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【摘要】创新能力是素质教育的核心内容，它直接关系到学生的未来发展和各种能力的形成，也是未来学生能否适应社会发展的最直接的体现。所以，教师要在各个方面努力培养学生的创新能力。写作是最富有创造性的脑力劳动，是语文教学中最讲学生主观性的，可学生作文中表现出的一个严重的问题是创造性思维的贫乏，是什么原因造成的呢？在写作教学法过程中，教师应如何对学生进行创造性思维能力的培养呢？本文针对上述问题进行了简单阐述。
【关键词】小学语文写作教学 创新能力培养
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作极富创造性，写作的过程就是创造的过程。是创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我的过程。创造即创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学写作教学必须注重学生创新思维的培养。
生活是写作的源泉，是创新的基础。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生的生活圈子窄、见识少、阅读量小，进行写作时常常无内容可写，因此教师首先要教会学生热爱生活，让学生走出封闭的空间，去体验大自然的风雪雷电、日出日落，带他们走进多彩的生活，了解生活的变化、环境的变化、社会的变化，带他们深入社会、深入社区、深入生活，让他们拥有丰富多彩的生活，拥有健康快乐的童年。小学语文教师要以生活为基础多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维。从而让学生在写作中进行创新时有扎实的生活基础，这是培养学生创新思维的前提。
兴趣是最好的老师。培养学生的创新思维，就需要培养学生的写作兴趣，保护他们乐于表达、敢于表达的写作热情。在写作教学中要力求让学生写自己感兴趣的题材，这样学生在写作中进行创新才不会觉得困难。如笔者在指导学生写命题作文《童年趣事》时，首先要求学生自主地搜集自己童年生活中的趣事，从中选择有创意的进行构思初写，然后在教学中进行小组交流。在小组汇报中，学生的作文竟然给了笔者耳目一新的感觉：有的写养小鸡与小鸡成为朋友的趣事，有的写自己学游泳的有趣经过，有的写自己怎样用口袋捕老鼠的奇妙设计，有的写自己第一次接触电脑时闹的笑话，有的写学骑自行车的惊险奇遇等等。在写作中学生体会到了生活是写作的源泉，热爱生活就会发现生活中的趣事无处不在，就能写出有新意的作文，同时教师在评价时将文章的新意作为一个重要内容，不断巩固学生“创新”的兴趣和积极性。
小学写作教学中培养学生的创新思维，要教给学生创新的思维方法，要体现新课程“过程与方法”的理念。首先，写作前教师不能对学生的写作给太多的束缚，更不能在写前就提供范文，而要给学生一个自由的写作空间，写后对学生写作的评价也要具有多样性、开放性、客观性。写作时还要鼓励学生摆脱已有的思维“习惯”，摆脱单向思维的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”的思维。单向思维会使学生遇到相类似的写作题目时，总按老路子去思考，这样就难以写出有新意的文章。同时，也要求学生要“说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”以克服千人一面的套写。例如，笔者布置了学生收看“嫦娥一号”的发射实况直播，并将自己观看后的感想写成一篇小作文。学生写的感想都很真切，但除了感叹祖国强盛、科学进步外，也无多大的新意，而有一个学生交了篇只有一句话的作文：不知我们村为什么停了电，我没能收看到“嫦娥一号”发射的精彩直播，非常非常遗憾啊！笔者下去了解了一下情况，该生所在的村确实停电了，于是笔者又把这句话反复读了读，给他批上：“记叙真实、感想真切、写法有创意。”并给了“90”的高分。在评讲时也对他的文章给予了肯定：“敢写真情实感，有创意”。在强调写作创新的同时，强调写作要真实，以克服学生为创新而说空话大话。
此外，阅读教学与写作教学是相辅相成的。大量的阅读范文中有许多是培养学生创新思维的好素材。一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填補，更有许多文章可以让学生写感想、续编等。如：阅读了《东郭先生和狼》一文后，引导学生写想象作文《东郭先生再遇狼》；学了《卖火柴的小女孩》一文后让学生写《我的幸福童年》。从而促进读写结合，提高学生的语言表达能力，发展学生的形象思维，提高学生的创新思维能力。
创新性思维是发散与聚合思维的有机结合。创造性思维的主导成分是发散性思维，即在解决问题时沿着多方向去探寻方法、途径的一种思维，它的主要特性是流畅性、变通性和独特性。流畅性是指思维的熟练程度和幅度而言的。变通性是就发散思维的灵活程度和跨度而言的。独特性指写作不流于一般化。在创造性思维的培养中必须同时抓好这两种思维方式的培养。发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论
例如我在教学中曾经给学生讲过这样一个故事：猪八戒在路上捡到一面镜子，看到镜子里自己的丑模样，就把镜子摔了。于是，我就问学生，从这个故事中你尽可能的能想到什么？学生经过讨论于是发言：从不同角度审视这则材料，可以得出多种立意。从猪八戒角度看，不能正视自己的弱点，从镜子的角度看，能如实地反映客观事物。应该说，学生的答案是出乎我的意料只外的，但这个意料之外的想法，却恰恰是我最想要得结果。所以，从这个例子中可以看到，我们教师引导学生要从从不同角度，不同方向去思考音量，研究事物，可以有多个评价标准。多个思维结论，减少了思维的单向性，有利于克服思维定势的束缚，当然，只主张发散而丢弃聚合，是不能提高创造水平的，因此，还应加强聚合性思维能力的训练，培养学生的聚合思维，就是让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行的比较，从中选出一个正确的答案。
