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“微课”作为一种新型的教学模式，它打破了传统课堂教学受空间和时间限制的教学模式，很好地实现了学生自主学习的主体地位。随着当今社会信息与通信技术的飞速发展，微课以具有时间短、内容精、生动形象、开放性等特点，倍受教师青睐。本文就以微课在小学数学教学中的应用为例进行分析，探讨具体应用方法，为提高小学数学教学效率提供借鉴。
“趣”中激发学习兴趣
孔子曰：“知之者，不如好知者;好知者，不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。将“微课”与传统教学目标相结合，不仅能够改变课堂“灌输式”的教学模式，还能把枯燥无味的数学课堂教学变得丰富多彩、生动有趣。
例如，在教学《体积与容积》时，由于物体的体积和容积的概念比较抽象，大部分学生对体积和容积的概念不能理解，从而产生畏惧的心理。因此，在授新课之前，教师要做到以“趣”为先，为提高学生的学习兴趣，可播放“乌鸦喝水”的微课视频，让学生从微课中观察乌鸦是怎样喝到水的，动态的画面配上熟悉的音乐吸引了学生的注意力，学生从生态的画面中联系到数学知识，理解乌鸦喝到水的原因是“石头占了水的空间，把水挤了上来”，从而理解了什么是“体积和容积”。
兴趣是学生学习的动力，只有激发起学生的学习兴趣，才能在学生的内心注入强大的能量，学习态度就会积极主动，学习过程就会自如快乐，学习效果就会轻松高效。在教学中利用微课视频的动画吸引学生的眼球，学生在微课的帮助下通过观察动画、发现问题、实践操作、归纳总结，学生在探索中自己解决问题，避开了传统教学“灌输式”的讲解，加深了学生对抽象概念的理解和掌握，把抽象问题表象化，把形象问题具体化。
“悟”中培养思维能力
微课的应用能为学生生动形象地展示出了教材的知识，同时培养了学生的观察能力、实践能力和动手能力。
例如，在教授平行四边形面积、三角形面积、梯形面积和圆形面积计算公式推导时，笔者先用PPT录制了本节课要学习的图形内容，把将要学习的图形以动态的形式转化成已经学过的图形，学生通过观看图形动态变化，找出要学图形的各部分与已学图形各部分之间的关系，从而推导出新图形面积的计算公式。以“平行四边形面积推导”为例：微课动态播放把平行四边沿着高剪开，通过微课动态演示“剪开”“移补”拼成一个长方形的过程，学生根据观看视频发现“平行四边形的底等于长方形的长、平行四边形的高等于长方形的宽”，从而推导出平行四边形面积的计算公式。整个微课制作是“动态 讲解”，课堂上穿插知识重点的微课，不仅让学生感觉直观、形象、易理解，更是高效课堂的好办法。
教师在平时的教学中可以利用微课动态且有趣的特性，引导学生把教材知识和微课内容结合起来，在观察中发现，在发现中感悟，在感悟中理解，让学生摆脱机械的听、记、背，把学生引进自主探索、合作交流、感悟理解的课堂氛围中。
“微”中提高教学质量
教育心理学告诉我们：从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得约25%。同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。微课不仅能运用于课堂教学，还能利用微课复习导入、易错题汇总、课后复习等形式贯穿整个教学。
利用微课复习导入 数学知识是环环相扣的，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学教学中能够利用微课短小精悍的特点，把已学过的知识点汇总后用微课形式引入新课，不仅能达到温故而知新的效果，还激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。
利用微课课后复习 当学生在课堂对一些有难度的知识点掌握不透彻时，学生可以利用课后时间借助本节课的微课反复复习，把本节课的重难点吃透、突破。这样复习形式对学生的学习质量能起到事半功倍的效果。
利用微课汇总典型题 突破易错题（典型题）是提高教学质量的重要环节，学生只有突破易错题的解题方法，才会举一反三的解决其他类似的题型。因此，教师把学生平时在作业中、教学中出现的易错题型进行汇总，制作成微课小视频，让学生通过观察、发现、总结易错题型做错的原因。这样的微课形式对学生知识迁移能力的培养有很大的作用。
微课，如一缕春风，带给课堂教学全新的感受和体验，微课是一种新型的教学模式，科学合理地使用微课，在小学数学课堂教学中能够有效提升教学质量，能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。但是，不能对其过于依赖，微课只能是一种现代化的教育补充形式，而不能作为教育的主流形式。
参考文献
[1]艾诗根.小学生模仿学习研究[D].华东师范大学，2017.
[2]谢燮.智障儿童音乐教育的价值及教学策略研究[D].湖南师范大学，2008.
