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摘要：以电工电子实训基地为中心，建立多元化、多层次的实验教学新体系；采用开放式实验教学模式，利用先进的教学方法和现代教学手段，提高学生实践能力。
关键词：电工电子实训基地；实验教学新体系；开放式教学
作者简介：闫芳（1968-），女，河北保定人，辽宁工业大学电气工程学院，副教授。（辽宁 锦州 121001）王潇潇（1995-），女，辽宁庄河人，辽宁大学商学院本科生。（辽宁 沈阳 110136）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0117-02
电工电子实验是高校工科院校一门重要的基础实验课程，其内容覆盖电路基础、模拟电路、数字电路等方面，量大面广，在培养学生实践操作和创新能力上十分重要。为使实验达到预期目的和效果，近几年，通过与一些院校教师的交流与实践，从教学理念和改革创新入手，做了很多尝试，取得了很好的教学效果，这些实验教学成果值得借鉴和推广。
一、制定合适的实验教学计划
对于高等院校，应依据院校的定位和社会需要来制定对学生的培养目标，并根据该目标建立学生整体素质培养结构框架，理论与实践教学计划应该是实现学生素质结构的重要保证。教师在课堂上所传授的知识在学生头脑中只是一种理论，必须经过实践才能转化成知识，学生才会具有创新能力；从理论到实践，就像厨师炒菜，不仅有菜谱，还要动手实践，更要有自己的创新菜。
二、创建实验教学新体系
传统实验教学体系是“学生围着老师转”，学生在老师的指导下，按实验指导书统一的模式、规定的步骤去做实验，得出大致相同的实验报告。这种做法使学生完全处于被动状态，限制了学生创新能力的培养。
由于学生的动手能力存在差异，传统的教学模式都将学生同等对待，不能因材施教，这就使动手能力强的学生主动性不能充分发挥，而能力较差者又感到吃力，实验教学目的难以达到预期效果。
随着计算机信息技术的发展，传统实验教学手段单一的模式，可以通过利用电化实验教学、计算机辅助等手段得到改善，从而进一步提高学生实践能力。
考查一个院校实验教学体系是否完善，关键是看学生综合能力和创新能力的培养，院校可构建3个层次的实验教学体系。
1.基础实验中心
以电工电子系列课程为基础，以仪器、仪表的使用和工程测量为核心，着重培养学生基本技能，使学生在电工电子实验的基本知识、基本方法方面得到系统的训练，基础实验中心用于构建学生的基础知识库。如各种常规仪器的使用，各种电子元器件的识别和测试；基本焊接技术的学习与掌握，基本电工与电子设备的安装、调试、测试方法等基本技能的训练与掌握，为综合应用实验教学打下坚实基础。
2.综合应用实验中心
以集成器件为主，结合后续课程（如电子线路课程设计），进行功能电路设计及其应用。注重验证性实验与实验室开放相结合，运用所学知识提高实践能力。从中培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学态度，让学生体会在理论指导下的科学研究方法，使得创新意识得到提高。如数字万用表的设计，多功能数字钟电路设计等，学生可先用计算机进行设计仿真，然后在逐一完成单元电路的基础上，集成系统电路。
3.开放实验中心
通过电工电子实训基地，组建学生课外科技园，结合全国大学生电子设计竞赛，开展第二课堂。学生可结合自己的专业特长和兴趣开展一些小制作或科研活动，以提高学习电子技术的兴趣。同时，在电子设计自动化（EDA）实验室学生还可以以电子线路计算机软件PROTEL、PSPICE、WORKBENCH等为工作台，开展计算机辅助分析与设计，从而培养学生使用现代电子技术工具，以适应新的形式发展。
三、组建电工电子实验培训基地，构建开放性实验场所
实验培训基地将实现信息及管理现代化。其中信息部分应包括六部分内容：
实验教师和实验技术人员信息：将每位教师的资料和上课时间登记在册，并予以公布，学生可以根据自己的时间选择实验老师。
仪器设备信息：及时公布设备数量、设备使用和维护情况，方便学生使用。
学生实验管理信息：为每一个注册的学生建立条码实验卡，学生进入实验室一律实行打卡登记制度，同时还可以预约实验时间和实验设备，查询实验内容和实验成绩等。
实验培训基地还要建立完善的规章和制度：制定开放式教学实施细则，实验教师工作量计算方法细则，实验技术人员岗位责任制等一系列规章制度。坚持量化管理和定期考核制度。为完善教学质量并调动实验教师和实验技术人员的积极性，实验培训基地要实行教学评估和申报评奖相结合的制度。通过专家评教和学生评教的方式对教师进行考核。
