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【摘要】随着社会经济的不断发展和国际竞争的不断加剧，英语作为国际间通用语言，受到了越来越多的关注，如何培养具备较强英语能力的专业型人才，成为高职院校不断探索的问题。新课程标准改革的深入和发展，要求教学贴近生活化，注重以学生为中心，实行人本教育。然而，目前高职院校英语教学存在诸多问题，本文将从当前高职院校英语教学现状出发，对存在问题的原因作进一步探析，并提出英语教学突出学生主体地位的具体策略和方法，希望对英语教学有一定帮助。
【关键词】高职院校 英语教学 学生 主体地位
一、前言
英语作为国际间交流的通用语言，要想加强与西方国家的经济文化交流，了解英语则是交流的前提和条件，则英语教育重要性不容小觑。随着高职英语教学改革的不断深入，强调学生的主体性是教育改革的必然趋势。高职院校紧紧围绕教学目标，积极探索新颖的英语教学模式，改变传统的教学方法，为学生营造轻松愉快地学习氛围，让学生积极主动地参与到英语教学中来。通过创设强调学生主体的教学活动，来充分发挥学生的主体性作用，实现学生的全面发展。
二、当前高职院校英语教学现状及原因分析
英语教学是高职院校的一门必修课，但是目前教学存在着诸多问题：
第一，近几年我国新课标改革取得了巨大成就，但高职院校仍有一部分教师采用传统的“填鸭式”的教学模式，教师主动进行英语课堂教学，向学生单向传输而学生则一味地被动接受教师传授的内容，很少有教学互动，教师的教学目的只是单纯地完成学任务。长此以往，学生在枯燥、乏味的教学氛围中，不仅不会对英语产生兴趣，甚至还会对英语产生厌烦、抵触情绪，这就极大地限制了学生英语学习的能动性。
第二，高职英语教学目的主要是为了培养学生的沟通交流能力，有的教师忽略了学生口语能力的培养，过分依赖英语教材，注重理论知识的讲解，甚至没有设置专门的口语练习模块。而且在教学组织方面，传统的班级授课制的方式更是无法满足不同学生的个性话需求。
笔者认为，出现上述问题的原因有以下几方面：其一，教师方面。教师是英语教学活动的引领者，开展教学活动不仅需要时间和精力，还需要教师能够引导学生完成任务，现阶段教师的思想观念仍较为传统，缺乏系统的教学培训，导致对学生主体性作用认识不到位；其二，学生在教学活动中，容易受教师教学习惯的影响，主动观察、思考、分析问题的能力较差，导致自身的主体地位缺失；其三，高职院校英语教学的对象、内容、地点，都相对固定，单一的教学形式难以满足多样化的教学需求，限制了学生主体性租用的发挥。
三、高职英语教学突出学生主体地位的具体方法
1.教师要改变传统的教学观念。高职院校英语教学中，教师传统的教学观念严重阻碍了学生与老师、学生与学生之间的互动交流，这不符合新课程标准改革的具体要求。英语教师必须要改变传统的教学观念，为学生营造良好的教学氛围，勤沟通、多了解，充分发挥学生的主体性作用，激发学生的英语学习兴趣，引导他们主动地参与到英语教学中来，真正成为课堂的主人，在一种被重视的氛围中，从而实现英语教学质量的提升和英语水平的提升。在教学课堂中，多方位的引导学生参与英语教学，结合基本的听力、口语、书写联系等，鼓励学生进行互动演练和合作探究学习，并针对学生在互动练习中存在的问题，进行有针对性的解决，让学生在不断的互动学习中欧得到进步。
