记得2001年时，翻开各类教育报纸杂志，我们发现到处都在谈“新课程”，并积极提倡在教学中采用“新课标”，课改的浪潮波涛汹涌。许多教师在接受“新思想”“新理念”的同时，有意无意中全盘否定了传统教学。我也困惑过，但后来认识到，只有对以往应试教育进行理智的分析，对将来教育发展进行正确的预测，才能更好地正视、把握新课标。
　　俗话说“万事开头难”，我在课改初期也曾存在一些困难、矛盾，但是面对困难与矛盾，我总是与同科组的老师不断切磋，共同探讨，甚至争得面红耳赤，与学生们进行交流，不断总结经验、吸取教训。自从我们学校推进“激趣导入—质疑问难—自主探究—拓展延伸”课堂教学模式以来，作为一名分管教学而且在教学一线的副校长，我一马当先，不断在课堂上尝试、检验、实践、探索，半个学期后，当还有教师在抱怨课时太紧，教学内容太多，无法适应新课程教学时，我却惊喜地发现，我的课堂教学思路越来越清晰和明朗，新课改给我的课堂带来了无限的魅力，使学生们深深地爱上了我的语文教学。
　　教育是什么？教育是一种积蓄。说到底，办有内涵、有特色的教育，离不开一支教育理念新、业务技能精湛的教师队伍。新课改实施多年来，我们学校一直把教师专业成长作为学校教育发展的重要基础工程，本着以质量效益为标准，以课题研究为导向，以新型师生关系为纽带，以新的教学模式为突破的原则，实施高效教学。2001年，我们进入新课程时，遇到的最大的困难就是如何推行“参与、体验、互动”式的培训新理念。一直以来，教师们参加教研活动时，习惯专家在台上讲，他们在台下听的老一套，根本不愿“互动参与”。要打破这种沉闷局面，教师必须动起来，变以往单向的说课、评课为辩课。上完一节课，教师围绕某一问题，分成正反两方，像辩论赛一样，双方各亮观点，唇枪舌剑，展开争论。我们不断地创新教研形式，目的是要激发教师的主动性，转变教育观念。实施新课程后，有的教师教育教学形式陈旧、效益低下，我们要迫切解决这个大问题。为改变教师“满堂灌”的状况，我们下发了《“高效课堂”建设活动的实施意见》，其中一项特别做法是，推行“半个小时课堂”。“半个小时课堂”说起来很简单，就是每节课至少留给学生10分钟思考、练习、巩固的时间，强制教师压缩讲课时间，把学习的主动权交给学生。观念的转变是一个漫长而困难的过程，从最初担心完不成教学任务，到被迫想办法提高教学效率。教师们渐渐发现，把课堂交给学生，学生爱学习了，教学效果提高了，他们也变轻松了。
　　课堂是教学双边活动发生的主要场所，也是学生获取知识的主渠道。我们利用新课程理念，拓宽这条主渠道，开展有效教学，建设高效课堂，进一步提高教学质量。十多年的课改让我拥有了更多的经验、更新的教学理念、创新精神。未来的我同样站在课程改革的前沿阵地，不怕失败，不断学习，不断努力，不断实践，不断创新，在新课改的路上继续前行。（作者单位：江西省上犹县第一小学）
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