实验培训基地实行等级实验及成绩考试办法：对于电工电子实验，实验培训基地可提供包含几十套实验题目的大菜单，这些实验题目由易到难分成初级、中级、高级三档。学生可自由选择实验题目，做完该组实验并通过考试或考核即可获得该组实验对应的成绩。由于是开放式实验教学，学生可以根据个人情况自己安排实验时间，选修实验。不同级别的实验题目其学分也不等。例如，初级、中级和高级分别相当于1学分、2学分和3学分。
实验培训基地除完成指定实验课程外，其余时间实行全天开放，接待学生学习和实践活动。对于等级考试实验课程，学生可以利用开放时间进行准备和练习。等级考试一次不通过，还可以继续参加下一次考试。
四、实验教师的职责
实验教师肩负着这样的重任——将理论转化为实践、创新，激发学生的成就感。笔者作为一名实验教师，从以下五方面入手，综合制定实验教学内容。多年的教学成果，证明此法可行。
1.制定匹配的实验教学大纲，编写与新体系相适应的实验教材 教学大纲是教学的指导性文件，我们围绕新的实验教学体系，修订新的实验教学大纲，并根据新的大纲，结合目前实验仪器设备，编写实验指导书，在保留原有部分经典性的实验基础上，增加设计性、综合性实验的比例。针对以前出现的学生实验预习不到位、实验数据、报告不规范等情况，也相应地制订出实验预习册和实验报告册。这样，不仅能够很好地掌握学生的预习情况，同时实验报告非常整齐、规范。
2.增设选做内容
由于学生动手能力参差不齐，为此我们在具体的实验过程中把实验内容分为必做部分和选做部分。对于必做部分要求每位学生都能按时完成，而选做部分一般都是设计性的实验，学生可根据自身的不同情况自由选择进行。
此类实验我们只提供实验的大概思路和应得出的结果，让学生自己去思考和设计实验过程。这样学生可以充分利用实验课堂上宝贵的时间，提高了学生的开发创造能力，同时也有助于我们对每位学生的动手能力做出较正确的评价。
3.注重课前预习，一人一组单独实验
预习的好坏决定了实验的成败，所以实验前要专门检查每个学生的预习册，内容包括实验的原理、目的、具体实验的线路图以及设计步骤等准备工作。无论是必做还是选做内容都要求预习。实验教学既要求学生善于动脑，又要求学生善于动手。为此，我们的实验一人一组，使学生能够亲自动手操作，独立完成实验。由于实验预习工作做得充分，教师在实验中只起到引导作用，充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手能力和独立思考问题能力。
4.启发式教学方法
实验教学过程中，我们采用精讲多练的方法，在学生预习的基础上，采用启发式教学。引导学生自己动手实验时，只讲注意事项，少讲具体内容，尤其是选做内容部分，往往是一些层次较高的设计性实验。设计中，为了培养学生的自学能力，对学过的基础知识不再重复讲解，只是根据设计任务提出参考目录，让学生自学。同时采取集体辅导和个人答疑相结合的方法，引导学生根据课题需要查阅手册、图表和文献资料。此外，实验过程中电路工作不正常是最常见的故障，作为指导老师不要直接指出故障原因，而是应当提醒学生运用哪方面已学过的知识，自己独立解决问题。
5.利用多媒体教学
在教学过程中，教师还要充分应用多媒体进行教学，可在网上搜寻相应的多媒体课件或自己制作多媒体课件，用直观、快捷、简便、明了的课件替代一些耗时的讲解、板书和作图，扩充课堂教学的有效容量，同时还可以对元器件或电路进行模拟和仿真，这样既可以节省时间，又能使学生较好地掌握课堂的教学内容，真正达到时间短、内容精、效果好的目的，这对培养学生的能力和提高学生的综合素质，改革课堂教学方法都能发挥积极作用。
总之，通过实验教学方法的不断改革与创新，综合学生的实际能力，找到适合学生的实验教学方式，不仅能提高教学效果，更能激发学生的创新能力。这才是教学改革的终极目标。
参考文献：
[1]白明友，张凯利，崔阳，等.电工电子实验教学改革与探索[J].中国电力教育，2011，（25）：143-144.
[2]陈丽.电工实训实践教学改革探究[J].科技资讯，2013，（34）：57-59.
[3]王芳荣，王桂芹，詹迪妮.电工学实验教学改革的新探索[J].教育教学论坛，2013，（26）：178-179.
[4]毛小红.电工电子实验教学改革初探[J].中国教育技术装备，2011，（24）：127-128.
