都掌握的知识点
　　经过平时的学习和一轮复习，大家对生物学的基本概念和基本原理已经有了比较透彻的认识和理解。这时如果再对基本概念和基本原理进行系统的复习已经没有任何的必要和意义，如果这样做了，纯粹是浪费时间，同时也不利于学生的提高。因此在二轮复习时要舍去耳熟能详的非关键的知识点和环节，让学生有足够的时间和精力进行针对性的复习。
　　二、舍去对某些过程或结果的得出
　　二轮复习要以提高学生的综合应用能力为主，从而在高考中能有效发挥，取得好成績。因而要对学生的思维能力、分析问题的能力、表达能力等各方面的能力要进行充分的训练，所以教师在进行教学的过程中，不能因为担心学生得出的过程或结果不完善而自己事无巨细的全部包揽，要懂得放手，让学生自己认真思考，得出结论，才能提高学生的能力。
　　例如，在一些给出材料的实验设计类试题中，要求写出实验过程或实验结果。就可以完全让学生自己完成，教师可以适当点拨，舍去不必要的讲解。
　　三、舍去复习资料中与所教学生提高无关的部分
　　目前，我们进行教学时，手头都有大量的资料，而且是教育主管部门或学校统一征订的，教师学生人手一份或几份。面对这些目不暇接、眼花缭乱的海量资源，都完整的过一遍是根本不现实的。要进结合本班学生的实际学习情况和层次、结合本地区生物高考试题的特点，进行有效、合理的取舍，使其更加适合自己所任教的学生。
　　例如，有关遗传方面的计算类题型，在平时的学习中都会碰到一些复杂的计算，如某个体某种表现型或基因型出现的几率，学生耗费了大量的精力和时间进行计算，还不见得结果正确。但是，我们纵观近几年的全国卷Ⅱ，发现高考试题中没有出现复杂的计算，主要以分析、推理为主。因此，在复习资料出现的诸如此类的内容，就要毫不犹豫的舍去。
　　四、舍去题海战术、低效测试
　　二轮复习开始之前，学生已经进行过了大量的习题训练，各种题型都已做过了不止一遍。如果此时再进行题海战术，就会得不偿失，失去了让学生真正提高的关键时刻。因此，教师要从提高学生能力的角度出发，有选择性设计习题，进行针对性的训练，杜绝搞题海战术、低效测试等一些不利于学生真正提高的行为。
　　五、舍去牺牲合理休息时间的“拼”
　　一旦开始了二轮复习，说明高考马上就要来了，不能因为时间的紧迫而压缩休息的时间。每个人的精力都是有限的，学习和休息都很重要，要进行合理安排，劳逸结合、张弛有度，健康的身体、充沛的精力才是学好的前提和保证。
　　总而言之，二轮复习是高考复习的重要时期，是对前期所学知识的归纳、总结、升华，是从量变到质变的飞跃，是放下包袱，轻装上阵的过程，因此，二轮复习不仅仅是得，更重要的是“舍”，落实“舍”才是二轮复习成败的关键。