教师既要让学生以生活为基础，做到写作要内容真实，又要解放学生，让学生敢想敢写，鼓励学生富有创意地表达，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我，这样自然就能促进学生创造性思维的发展。
【关键词】小学语文写作教学 创新能力培养
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作极富创造性，写作的过程就是创造的过程。是创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我的过程。创造即创新，创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。小学写作教学必须注重学生创新思维的培养。
生活是写作的源泉，是创新的基础。叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”小学生的生活圈子窄、见识少、阅读量小，进行写作时常常无内容可写，因此教师首先要教会学生热爱生活，让学生走出封闭的空间，去体验大自然的风雪雷电、日出日落，带他们走进多彩的生活，了解生活的变化、环境的变化、社会的变化，带他们深入社会、深入社区、深入生活，让他们拥有丰富多彩的生活，拥有健康快乐的童年。小学语文教师要以生活为基础多组织学生写假设作文、幻想作文、争论作文，培养学生的逆向思维、发散思维。从而让学生在写作中进行创新时有扎实的生活基础，这是培养学生创新思维的前提。
兴趣是最好的老师。培养学生的创新思维，就需要培养学生的写作兴趣，保护他们乐于表达、敢于表达的写作热情。在写作教学中要力求让学生写自己感兴趣的题材，这样学生在写作中进行创新才不会觉得困难。如笔者在指导学生写命题作文《童年趣事》时，首先要求学生自主地搜集自己童年生活中的趣事，从中选择有创意的进行构思初写，然后在教学中进行小组交流。在小组汇报中，学生的作文竟然给了笔者耳目一新的感觉：有的写养小鸡与小鸡成为朋友的趣事，有的写自己学游泳的有趣经过，有的写自己怎样用口袋捕老鼠的奇妙设计，有的写自己第一次接触电脑时闹的笑话，有的写学骑自行车的惊险奇遇等等。在写作中学生体会到了生活是写作的源泉，热爱生活就会发现生活中的趣事无处不在，就能写出有新意的作文，同时教师在评价时将文章的新意作为一个重要内容，不断巩固学生“创新”的兴趣和积极性。
小学写作教学中培养学生的创新思维，要教给学生创新的思维方法，要体现新课程“过程与方法”的理念。首先，写作前教师不能对学生的写作给太多的束缚，更不能在写前就提供范文，而要给学生一个自由的写作空间，写后对学生写作的评价也要具有多样性、开放性、客观性。写作时还要鼓励学生摆脱已有的思维“习惯”，摆脱单向思维的干扰，进行“反向”、“多向”、“发散”的思维。单向思维会使学生遇到相类似的写作题目时，总按老路子去思考，这样就难以写出有新意的文章。同时，也要求学生要“说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”以克服千人一面的套写。例如，笔者布置了学生收看“嫦娥一号”的发射实况直播，并将自己观看后的感想写成一篇小作文。学生写的感想都很真切，但除了感叹祖国强盛、科学进步外，也无多大的新意，而有一个学生交了篇只有一句话的作文：不知我们村为什么停了电，我没能收看到“嫦娥一号”发射的精彩直播，非常非常遗憾啊！笔者下去了解了一下情况，该生所在的村确实停电了，于是笔者又把这句话反复读了读，给他批上：“记叙真实、感想真切、写法有创意。”并给了“90”的高分。在评讲时也对他的文章给予了肯定：“敢写真情实感，有创意”。在强调写作创新的同时，强调写作要真实，以克服学生为创新而说空话大话。
此外，阅读教学与写作教学是相辅相成的。大量的阅读范文中有许多是培养学生创新思维的好素材。一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填補，更有许多文章可以让学生写感想、续编等。如：阅读了《东郭先生和狼》一文后，引导学生写想象作文《东郭先生再遇狼》；学了《卖火柴的小女孩》一文后让学生写《我的幸福童年》。从而促进读写结合，提高学生的语言表达能力，发展学生的形象思维，提高学生的创新思维能力。
创新性思维是发散与聚合思维的有机结合。创造性思维的主导成分是发散性思维，即在解决问题时沿着多方向去探寻方法、途径的一种思维，它的主要特性是流畅性、变通性和独特性。流畅性是指思维的熟练程度和幅度而言的。变通性是就发散思维的灵活程度和跨度而言的。独特性指写作不流于一般化。在创造性思维的培养中必须同时抓好这两种思维方式的培养。发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题，以求得多种设想、方案或结论
例如我在教学中曾经给学生讲过这样一个故事：猪八戒在路上捡到一面镜子，看到镜子里自己的丑模样，就把镜子摔了。于是，我就问学生，从这个故事中你尽可能的能想到什么？学生经过讨论于是发言：从不同角度审视这则材料，可以得出多种立意。从猪八戒角度看，不能正视自己的弱点，从镜子的角度看，能如实地反映客观事物。应该说，学生的答案是出乎我的意料只外的，但这个意料之外的想法，却恰恰是我最想要得结果。所以，从这个例子中可以看到，我们教师引导学生要从从不同角度，不同方向去思考音量，研究事物，可以有多个评价标准。多个思维结论，减少了思维的单向性，有利于克服思维定势的束缚，当然，只主张发散而丢弃聚合，是不能提高创造水平的，因此，还应加强聚合性思维能力的训练，培养学生的聚合思维，就是让他们能够对发散思维所得到的多种结果进行的比较，从中选出一个正确的答案。
教师既要让学生以生活为基础，做到写作要内容真实，又要解放学生，让学生敢想敢写，鼓励学生富有创意地表达，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我，这样自然就能促进学生创造性思维的发展。