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一、造成学生写作能力差、作文质量低的原因
（一）教师思想上重视不够，轻视写作教学
小学生英语听说能力差，哑巴英语的现象已受到英语老师的关注和研究， 直观教学、情境教学和“视听法”的教学使用，使学生的听、说、读技能得到了重视，其能力也得到了相应的提高和发展。相比之下，小学英语写作教学一直没有受到老师们的重视，学生的笔头能力就成了四项技能中最薄弱的环节。究其原因，主要有四：一是英语课程安排少，时间紧，怕影响教学进度;二是用背范文的形式来代替教写作文的活动;三是小学没有开设专门的写作课程，教师不知道怎样去组织写作教学;基于以上缘由，导致教师轻视小学生英语写作教学现象的产生。
（二）小学生的英语基础知识差，写作时错误多多
基础是写好文章的保证，是进行创作的必要条件，然而，小学生由于年龄小，缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统的储存，学习目标不够明确、主动，积极性不高，他们习惯于抄写背诵，在纯中国特点的氛围下学习英语，因此，学生英语知识基础差，主要体现在：一是语法知识不系统，语感差;二是词汇量小，单词拼写错误多;三是用词错误多基本句型掌握得不好，单句写作能力差;四是正确理解和运用英语能力差。由于学生的英语基础知识差，写作就出现很多错误。比如，写出来的句子是中文式英文，语不成句，人称和时态不一致，缺字漏词，词语搭配不当，表达不准确，大小写标点符号不正确等等，错漏百出。
二、提高小学生英语写作能力的对策
（一） 培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
1.为学生提供展示作品的舞台
每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为学生提供一个展示其作品的平臺，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，利用早读课、活动课或者课前十分钟开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将学生反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。
2.让写作贴近小学生熟悉的生活
老师用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，把英语溶进日常生活的点点滴滴，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
（二）注重词汇积累，掌握简单句型
一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在英语课上，要注意“以新带旧”教学手段的运用，要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固，如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。例如，在教到We are moving a new apartment这课时，我就找了一些类似的文章Our school， Our classroom， My house， My dream house， My new bedroom 等等， 让他们去读，去体会，去讨论，画出图画，并写出文章。由于事先有了大量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。
（三）多读多记，培养语感，写作从说句子开始
教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句，学生通过口头练习能加深对词语或词组的运用，逐步提高英语口语表达的要求。比方说，在学习了“dog”（帽子）这个单词后，学生的口语表达应该至少可以以下列方式来不断地提升层次：
第一层次：This is a dog.
第二层次：Look， this is a dog.
第三层次：Look， this is a dog. It’s a new dog. It’s black.
第四层次：Look， this is a dog. It’s a new dog. It’s black. It’s very lovely. I like it.因此每次写作前，先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。又如在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to ______.（Guangzhou＼ Hong Kong＼ Beijing …）说出去的不同地方：用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.（ bus ＼ train ＼ plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to ______：clean the room ＼ go to shanghai ＼listen to music ＼ make models＼ take some photos ＼ plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。写，就顺理成章了，进而就提高写作能力了。
总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，采用多种写作训练方法，培养学生写作的兴趣和习惯，以表扬为主，调动并保持学生写作的积极性和主动性，使他们真正成为英语学习的主人。
（一）教师思想上重视不够，轻视写作教学
小学生英语听说能力差，哑巴英语的现象已受到英语老师的关注和研究， 直观教学、情境教学和“视听法”的教学使用，使学生的听、说、读技能得到了重视，其能力也得到了相应的提高和发展。相比之下，小学英语写作教学一直没有受到老师们的重视，学生的笔头能力就成了四项技能中最薄弱的环节。究其原因，主要有四：一是英语课程安排少，时间紧，怕影响教学进度;二是用背范文的形式来代替教写作文的活动;三是小学没有开设专门的写作课程，教师不知道怎样去组织写作教学;基于以上缘由，导致教师轻视小学生英语写作教学现象的产生。
（二）小学生的英语基础知识差，写作时错误多多
基础是写好文章的保证，是进行创作的必要条件，然而，小学生由于年龄小，缺乏正确的学习方法，对所学的内容形成不了系统的储存，学习目标不够明确、主动，积极性不高，他们习惯于抄写背诵，在纯中国特点的氛围下学习英语，因此，学生英语知识基础差，主要体现在：一是语法知识不系统，语感差;二是词汇量小，单词拼写错误多;三是用词错误多基本句型掌握得不好，单句写作能力差;四是正确理解和运用英语能力差。由于学生的英语基础知识差，写作就出现很多错误。比如，写出来的句子是中文式英文，语不成句，人称和时态不一致，缺字漏词，词语搭配不当，表达不准确，大小写标点符号不正确等等，错漏百出。
二、提高小学生英语写作能力的对策
（一） 培养和激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。要提高小学生的英语写作水平，首先要培养和激发他们的写作兴趣。
1.为学生提供展示作品的舞台
每个人都有自我表现的欲望，小学生更是如此。在英语作文训练中，如果教师能为学生提供一个展示其作品的平臺，他们的写作兴趣和动力就会大大提高。例如，利用早读课、活动课或者课前十分钟开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将学生反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。
2.让写作贴近小学生熟悉的生活
老师用最简单的英语语言描述最熟悉的生活，把英语溶进日常生活的点点滴滴，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。
（二）注重词汇积累，掌握简单句型
一篇用中文书写的文章大致包括：字﹑词﹑句﹑段。同样，英语作文也必须重视单词和句型的运用。所以，在英语课上，要注意“以新带旧”教学手段的运用，要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。在教授新单词和句型的时候，使以前的语言知识点也得到相应的巩固，如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。例如，在教到We are moving a new apartment这课时，我就找了一些类似的文章Our school， Our classroom， My house， My dream house， My new bedroom 等等， 让他们去读，去体会，去讨论，画出图画，并写出文章。由于事先有了大量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。
（三）多读多记，培养语感，写作从说句子开始
教师要打破常规教学，将作文训练渗透在日常教学活动中。当教授新词汇或词组时，可以鼓励学生用这些词组自行造句，学生通过口头练习能加深对词语或词组的运用，逐步提高英语口语表达的要求。比方说，在学习了“dog”（帽子）这个单词后，学生的口语表达应该至少可以以下列方式来不断地提升层次：
第一层次：This is a dog.
第二层次：Look， this is a dog.
第三层次：Look， this is a dog. It’s a new dog. It’s black.
第四层次：Look， this is a dog. It’s a new dog. It’s black. It’s very lovely. I like it.因此每次写作前，先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。又如在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to ______.（Guangzhou＼ Hong Kong＼ Beijing …）说出去的不同地方：用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.（ bus ＼ train ＼ plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to ______：clean the room ＼ go to shanghai ＼listen to music ＼ make models＼ take some photos ＼ plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。写，就顺理成章了，进而就提高写作能力了。
总之，学生写作技能的形成必须经过长期的学习和练习才能获得，是一个由易到难、循序渐进的复杂的心理过程，需要运用多种智力活动，所以要求学生用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师必须通过多种策略和途径为学生搭建写作平台，拓展写作空间，采用多种写作训练方法，培养学生写作的兴趣和习惯，以表扬为主，调动并保持学生写作的积极性和主动性，使他们真正成为英语学习的主人。