高中阶段的学生情感、思维趋于成熟，具备一定的自制力和控制力，但是由于这一阶段中英语教学的知识与体系发生较大的变化，让很多的学生暂不能适应这一变化，而出现的学习困扰的现象，教师如能给予充分的关注，给予英语学困生及时的帮助，可以使其逐步转为学优生。
　　一、对“学困”概念的界定
　　国内外不少学者有许多与“学习学困”这一称谓既相关又有差别的提法与研究。在美国，通常有“学习缓慢”、“学习困难”、“学习障碍”等;在前苏联，许多学者称“学习学困”为“学习滞后”、“学业不良”;在我国，也有“学习滞后”、“学习困难”、“学习落后”等各种不同称谓。
　　二、高中英语学困生成因分析
　　1．自身因素分析。
　　（1）学习目标不明确。学生在接触学习英语的同时，教师就会向学生灌输努力学习英语，获得高分，考取好的大学的目标，而不是从英语本身的特点作用出发，来进行教学，英语本身是一门应用性的语言，和我们的母语一样是人的第二语言，其学习目标应该首先定位于培养学生的语言应用能力上，然后才是应试，先学会语言的使用，了解语言的文化背景，特点以及交流方式，在进行语言的笔试方面的学习，才应该是英语教学首先应该灌输给学生的目标。
　　（2）学习兴趣丧失。高中阶段学生的兴趣是这一阶段学生学习的最主要的动力，根据调查发现大部分英语学习学困生对于英语都会产生不同程度的兴趣低下的特征，或者兴趣只是附于表面现象，对于课程中生动有趣的图示和故事情节即会表现出较浓厚地兴趣，但对于自己真正学习英语的目的并不感兴趣。
　　（3）缺乏持之以恒的意志品质。兴趣是前提条件，那么要持续对某一事物的感性认识，就需要有持之以恒的品质做保证，这些意志品质主要呈现在人的自觉性、果断性、自制性和坚韧性等几个方面。而英语学困生在这方面则表现出自觉性、果断性、自制力和坚韧力缺乏的现象，这种状态使得学困生自我积极主动性较差，过分依赖于外界的监督，自我自学意识独立性不强。
　　2.外部因素。
　　一个学校的好坏，在很多人眼中看来都是通过该校的升学率来决定，尤其高中阶段，考取了多少名校，社会对于学校的认可在这一点上关注的较多，这样也就导致了学校在学生培养过程中，重点放在了学习成绩好的学生身上，教师更多地关注好学生的学习情况，对于学困生往往采取管理与监管的方式，而很少从本质上考虑转变学生的学习情况，导致学困生现象越来越严重。
　　三、高中英语学困生的转化
　　1.纠正学习方法，培养良好学习习惯。
　　在调查中我们发现，学困生英语学不好，很多因素归结于他们的学习方法不正确，没有形成一个良好的学习习惯，教师应该针对这种情况，对学困生的学习方法进行及时纠正，并指导学生使用科学的学习方法，养成良好的学习习惯。
　　2.激发学困生的学习动机。
　　（1）精心设计课堂导入。良好的开始是成功的一半，因此教师要在开始学习英语知识之前精心设计开场教学内容，在一开始就吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生的思维能够随时跟随教师的引领。
　　（2）课堂任务分层。课堂任务的布置要分层，针对不同类型的学生布置任务，不能统一成一个标准，如果在一个标准下，好的学生可以顺利完成任务，学困的学生完成任务就会产生困难或者不完善，长此以往会导致学困生自卑心理的产生，对于学习动机的形成会逐渐丧失。
　　（3）通过实践应用活动增加学困生的英语学习兴趣。英语应该是一门交际性应用型的语言，是国际通用的语言，学习英语的目标也是为了增强学生第二语言的习得能力，教师可以将课堂中所学的英语知识编排成小剧本，创设交际环境，组织学生进行实际交流表演，尤其是组织英语学习学困的学生参加小组表演，激发其学习兴趣。
　　总之，英语学困生的转变是一项长期的任务，教师应根据时代、学生个体、教学发展的各种特点相结合，本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念，不断努力，持之以恒，为培养新世纪优秀的人才不断努力。
　　作者单位 陕西省渭南市合阳县百良中学
　　责任编辑 张晓楠