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摘要： 本文是在慕课教学服务背景下，针对经管类专业创新创业教育的实践教学模式改革的研究，分析高等院校创新慕课诸多问题，并提出在MOOC共享开放的平台下推动经管类专业创新创业教育改的意见和建议。
关键字： 慕课教学;创新创业;改革
1问题提出
目前信息化网络教学在国内外高校教学改革中已成常态，传统的教学模式缺乏创新创业教育的有效方法，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。开办“ 没有围墙”的大学，深入研究传统课堂教学，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。
2存在问题
在MOOC时代下经管类专业高等教育立足创新创业能力培养，在借鉴和学习国内外先进教学经验的基础上，大胆改革实践教学模式，以适应新时期对经管类创新创业人才培养的迫切要求。
通过国内社会调研和中国知识网文献检索分析结果显示，经管类专业毕业生对专业知识的实践能力和信息技术应用能力与服务社会的需求的实际指标要求有明显差距。普通本科院校学生的认知水平、知识层次、心智特点都与一流大学的学生存在差异，需要教师持续总结“慕课+ 翻转课堂”的教学经验，基于本专业创新创业教育实践教学模式的人才培养目标，因材施教策略，研究适合于经管类创新创业教育实践教学模式人才培养的慕课，推动经管类慕课的建设。高校调研过程中发现慕课与现行教学模式的诸多差异，而在实际应用中产生许多实际问题。
（1）高等院校对创新慕课教学使用不平衡。慕课从创建初期，到成熟使用以及后期的售后服务都需要专门的技术人员正常维护和实时更新，这需要高校投入大量的精力与专项资金，我国高等教育资源不平衡，教育专项资金投入使用有倾斜，慕课教育教学的开展受到相应的限制。目前开展慕课教育教学多是校企共同合作，重点高等院校提供优质课程的教学资源，企业负责技术维护，提供稳定支撑平台，聘请第三方来监管和评价慕课使用情况。兄弟院校有偿使用慕课资源，但最大的弊端是企业与第三方协调问题，可能导致慕课的使用形式化和“批量生产”导致慕课创新教育质量不高。
（2）尚未制定慕课标准化体系。慕课教学模式服务是否能适用于经管类创新创业教育实践教学模式标准化体系是关键，承担慕课使用资源的高校必须标准化建设慕课，企业必须建立完善的慕课标准化体系平台，国内大部分高校对于慕课标准化体系建设还处于尝试阶段。
（3）慕课课程创新创业教育针对性不强。“优秀的大学课堂是没有围墙的”，慕课教学模式是很好的验证，不同院校对同一门课程建设慕课可以有不同侧重，例如，《运输管理》这门课程，很多高校从不同的侧重点来诠释，有港口集疏运，公路运输，铁路运输等，或是技术层面和服务方面。梳理教学大纲，研究创新创业教育人才培养方案，要多开发适合本院校新创业教育发展的慕课课程，集思广益，体现本专业发展方向，多方位、全面的实现大学生创新创业教育，开发一门相对稳定的慕课课程。
（4）慕课课程市场定价与利益分配制度存在问题。慕课课程服务属于无形商品，慕課课程市场定价如何公平有效的反映出“生产者”，“使用者”与“售后服务者”的关系，需要慕课教学管理着对市场定位与份额的分配，进行客观评价。慕课课程是否能较好的服务于高校的创新创业教育，科学统筹规划慕课建设，确定课程市场定价和利益分配制度显得更重。
（5）慕课课程评价机制不完善。慕课课程学时数，每个学时的学习时间，从课程的开始到修完都要设定明确的时间节点，课程学习中，不能完全保证选修课程的学习者认真学习慕课的内容，课程考核也不能保证学习者亲自参加考试，对教学的学习内容和完成教学内容的考核过程都提出严峻的考验，对监管学生学习进度都有了一定难度。科学有效的建立起慕课的评价机制才是实现大学生创新创业教育根本所在。
（6）教师评价体系存在问题。高校年终考核都不乏对高校教师教育师德、教学质量和思想政治工作的评价，传统的教师评价体系在慕课教学模式下已经跟不上信息网络教学时代发展的要求。主要表现在评价的标准难以量化，缺少社会同行和往届毕业生的广泛参与。评价过程很难体现大学生创新创业教育质量评价等一系列问题。
（7）如何制定合理的工作量核算方法。慕课教学需要组织团队，对课程内容进行相应的分工，合理安排章节，进行任务分工，包括项目负责人，教材的选择，教学大纲编写，创新创业教育人才培养方案的修订，教学方案的设计，课程内容PPT，视频资源录制，剪辑及制作等。同时还包括对学生的考核，平时练习、案例的讨论、行业市场调查、实践活动，期中考试，期末考试等等，还有线上线下的交流。老师的慕课教学工作与传统的教学工作完全不一样，如何来分配与核算教师的工作量迫在眉睫。
（8）与现有创新创业教育人才培养体系的不对称。现有创新创业教育人才培养方案使用与传统教学，慕课教学时代需要对课程设置、学分分配和学籍管理等方面改革，在慕课教学服务下发展创新创业教育需要学校出台与之匹配的人才培养方案。
3慕课教学服务背景下推动经管类专业创新创业教育建议
（1）以人为本，科学合理重组经管类专业创新创业教学内容，以“信息共享”模式推动开放性慕课建设，形成“没有围墙”的大学生教育教学模式。注重校内资源与校外的融合，充分发挥特色专业的优势，利用经管类专业跨学科的课程资源提高课程教学资源的质量。国内外的慕课平台云集各类名师的大量优秀教育资源，要根据自身专业特点，有针对性的进行课程体系规划，将创新创业教育切实融入实践教学中，科学的建立慕课资源体系，以学生为根本，制定科学的，人性化的人才培养方案，多维度的引导学生实现经管类专业创新创业实践教学。