2.教師要在创新中提升自身的教学任务。高职院校的学生的思考能力、价值观念已经初步成型，英语教师在教学过程中面临的群体具有一定的文化底蕴，这就要求教师兼具英语专业素质和灵活改变教学模式的能力，根据学生的实际情况而适当改变教学方式。在实际教学中，树立正确的英语教学观念，利用很多的教辅工具、科学的方式，进行实际教学。笔者认为，轻松愉快的游戏模式能够有效活跃课堂氛围，如利用词语接龙的方式来融入课堂教学，教师提出一个类别的单词例如交通工具，将学生分成几个学习小组来进行单词拼写的比赛，对取得胜利的一组予以鼓励，输的一组要进行表演英语相关节目作为惩罚，且节目只限定于英语类。在课堂中穿插游戏的方式，能够增加教师与学生、学生与学生之间的良好互动，建立良好的师生关系，有效增强教师和学生之间的亲密度，提高学生的英语学习兴趣。
3.注重学生各方面技能的培养。基本的英语技能包括听力、口语、朗读、写作等方面，教师在教学过程中应该明确训练方向，借助一切可能有用的教学方案实施英语教学训练。其一，英语听力训练。教师可以通过播放录音磁带的形式，让学生一边对照教材中的听力材料，一边听磁带中的英语听力，有针对性地提升听力技能。还可以通过多媒体播放英语同步教材的方式，进行在线的原声练习，不断地模仿、复读。其二，英语口语训练。英语口语训练需要教师和学生、学生和学生之间进行互动对话训练，将学生集中分为几个小组，或者选取教材中已有的对话，给学生分配角色进行训练，必要时可以安排学生随意选取题材进行口语即兴演练，在训练过后将学生们出现的语法错误指出并纠正。其三，朗读能力训练。教学生如何掌握气息、如何调整语速，经常为学生们模仿VOA等材料，使其能够拥有标准化的口语。其四，英语写作训练。传统的教学注重命题式写作训练，为了更好提升学生的英语写作能力，教师可以强制性地安排学生每天交一篇英语日记，并认真作出批阅，久而久之形成良好的写作习惯，并切实提高英语写作水平。
参考文献：
[1]李华美.试论高中英语教学中凸显学生主体地位[J].成才之路.2015（34）：36.
*本文系湖南省教学科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题——基于学生主体地位的高职英语课堂教学效率提高的研究，课题编号：XJK014YYB036和湖南省教学科学“十三五”规划2016年度英语教学研究专项课题——在高职英语课堂教学中培养学生主体性发教学策略研究，课题编号：XJK16BYY22研究成果。
【关键词】高职院校 英语教学 学生 主体地位
一、前言
英语作为国际间交流的通用语言，要想加强与西方国家的经济文化交流，了解英语则是交流的前提和条件，则英语教育重要性不容小觑。随着高职英语教学改革的不断深入，强调学生的主体性是教育改革的必然趋势。高职院校紧紧围绕教学目标，积极探索新颖的英语教学模式，改变传统的教学方法，为学生营造轻松愉快地学习氛围，让学生积极主动地参与到英语教学中来。通过创设强调学生主体的教学活动，来充分发挥学生的主体性作用，实现学生的全面发展。
二、当前高职院校英语教学现状及原因分析
英语教学是高职院校的一门必修课，但是目前教学存在着诸多问题：
第一，近几年我国新课标改革取得了巨大成就，但高职院校仍有一部分教师采用传统的“填鸭式”的教学模式，教师主动进行英语课堂教学，向学生单向传输而学生则一味地被动接受教师传授的内容，很少有教学互动，教师的教学目的只是单纯地完成学任务。长此以往，学生在枯燥、乏味的教学氛围中，不仅不会对英语产生兴趣，甚至还会对英语产生厌烦、抵触情绪，这就极大地限制了学生英语学习的能动性。
第二，高职英语教学目的主要是为了培养学生的沟通交流能力，有的教师忽略了学生口语能力的培养，过分依赖英语教材，注重理论知识的讲解，甚至没有设置专门的口语练习模块。而且在教学组织方面，传统的班级授课制的方式更是无法满足不同学生的个性话需求。
