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摘要：大学美育关注人的生命，通过情感激发完善心理结构，通过引导体验走向自我超越，通过人文关怀发展个性，在大学英语课堂中能够发挥其独特的地位和价值。英语课堂除语言项目外还应当采用能调动各种感觉器官的艺术方法以提高教学和学习效果。实践证明，在英语教学中采用与感官和情绪有关的视觉艺术和表演艺术形式对学生的帮助最大，如戏剧、音乐、诗歌朗诵、雕塑、书法绘画、设计等。本文主要试图回答以下三个问题：什么是大学英语课堂的美育，大学英语课堂为什么要美育，如何在大学英语课堂中实施美育。
关键词：大学美育 英语课堂 人文关怀
一、引言
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”作为生活的反映，艺术应尽量生活化，贴近生活，而生活也应当贴近艺术，尽量艺术化。“教”和“学”作为教师和学生的主要方面，通过尽量艺术化可以取得最理想的效果。在融美育于课堂的大学英语教学中，教师以美的手段引导学生体验英语语言的形式美，感受课文所展示的艺术美、自然美、精神美，以情动情带动学生进入美的境界，在潜移默化中提升他们对美的鉴赏力、创造力及自我完善的能力，学生像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对学习有益，耳濡目染优美的教学过程，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，不知不觉培养起对于美的爱好，潜移默化中养成融美于心灵的习惯，形成积极的情绪体验，提高英语学习效果。大学美育在英语课堂中的地位和价值是值得研究和重视的。
二、大学英语课堂中的美育是什么
大学英语课堂中的美育是指英语课堂教学活动应作为能给学生带来美感的艺术活动来对待，是一种培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育主要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，能使学生产生强烈的美感体验，引导学生进入艺术境界。
融美育于课堂的英语教学能够使学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，培养欣赏美和创造美的能力等。它的本质特征就是情感性。用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。正如我国著名教育家蔡元培在《普通教育与职业教育》中所说：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”
总之，美育是一种超越性、综合性教育。它强调的是陶冶，是主体对美好事物的主动参与和投入。探讨学校英语课堂的艺术教学，对于改革传统的教学模式，提高教师的自身素质具有重大意义。然而，和中小学美育研究的热闹繁荣相比，我国大学美育的研究一直以来却显得比较冷清和薄弱。许多人认为那只是音乐和美术老师所关心的事，似乎与其它课程都没有关系。英语课堂中的美育研究更几乎为零。实际上，大学英语教师应该重视美育在英语课堂中的运用。
三、大学英语课堂为什么要美育
人通过各种感觉器官去了解和认识客观事物，能调动各种感觉器官的艺术方法学习英语应当是最好的方法。通过日常生活进行语言学习是人的本能，因此这种方法易于被学生接受并愉快地进行学习。
对比母语习得和二语习得，我们知道世界上除有缺陷的人外所有的人都能不费力气就学会母语，学习母语不用背单词、读含有生词的课文，不用学语法，不用因为发错音而难堪。我们不断地“听”和“说”，听大人说话、谈笑、吟唱，向大人提出许多问题，和小伙伴们争论和讨论。跑来跑去，在游戏、唱歌、跳舞中我们自然地学会了母语。我们的母语无论发音多么困难、语法如何复杂，通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等不同的感觉器官进行学习最终都能完全掌握。
四、大学英语课堂怎样实施美育
1.让音乐走进英语课堂
听英语与听音乐都是捕获声音的艺术，英语的语感与音乐的节奏有着千丝万缕的关系。我们从很小的时候就对音乐有着很强的感知能力，听到音乐会发自内心地喜悦，旋律合着心律，身体跟着旋律倾动，那种触动是天生的，并伴随我们一生，没有人不喜欢音乐，音乐确是人皆欢喜的一剂精神花露。
我们知道汉语和英语是两套不同节奏类型的语言。英语以“重音计时”，重读音节和弱读音节的长度相差很大；而汉语倾向以“音节”计时，每个音节长度大致相等（王桂珍，2000）。同时，汉语的轻重音主要是音长不同，而英语的轻重音主要是音高不同（林焘，1996），正是这种不一致，使得学生们在说英语的时候很难摆脱来自汉语重音、节奏等方面强烈的干扰。同时，由于所学的二语语调知识不足，加上高度语境化的真实二语接触不够，缺乏对语调起伏变化的感知能和调控能力。英语是一种有非固定重音的语言，而重音有时和汉语中的声调一样具有辨意的意义，所以讲英语一定要强调单词重音，还要注意节奏和节拍。英语教师可以通过音乐伴奏的形式帮助学生掌握英语口语的重音、节奏及发音特点。如“How are you？ Fine， thanks， and you？”
（ 你好吗？ 我很好，你呢？） 可以按如下四二拍的节奏讲出来：
