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如今，小学语文教学对青少年及社会的影响越来越突出，尤其体现在少年儿童的身上。就拿我所教的小学语文这块来说吧！语文是最有情的影响。下面就谈谈以下几种影响方面。
一、 朗读教学的影响
把住小学语文教学的常态化，比如说在朗读低年级课文时就不用大人腔，无论是语气还是表情，都要活泼、生动，就像老师在给学生讲故事一样。肢体语言也适当运用进去。这样，小学生就会喜欢，就很容易进入课文。反之，你用同一种语气，同一种表情去读课文，干干巴巴的讲，学生就不能走进课文情感深处。总之，语文教学不能少了情。少了情，语文教学就是一个空壳。
小学阶段是6至12岁的小孩在学语文。这阶段，不像高年级学生学语文那样。在识字、写字、阅读、习作等方面质和量的要求是不能越位的。这阶段，老师面临的是对于知识的学习一片空白的儿童，是要手把手的教，实打实的教，说话时需要耐心。在这一阶段，尤其是我们语文老师的一言一行都影响着小学生对学习语文的兴趣。
二、 在汉字方面的影响
小学语文教学在汉字方面的影响是深远持久的。在《新课标》之前小学语文教学是指导学生识字，提高语言能力。在这一阶段注重的是学生对汉字的认识，汉字不一定是生字、新词，汉字是中华五千年灿烂文化发展的见证它是随着社会的发展而进步的。汉字作为一种重要深层目标，培植小学生热爱祖国语言文字的情感。汉字让小学生更加了解民族文化，使学生产生了学习汉字浓厚的兴趣，增强主动识字的愿望，同时也了解了汉字的深层意思，在趣味中学习汉字，在学习实践中感受到汉字的形体美。而汉字作为一种我国首要的文学，则用它自身的魅力让小学生折服。正如古语说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”。虽然说汉字是见证民族文化的发展，但是，以前的小学语文教学只是纯粹的要学生识字及认字。是强硬的老师讲，学生听的识字模式，遇到问题束手无策。有位教育家讲过：“如果学生在学校里的学习结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭”。这句话告诉我们语文教学是需要学生在学习汉字过程中进行边思维、边创造。
如今，《新课标》走进课堂好几年了，小学语文教学也转变为更加注重小学生自主能力及自主性格，让学生在学习语文课时分组学习生字、新词，这样，不仅锻炼了小学生互相团结，而且也弘扬了民族文化的传统美德，让学生自主合作研究先进的学习方法，同时也达到了发展个性的目的。
三、 在阅读方面的影响
在阅读教学中学习语言文学常常可以解读为听、说、读、写，但是，“听、说、读、写”这四个字只是阅读教学的高度概括。学习语言文字运用是语文基本核心和任务，也就是“灵魂”，在识字、写字、习作和口语交际中，我们理解不难，做也非常容意，但在小学这一块阅读课占据的课文教学大部分时间，作为语文老师，又是怎样理解和在工作中如何落实呢？
首先，在语言学上下功夫，人们常说口中吐露的话包含话音的材料、词汇两种，材料与材料之间的关系又十分密切，它们的关系是语素、词短语、句子、句群。其次是人们形成的话语的过程和所说的话语。
最后是文字，文字是记录语言书写符号系统，它有文字的样式、数量与记录语言的方式等诸多内容，单以文字的形成来说，就不是东拼西凑的乱凑方式，它具有一定的结构。人们在日常生活中，把书面语确切地说成文字。而语言文字的运用点明了培养小学生语文能力为核心的目标取向，强调国语学习重在实践，通过实践活动培养运用祖国语言文字的能力。语言文字不可能时时创新，可以丰富多样，现在多语言学习不在难。可根据具体课文采用灵活机变的做法，它们既有共性，也有个性，应根据学生阶段性的身心特点和发展语文能力的实际需要有的放矢。在教学时，是否一定让学生运用这独特的语言形式？低年级八、九岁的孩子，通过谋篇课文情感的触发，表达对祖国大自然的无限热爱。学好中国字，做好中国人。
小学语文教育的发展使学生达到了朗读课文、掌握汉字、阅读教学的目的外，也提高了小学生语言能力，同时培养了小学生自主学习、独立发展，并且兴趣爱好也达到了一定的发展。在培养学生自主学习、注重培养小学生个性发展的同时，也在实际上关注了人性发展。正如有一位教育家所言：“教育与个性发展相统一和相互教育是教育过程的规律”。小学语文教学是从掌握语言能力为中介的，进而推进文学创作来促进学生个性发展的教育活动。