（责任编辑：刘辉）
关键词：电工电子实训基地；实验教学新体系；开放式教学
作者简介：闫芳（1968-），女，河北保定人，辽宁工业大学电气工程学院，副教授。（辽宁 锦州 121001）王潇潇（1995-），女，辽宁庄河人，辽宁大学商学院本科生。（辽宁 沈阳 110136）
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）15-0117-02
电工电子实验是高校工科院校一门重要的基础实验课程，其内容覆盖电路基础、模拟电路、数字电路等方面，量大面广，在培养学生实践操作和创新能力上十分重要。为使实验达到预期目的和效果，近几年，通过与一些院校教师的交流与实践，从教学理念和改革创新入手，做了很多尝试，取得了很好的教学效果，这些实验教学成果值得借鉴和推广。
一、制定合适的实验教学计划
对于高等院校，应依据院校的定位和社会需要来制定对学生的培养目标，并根据该目标建立学生整体素质培养结构框架，理论与实践教学计划应该是实现学生素质结构的重要保证。教师在课堂上所传授的知识在学生头脑中只是一种理论，必须经过实践才能转化成知识，学生才会具有创新能力；从理论到实践，就像厨师炒菜，不仅有菜谱，还要动手实践，更要有自己的创新菜。
二、创建实验教学新体系
传统实验教学体系是“学生围着老师转”，学生在老师的指导下，按实验指导书统一的模式、规定的步骤去做实验，得出大致相同的实验报告。这种做法使学生完全处于被动状态，限制了学生创新能力的培养。
由于学生的动手能力存在差异，传统的教学模式都将学生同等对待，不能因材施教，这就使动手能力强的学生主动性不能充分发挥，而能力较差者又感到吃力，实验教学目的难以达到预期效果。
随着计算机信息技术的发展，传统实验教学手段单一的模式，可以通过利用电化实验教学、计算机辅助等手段得到改善，从而进一步提高学生实践能力。
考查一个院校实验教学体系是否完善，关键是看学生综合能力和创新能力的培养，院校可构建3个层次的实验教学体系。
1.基础实验中心
以电工电子系列课程为基础，以仪器、仪表的使用和工程测量为核心，着重培养学生基本技能，使学生在电工电子实验的基本知识、基本方法方面得到系统的训练，基础实验中心用于构建学生的基础知识库。如各种常规仪器的使用，各种电子元器件的识别和测试；基本焊接技术的学习与掌握，基本电工与电子设备的安装、调试、测试方法等基本技能的训练与掌握，为综合应用实验教学打下坚实基础。
2.综合应用实验中心
以集成器件为主，结合后续课程（如电子线路课程设计），进行功能电路设计及其应用。注重验证性实验与实验室开放相结合，运用所学知识提高实践能力。从中培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学态度，让学生体会在理论指导下的科学研究方法，使得创新意识得到提高。如数字万用表的设计，多功能数字钟电路设计等，学生可先用计算机进行设计仿真，然后在逐一完成单元电路的基础上，集成系统电路。
3.开放实验中心
通过电工电子实训基地，组建学生课外科技园，结合全国大学生电子设计竞赛，开展第二课堂。学生可结合自己的专业特长和兴趣开展一些小制作或科研活动，以提高学习电子技术的兴趣。同时，在电子设计自动化（EDA）实验室学生还可以以电子线路计算机软件PROTEL、PSPICE、WORKBENCH等为工作台，开展计算机辅助分析与设计，从而培养学生使用现代电子技术工具，以适应新的形式发展。
三、组建电工电子实验培训基地，构建开放性实验场所
实验培训基地将实现信息及管理现代化。其中信息部分应包括六部分内容：
实验教师和实验技术人员信息：将每位教师的资料和上课时间登记在册，并予以公布，学生可以根据自己的时间选择实验老师。
仪器设备信息：及时公布设备数量、设备使用和维护情况，方便学生使用。
学生实验管理信息：为每一个注册的学生建立条码实验卡，学生进入实验室一律实行打卡登记制度，同时还可以预约实验时间和实验设备，查询实验内容和实验成绩等。
实验培训基地还要建立完善的规章和制度：制定开放式教学实施细则，实验教师工作量计算方法细则，实验技术人员岗位责任制等一系列规章制度。坚持量化管理和定期考核制度。为完善教学质量并调动实验教师和实验技术人员的积极性，实验培训基地要实行教学评估和申报评奖相结合的制度。通过专家评教和学生评教的方式对教师进行考核。