（作者单位：广东省深圳市福田区梅山小学）
“趣”中激发学习兴趣
孔子曰：“知之者，不如好知者;好知者，不如乐知者。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明確地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。将“微课”与传统教学目标相结合，不仅能够改变课堂“灌输式”的教学模式，还能把枯燥无味的数学课堂教学变得丰富多彩、生动有趣。
例如，在教学《体积与容积》时，由于物体的体积和容积的概念比较抽象，大部分学生对体积和容积的概念不能理解，从而产生畏惧的心理。因此，在授新课之前，教师要做到以“趣”为先，为提高学生的学习兴趣，可播放“乌鸦喝水”的微课视频，让学生从微课中观察乌鸦是怎样喝到水的，动态的画面配上熟悉的音乐吸引了学生的注意力，学生从生态的画面中联系到数学知识，理解乌鸦喝到水的原因是“石头占了水的空间，把水挤了上来”，从而理解了什么是“体积和容积”。
兴趣是学生学习的动力，只有激发起学生的学习兴趣，才能在学生的内心注入强大的能量，学习态度就会积极主动，学习过程就会自如快乐，学习效果就会轻松高效。在教学中利用微课视频的动画吸引学生的眼球，学生在微课的帮助下通过观察动画、发现问题、实践操作、归纳总结，学生在探索中自己解决问题，避开了传统教学“灌输式”的讲解，加深了学生对抽象概念的理解和掌握，把抽象问题表象化，把形象问题具体化。
“悟”中培养思维能力
微课的应用能为学生生动形象地展示出了教材的知识，同时培养了学生的观察能力、实践能力和动手能力。
例如，在教授平行四边形面积、三角形面积、梯形面积和圆形面积计算公式推导时，笔者先用PPT录制了本节课要学习的图形内容，把将要学习的图形以动态的形式转化成已经学过的图形，学生通过观看图形动态变化，找出要学图形的各部分与已学图形各部分之间的关系，从而推导出新图形面积的计算公式。以“平行四边形面积推导”为例：微课动态播放把平行四边沿着高剪开，通过微课动态演示“剪开”“移补”拼成一个长方形的过程，学生根据观看视频发现“平行四边形的底等于长方形的长、平行四边形的高等于长方形的宽”，从而推导出平行四边形面积的计算公式。整个微课制作是“动态 讲解”，课堂上穿插知识重点的微课，不仅让学生感觉直观、形象、易理解，更是高效课堂的好办法。
教师在平时的教学中可以利用微课动态且有趣的特性，引导学生把教材知识和微课内容结合起来，在观察中发现，在发现中感悟，在感悟中理解，让学生摆脱机械的听、记、背，把学生引进自主探索、合作交流、感悟理解的课堂氛围中。
“微”中提高教学质量
教育心理学告诉我们：从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得约25%。同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。“微课”是以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教学活动全过程。对于学生而言，微课能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习需求。微课不仅能运用于课堂教学，还能利用微课复习导入、易错题汇总、课后复习等形式贯穿整个教学。
利用微课复习导入 数学知识是环环相扣的，已学过的知识往往就是新知识的基础，在数学教学中能够利用微课短小精悍的特点，把已学过的知识点汇总后用微课形式引入新课，不仅能达到温故而知新的效果，还激发学生的学习兴趣，有助于提高教学质量。
利用微课课后复习 当学生在课堂对一些有难度的知识点掌握不透彻时，学生可以利用课后时间借助本节课的微课反复复习，把本节课的重难点吃透、突破。这样复习形式对学生的学习质量能起到事半功倍的效果。
利用微课汇总典型题 突破易错题（典型题）是提高教学质量的重要环节，学生只有突破易错题的解题方法，才会举一反三的解决其他类似的题型。因此，教师把学生平时在作业中、教学中出现的易错题型进行汇总，制作成微课小视频，让学生通过观察、发现、总结易错题型做错的原因。这样的微课形式对学生知识迁移能力的培养有很大的作用。
微课，如一缕春风，带给课堂教学全新的感受和体验，微课是一种新型的教学模式，科学合理地使用微课，在小学数学课堂教学中能够有效提升教学质量，能使小学生在有限的课堂时间内注意力集中，动手能力和创新能力也得以明显地提升。但是，不能对其过于依赖，微课只能是一种现代化的教育补充形式，而不能作为教育的主流形式。
参考文献
[1]艾诗根.小学生模仿学习研究[D].华东师范大学，2017.
[2]谢燮.智障儿童音乐教育的价值及教学策略研究[D].湖南师范大学，2008.
（作者单位：广东省深圳市福田区梅山小学）