笔者认为，出现上述问题的原因有以下几方面：其一，教师方面。教师是英语教学活动的引领者，开展教学活动不仅需要时间和精力，还需要教师能够引导学生完成任务，现阶段教师的思想观念仍较为传统，缺乏系统的教学培训，导致对学生主体性作用认识不到位；其二，学生在教学活动中，容易受教师教学习惯的影响，主动观察、思考、分析问题的能力较差，导致自身的主体地位缺失；其三，高职院校英语教学的对象、内容、地点，都相对固定，单一的教学形式难以满足多样化的教学需求，限制了学生主体性租用的发挥。
三、高职英语教学突出学生主体地位的具体方法
1.教师要改变传统的教学观念。高职院校英语教学中，教师传统的教学观念严重阻碍了学生与老师、学生与学生之间的互动交流，这不符合新课程标准改革的具体要求。英语教师必须要改变传统的教学观念，为学生营造良好的教学氛围，勤沟通、多了解，充分发挥学生的主体性作用，激发学生的英语学习兴趣，引导他们主动地参与到英语教学中来，真正成为课堂的主人，在一种被重视的氛围中，从而实现英语教学质量的提升和英语水平的提升。在教学课堂中，多方位的引导学生参与英语教学，结合基本的听力、口语、书写联系等，鼓励学生进行互动演练和合作探究学习，并针对学生在互动练习中存在的问题，进行有针对性的解决，让学生在不断的互动学习中欧得到进步。
2.教師要在创新中提升自身的教学任务。高职院校的学生的思考能力、价值观念已经初步成型，英语教师在教学过程中面临的群体具有一定的文化底蕴，这就要求教师兼具英语专业素质和灵活改变教学模式的能力，根据学生的实际情况而适当改变教学方式。在实际教学中，树立正确的英语教学观念，利用很多的教辅工具、科学的方式，进行实际教学。笔者认为，轻松愉快的游戏模式能够有效活跃课堂氛围，如利用词语接龙的方式来融入课堂教学，教师提出一个类别的单词例如交通工具，将学生分成几个学习小组来进行单词拼写的比赛，对取得胜利的一组予以鼓励，输的一组要进行表演英语相关节目作为惩罚，且节目只限定于英语类。在课堂中穿插游戏的方式，能够增加教师与学生、学生与学生之间的良好互动，建立良好的师生关系，有效增强教师和学生之间的亲密度，提高学生的英语学习兴趣。
3.注重学生各方面技能的培养。基本的英语技能包括听力、口语、朗读、写作等方面，教师在教学过程中应该明确训练方向，借助一切可能有用的教学方案实施英语教学训练。其一，英语听力训练。教师可以通过播放录音磁带的形式，让学生一边对照教材中的听力材料，一边听磁带中的英语听力，有针对性地提升听力技能。还可以通过多媒体播放英语同步教材的方式，进行在线的原声练习，不断地模仿、复读。其二，英语口语训练。英语口语训练需要教师和学生、学生和学生之间进行互动对话训练，将学生集中分为几个小组，或者选取教材中已有的对话，给学生分配角色进行训练，必要时可以安排学生随意选取题材进行口语即兴演练，在训练过后将学生们出现的语法错误指出并纠正。其三，朗读能力训练。教学生如何掌握气息、如何调整语速，经常为学生们模仿VOA等材料，使其能够拥有标准化的口语。其四，英语写作训练。传统的教学注重命题式写作训练，为了更好提升学生的英语写作能力，教师可以强制性地安排学生每天交一篇英语日记，并认真作出批阅，久而久之形成良好的写作习惯，并切实提高英语写作水平。
参考文献：
[1]李华美.试论高中英语教学中凸显学生主体地位[J].成才之路.2015（34）：36.
*本文系湖南省教学科学“十二五”规划2014年度英语教学研究专项课题——基于学生主体地位的高职英语课堂教学效率提高的研究，课题编号：XJK014YYB036和湖南省教学科学“十三五”规划2016年度英语教学研究专项课题——在高职英语课堂教学中培养学生主体性发教学策略研究，课题编号：XJK16BYY22研究成果。