随着社会的发展，社会的不断进步，国家最近又出版了《日常常用字》一书，增添了部分有滋有味网络常用字，同时还停用了部分常用汉字，这将对小学生产生非常重要影响。
综上所诉：论小学语文教学对小学生的影响关键是这三条。
一、 朗读教学的影响
把住小学语文教学的常态化，比如说在朗读低年级课文时就不用大人腔，无论是语气还是表情，都要活泼、生动，就像老师在给学生讲故事一样。肢体语言也适当运用进去。这样，小学生就会喜欢，就很容易进入课文。反之，你用同一种语气，同一种表情去读课文，干干巴巴的讲，学生就不能走进课文情感深处。总之，语文教学不能少了情。少了情，语文教学就是一个空壳。
小学阶段是6至12岁的小孩在学语文。这阶段，不像高年级学生学语文那样。在识字、写字、阅读、习作等方面质和量的要求是不能越位的。这阶段，老师面临的是对于知识的学习一片空白的儿童，是要手把手的教，实打实的教，说话时需要耐心。在这一阶段，尤其是我们语文老师的一言一行都影响着小学生对学习语文的兴趣。
二、 在汉字方面的影响
小学语文教学在汉字方面的影响是深远持久的。在《新课标》之前小学语文教学是指导学生识字，提高语言能力。在这一阶段注重的是学生对汉字的认识，汉字不一定是生字、新词，汉字是中华五千年灿烂文化发展的见证它是随着社会的发展而进步的。汉字作为一种重要深层目标，培植小学生热爱祖国语言文字的情感。汉字让小学生更加了解民族文化，使学生产生了学习汉字浓厚的兴趣，增强主动识字的愿望，同时也了解了汉字的深层意思，在趣味中学习汉字，在学习实践中感受到汉字的形体美。而汉字作为一种我国首要的文学，则用它自身的魅力让小学生折服。正如古语说：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土”。虽然说汉字是见证民族文化的发展，但是，以前的小学语文教学只是纯粹的要学生识字及认字。是强硬的老师讲，学生听的识字模式，遇到问题束手无策。有位教育家讲过：“如果学生在学校里的学习结果是使自己什么也不会创造，那么他的一生将永远是模仿和抄袭”。这句话告诉我们语文教学是需要学生在学习汉字过程中进行边思维、边创造。
如今，《新课标》走进课堂好几年了，小学语文教学也转变为更加注重小学生自主能力及自主性格，让学生在学习语文课时分组学习生字、新词，这样，不仅锻炼了小学生互相团结，而且也弘扬了民族文化的传统美德，让学生自主合作研究先进的学习方法，同时也达到了发展个性的目的。
三、 在阅读方面的影响
在阅读教学中学习语言文学常常可以解读为听、说、读、写，但是，“听、说、读、写”这四个字只是阅读教学的高度概括。学习语言文字运用是语文基本核心和任务，也就是“灵魂”，在识字、写字、习作和口语交际中，我们理解不难，做也非常容意，但在小学这一块阅读课占据的课文教学大部分时间，作为语文老师，又是怎样理解和在工作中如何落实呢？
首先，在语言学上下功夫，人们常说口中吐露的话包含话音的材料、词汇两种，材料与材料之间的关系又十分密切，它们的关系是语素、词短语、句子、句群。其次是人们形成的话语的过程和所说的话语。
最后是文字，文字是记录语言书写符号系统，它有文字的样式、数量与记录语言的方式等诸多内容，单以文字的形成来说，就不是东拼西凑的乱凑方式，它具有一定的结构。人们在日常生活中，把书面语确切地说成文字。而语言文字的运用点明了培养小学生语文能力为核心的目标取向，强调国语学习重在实践，通过实践活动培养运用祖国语言文字的能力。语言文字不可能时时创新，可以丰富多样，现在多语言学习不在难。可根据具体课文采用灵活机变的做法，它们既有共性，也有个性，应根据学生阶段性的身心特点和发展语文能力的实际需要有的放矢。在教学时，是否一定让学生运用这独特的语言形式？低年级八、九岁的孩子，通过谋篇课文情感的触发，表达对祖国大自然的无限热爱。学好中国字，做好中国人。
小学语文教育的发展使学生达到了朗读课文、掌握汉字、阅读教学的目的外，也提高了小学生语言能力，同时培养了小学生自主学习、独立发展，并且兴趣爱好也达到了一定的发展。在培养学生自主学习、注重培养小学生个性发展的同时，也在实际上关注了人性发展。正如有一位教育家所言：“教育与个性发展相统一和相互教育是教育过程的规律”。小学语文教学是从掌握语言能力为中介的，进而推进文学创作来促进学生个性发展的教育活动。
随着社会的发展，社会的不断进步，国家最近又出版了《日常常用字》一书，增添了部分有滋有味网络常用字，同时还停用了部分常用汉字，这将对小学生产生非常重要影响。
综上所诉：论小学语文教学对小学生的影响关键是这三条。