实验培训基地实行等级实验及成绩考试办法：对于电工电子实验，实验培训基地可提供包含几十套实验题目的大菜单，这些实验题目由易到难分成初级、中级、高级三档。学生可自由选择实验题目，做完该组实验并通过考试或考核即可获得该组实验对应的成绩。由于是开放式实验教学，学生可以根据个人情况自己安排实验时间，选修实验。不同级别的实验题目其学分也不等。例如，初级、中级和高级分别相当于1学分、2学分和3学分。
实验培训基地除完成指定实验课程外，其余时间实行全天开放，接待学生学习和实践活动。对于等级考试实验课程，学生可以利用开放时间进行准备和练习。等级考试一次不通过，还可以继续参加下一次考试。
四、实验教师的职责
实验教师肩负着这样的重任——将理论转化为实践、创新，激发学生的成就感。笔者作为一名实验教师，从以下五方面入手，综合制定实验教学内容。多年的教学成果，证明此法可行。
1.制定匹配的实验教学大纲，编写与新体系相适应的实验教材 教学大纲是教学的指导性文件，我们围绕新的实验教学体系，修订新的实验教学大纲，并根据新的大纲，结合目前实验仪器设备，编写实验指导书，在保留原有部分经典性的实验基础上，增加设计性、综合性实验的比例。针对以前出现的学生实验预习不到位、实验数据、报告不规范等情况，也相应地制订出实验预习册和实验报告册。这样，不仅能够很好地掌握学生的预习情况，同时实验报告非常整齐、规范。
2.增设选做内容
由于学生动手能力参差不齐，为此我们在具体的实验过程中把实验内容分为必做部分和选做部分。对于必做部分要求每位学生都能按时完成，而选做部分一般都是设计性的实验，学生可根据自身的不同情况自由选择进行。
此类实验我们只提供实验的大概思路和应得出的结果，让学生自己去思考和设计实验过程。这样学生可以充分利用实验课堂上宝贵的时间，提高了学生的开发创造能力，同时也有助于我们对每位学生的动手能力做出较正确的评价。
3.注重课前预习，一人一组单独实验
预习的好坏决定了实验的成败，所以实验前要专门检查每个学生的预习册，内容包括实验的原理、目的、具体实验的线路图以及设计步骤等准备工作。无论是必做还是选做内容都要求预习。实验教学既要求学生善于动脑，又要求学生善于动手。为此，我们的实验一人一组，使学生能够亲自动手操作，独立完成实验。由于实验预习工作做得充分，教师在实验中只起到引导作用，充分发挥学生的主体作用，培养学生的动手能力和独立思考问题能力。
4.启发式教学方法
实验教学过程中，我们采用精讲多练的方法，在学生预习的基础上，采用启发式教学。引导学生自己动手实验时，只讲注意事项，少讲具体内容，尤其是选做内容部分，往往是一些层次较高的设计性实验。设计中，为了培养学生的自学能力，对学过的基础知识不再重复讲解，只是根据设计任务提出参考目录，让学生自学。同时采取集体辅导和个人答疑相结合的方法，引导学生根据课题需要查阅手册、图表和文献资料。此外，实验过程中电路工作不正常是最常见的故障，作为指导老师不要直接指出故障原因，而是应当提醒学生运用哪方面已学过的知识，自己独立解决问题。
5.利用多媒体教学
在教学过程中，教师还要充分应用多媒体进行教学，可在网上搜寻相应的多媒体课件或自己制作多媒体课件，用直观、快捷、简便、明了的课件替代一些耗时的讲解、板书和作图，扩充课堂教学的有效容量，同时还可以对元器件或电路进行模拟和仿真，这样既可以节省时间，又能使学生较好地掌握课堂的教学内容，真正达到时间短、内容精、效果好的目的，这对培养学生的能力和提高学生的综合素质，改革课堂教学方法都能发挥积极作用。
总之，通过实验教学方法的不断改革与创新，综合学生的实际能力，找到适合学生的实验教学方式，不仅能提高教学效果，更能激发学生的创新能力。这才是教学改革的终极目标。
参考文献：
[1]白明友，张凯利，崔阳，等.电工电子实验教学改革与探索[J].中国电力教育，2011，（25）：143-144.
[2]陈丽.电工实训实践教学改革探究[J].科技资讯，2013，（34）：57-59.
[3]王芳荣，王桂芹，詹迪妮.电工学实验教学改革的新探索[J].教育教学论坛，2013，（26）：178-179.
[4]毛小红.电工电子实验教学改革初探[J].中国教育技术装备，2011，（24）：127-128.
（责任编辑：刘辉）