2 /4 强 弱 / 强弱/强弱/ 强弱 /强弱//
How are/ you 0 /fine / thank and/ you 0//（注： 0 为休止符）
而“Big mouth John did not say nothing？”
（饶舌的约翰什么都没有说吗？） 這句问话也可以是四二拍的节奏：
2 /4 强弱 /强弱 /强弱//
Big mouth/ John did not say /nothing？ 0//
学生们跟着音乐节拍进行朗读，很快就能掌握英语单词的重音，也能掌握说话的节拍和节奏。
2.让英语课堂“活”起来
（1）分组讨论。它可以让学生充分表达自己的思想。如在讲到美国的“青年反主流文化”时，可以讨论为什么有些人喜欢追求个性等等，然后介绍美国20 世纪60 年代产生叛逆青年的时代背景及原因同时告诉学生不要盲目模仿他们追求个性自由，尤其是性自由，男生留长发，穿奇装异服，酗酒吸毒。
（2）辩论。辩论可以提升一个人的能力，通过辩论可以学到很多新知识及思维方法，还可以拓宽视野，培养综合素质，体现学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。如在讲授To Lie or Not to Lie—The Doctor’s Dilemma 时，教师就可以把学生分成两方，面对重病患者时说出真相还是隐瞒实情。学生可以感受到生活中的很多矛盾与无奈，理解社会中一种矛盾普遍存在的现象。同时，学生的听说能力也得到很大的提高。
（3）角色扮演。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在角色表演时学生既要了解课文的故事背景、人物的性情特征，又要复述英文对话，表达文章情感，因此最能锻炼学生英语综合运用能力。例如，在讲授The Shelter 一课中，学生在表演自私的人的时候能感受到这种人的可恨，在表演胆小懦弱人的时候也能体会到此人的可悲。
五、结论
苏霍姆林斯基说，教育的全部奥秘即唤起和激发。美育在大学英语课堂中的渗透能真正唤起和激发出学生的学习热情和兴趣，它以丰富的英语教学内容为基础，以多维形象为手段，设法让学生置于美的意境之中，在潜移默化的美的熏陶下，达到震撼心灵、移情启智、全面育人的目的。英语课堂教学不是简单的技术，而是一门精深的艺术。美育的实施需要教师具有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把美渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美。
参考文献
[1] 王桂珍. 2000. 汉语节律的定位[A]. 语言学论文集（第六辑）（C）.
[2] 张霓. 2007. 如何更好地加强英语课堂教学的艺术性. 科教文汇[J].
[3] 蔡劲松. 2011. 北京航空航天大学党委宣传部部长兼北航艺术馆馆长. 大学美育的流变及跨界发展[N]. 中国社会科学报，2011-04-12（014）.
[4] 李泽. 1994. 美育与美学研究. 吴云生论大学美育[A]. 学习出版社， 240-241.
关键词：大学美育 英语课堂 人文关怀
一、引言
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉。”作为生活的反映，艺术应尽量生活化，贴近生活，而生活也应当贴近艺术，尽量艺术化。“教”和“学”作为教师和学生的主要方面，通过尽量艺术化可以取得最理想的效果。在融美育于课堂的大学英语教学中，教师以美的手段引导学生体验英语语言的形式美，感受课文所展示的艺术美、自然美、精神美，以情动情带动学生进入美的境界，在潜移默化中提升他们对美的鉴赏力、创造力及自我完善的能力，学生像住在风和日暖的地带一样，四周一切都对学习有益，耳濡目染优美的教学过程，像从一种清幽境界呼吸一阵清风，不知不觉培养起对于美的爱好，潜移默化中养成融美于心灵的习惯，形成积极的情绪体验，提高英语学习效果。大学美育在英语课堂中的地位和价值是值得研究和重视的。
二、大学英语课堂中的美育是什么
大学英语课堂中的美育是指英语课堂教学活动应作为能给学生带来美感的艺术活动来对待，是一种培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。美育主要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行，能使学生产生强烈的美感体验，引导学生进入艺术境界。
融美育于课堂的英语教学能够使学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，培养欣赏美和创造美的能力等。它的本质特征就是情感性。用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。正如我国著名教育家蔡元培在《普通教育与职业教育》中所说：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”
总之，美育是一种超越性、综合性教育。它强调的是陶冶，是主体对美好事物的主动参与和投入。探讨学校英语课堂的艺术教学，对于改革传统的教学模式，提高教师的自身素质具有重大意义。然而，和中小学美育研究的热闹繁荣相比，我国大学美育的研究一直以来却显得比较冷清和薄弱。许多人认为那只是音乐和美术老师所关心的事，似乎与其它课程都没有关系。英语课堂中的美育研究更几乎为零。实际上，大学英语教师应该重视美育在英语课堂中的运用。
三、大学英语课堂为什么要美育
人通过各种感觉器官去了解和认识客观事物，能调动各种感觉器官的艺术方法学习英语应当是最好的方法。通过日常生活进行语言学习是人的本能，因此这种方法易于被学生接受并愉快地进行学习。
对比母语习得和二语习得，我们知道世界上除有缺陷的人外所有的人都能不费力气就学会母语，学习母语不用背单词、读含有生词的课文，不用学语法，不用因为发错音而难堪。我们不断地“听”和“说”，听大人说话、谈笑、吟唱，向大人提出许多问题，和小伙伴们争论和讨论。跑来跑去，在游戏、唱歌、跳舞中我们自然地学会了母语。我们的母语无论发音多么困难、语法如何复杂，通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等不同的感觉器官进行学习最终都能完全掌握。
四、大学英语课堂怎样实施美育
1.让音乐走进英语课堂
听英语与听音乐都是捕获声音的艺术，英语的语感与音乐的节奏有着千丝万缕的关系。我们从很小的时候就对音乐有着很强的感知能力，听到音乐会发自内心地喜悦，旋律合着心律，身体跟着旋律倾动，那种触动是天生的，并伴随我们一生，没有人不喜欢音乐，音乐确是人皆欢喜的一剂精神花露。
我们知道汉语和英语是两套不同节奏类型的语言。英语以“重音计时”，重读音节和弱读音节的长度相差很大；而汉语倾向以“音节”计时，每个音节长度大致相等（王桂珍，2000）。同时，汉语的轻重音主要是音长不同，而英语的轻重音主要是音高不同（林焘，1996），正是这种不一致，使得学生们在说英语的时候很难摆脱来自汉语重音、节奏等方面强烈的干扰。同时，由于所学的二语语调知识不足，加上高度语境化的真实二语接触不够，缺乏对语调起伏变化的感知能和调控能力。英语是一种有非固定重音的语言，而重音有时和汉语中的声调一样具有辨意的意义，所以讲英语一定要强调单词重音，还要注意节奏和节拍。英语教师可以通过音乐伴奏的形式帮助学生掌握英语口语的重音、节奏及发音特点。如“How are you？ Fine， thanks， and you？”
（ 你好吗？ 我很好，你呢？） 可以按如下四二拍的节奏讲出来：
2 /4 强 弱 / 强弱/强弱/ 强弱 /强弱//
How are/ you 0 /fine / thank and/ you 0//（注： 0 为休止符）
而“Big mouth John did not say nothing？”
（饶舌的约翰什么都没有说吗？） 這句问话也可以是四二拍的节奏：
2 /4 强弱 /强弱 /强弱//
Big mouth/ John did not say /nothing？ 0//
学生们跟着音乐节拍进行朗读，很快就能掌握英语单词的重音，也能掌握说话的节拍和节奏。
2.让英语课堂“活”起来
（1）分组讨论。它可以让学生充分表达自己的思想。如在讲到美国的“青年反主流文化”时，可以讨论为什么有些人喜欢追求个性等等，然后介绍美国20 世纪60 年代产生叛逆青年的时代背景及原因同时告诉学生不要盲目模仿他们追求个性自由，尤其是性自由，男生留长发，穿奇装异服，酗酒吸毒。
（2）辩论。辩论可以提升一个人的能力，通过辩论可以学到很多新知识及思维方法，还可以拓宽视野，培养综合素质，体现学生对某一方面的知识的认知广度和深度以及思维的敏捷性。如在讲授To Lie or Not to Lie—The Doctor’s Dilemma 时，教师就可以把学生分成两方，面对重病患者时说出真相还是隐瞒实情。学生可以感受到生活中的很多矛盾与无奈，理解社会中一种矛盾普遍存在的现象。同时，学生的听说能力也得到很大的提高。
（3）角色扮演。赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域、触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在角色表演时学生既要了解课文的故事背景、人物的性情特征，又要复述英文对话，表达文章情感，因此最能锻炼学生英语综合运用能力。例如，在讲授The Shelter 一课中，学生在表演自私的人的时候能感受到这种人的可恨，在表演胆小懦弱人的时候也能体会到此人的可悲。
五、结论
苏霍姆林斯基说，教育的全部奥秘即唤起和激发。美育在大学英语课堂中的渗透能真正唤起和激发出学生的学习热情和兴趣，它以丰富的英语教学内容为基础，以多维形象为手段，设法让学生置于美的意境之中，在潜移默化的美的熏陶下，达到震撼心灵、移情启智、全面育人的目的。英语课堂教学不是简单的技术，而是一门精深的艺术。美育的实施需要教师具有创新意识，树立正确的审美观，具备浓厚的美育意识，创设多姿多彩的美育情境，把美渗透到学生心里，让学生在英语学习的过程中感悟美、赏析美、体验美，进而创造出美。
参考文献
[1] 王桂珍. 2000. 汉语节律的定位[A]. 语言学论文集（第六辑）（C）.
[2] 张霓. 2007. 如何更好地加强英语课堂教学的艺术性. 科教文汇[J].
[3] 蔡劲松. 2011. 北京航空航天大学党委宣传部部长兼北航艺术馆馆长. 大学美育的流变及跨界发展[N]. 中国社会科学报，2011-04-12（014）.
[4] 李泽. 1994. 美育与美学研究. 吴云生论大学美育[A]. 学习出版社， 240-241.