（2）用培养创新创业应用型人才的人才培养方案指导教学目标，依托网络共享教学资源，开展慕课教学模式服务教学过程，建立新型的师生关系。慕课教学服务模式以线上理论教学为主要手段，要培养创新创业应用型人才必须要以开放性教学资源为依托，线下实践教学活动推动线上理论基础知识学习，以项目课堂，企业案例，社会角色模拟等多种形式提高大学生创新创业能力，理论联系实践，“传统模式”+“创新思维”，形成良性的校内教学与应用场景的结合学习氛围，改变传统的“你讲我听”的被动学习师生关系，激发大学生主动学习的意识，提升整个高校的教学质量。 （3）优化专业基础管理，建设教育云平台，形成完善的技术保障。经管类专业课程有基础性理论课程，比如微观经济学，宏观经济学、财务管理、系统工程、管理学。可以多借鉴成熟院校的课程教学模式，而专业性实践性比较强的课程（港口管理，单证实务，市场营销等）需要从不同学科属性角度建立資源建设标准，从本院校实际出发，结合当地经济发展特点，实时更新课程体系。
（4）构建以能力为导向的学生考核体系，形成完善的慕课制度保障。培养经管类专业创新创业应用型人才是时代发展需要，慕课的开放性、共享性、互动性的优势为高校培养人才提供了广阔的平台，学生是教育的主题，以学生发展方向来制定教学目标，项目教学课堂的效果通过项目分工，设计，评价来增强学生团队协作能力，提升学生专业素质水平，企业案例的分析则通过学生参与程度、分析问题、解决问题、沟通能力加以衡量，社会角色模拟为学生提供步入到社会相关行业前期准备。
4总结
大学生创新创业教育结合“线下”传统教育和 “线上”利用MOOC共享开放网络资源，建立适应经管类专业实践教学环境。优化针对性较强的自建幕课课程，建立有效的管理运行机制，合理共享，合理购置，统筹安排，使慕课教学模式能更好的融入经管类专业创新创业教育的实践教学。
[1]杜改芝.“互联网+”背景下，高校创新创业教育现状与对策研究[J]. 湖北函授大学学报，2018（13）
[2]王晓宇，谢慧，郭磊. 基于MOOC背景下地方高校课堂教学改革策略探讨[J]. 广西教育学院学报，2018（3）
[3]王佳.高校混合式教学模式的改革策略[J].文教资料，2018（32）
[4]薛荷.高校创新创业教育改革策略研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（10）
基金项目：北部湾大学2017年度教学改革项目（钦学院发2017[43]号）——“MOOC时代经管类专业创新创业教育的实践教学模式改革研究”（项目编号： 17QJGA01）;2017年广西高等教育本科教学改革工程项目---“基于云的应用型高校实验教学示范中心建设探索-以北部湾创新创业人才培训认证中心为例”（项目编号：2017JGB409）.
作者简介：车小英（1980-），女，汉族，北部湾大学经济管理学院副教授;劳靖（1990-），男，汉族，北部湾大学经济管理学院信息系统项目管理师。
关键字： 慕课教学;创新创业;改革
1问题提出
目前信息化网络教学在国内外高校教学改革中已成常态，传统的教学模式缺乏创新创业教育的有效方法，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。开办“ 没有围墙”的大学，深入研究传统课堂教学，借助MOOC共享开放的平台，实现以创新创业实践教学为目的混合教学。
2存在问题
在MOOC时代下经管类专业高等教育立足创新创业能力培养，在借鉴和学习国内外先进教学经验的基础上，大胆改革实践教学模式，以适应新时期对经管类创新创业人才培养的迫切要求。
通过国内社会调研和中国知识网文献检索分析结果显示，经管类专业毕业生对专业知识的实践能力和信息技术应用能力与服务社会的需求的实际指标要求有明显差距。普通本科院校学生的认知水平、知识层次、心智特点都与一流大学的学生存在差异，需要教师持续总结“慕课+ 翻转课堂”的教学经验，基于本专业创新创业教育实践教学模式的人才培养目标，因材施教策略，研究适合于经管类创新创业教育实践教学模式人才培养的慕课，推动经管类慕课的建设。高校调研过程中发现慕课与现行教学模式的诸多差异，而在实际应用中产生许多实际问题。
（1）高等院校对创新慕课教学使用不平衡。慕课从创建初期，到成熟使用以及后期的售后服务都需要专门的技术人员正常维护和实时更新，这需要高校投入大量的精力与专项资金，我国高等教育资源不平衡，教育专项资金投入使用有倾斜，慕课教育教学的开展受到相应的限制。目前开展慕课教育教学多是校企共同合作，重点高等院校提供优质课程的教学资源，企业负责技术维护，提供稳定支撑平台，聘请第三方来监管和评价慕课使用情况。兄弟院校有偿使用慕课资源，但最大的弊端是企业与第三方协调问题，可能导致慕课的使用形式化和“批量生产”导致慕课创新教育质量不高。
（2）尚未制定慕课标准化体系。慕课教学模式服务是否能适用于经管类创新创业教育实践教学模式标准化体系是关键，承担慕课使用资源的高校必须标准化建设慕课，企业必须建立完善的慕课标准化体系平台，国内大部分高校对于慕课标准化体系建设还处于尝试阶段。
（3）慕课课程创新创业教育针对性不强。“优秀的大学课堂是没有围墙的”，慕课教学模式是很好的验证，不同院校对同一门课程建设慕课可以有不同侧重，例如，《运输管理》这门课程，很多高校从不同的侧重点来诠释，有港口集疏运，公路运输，铁路运输等，或是技术层面和服务方面。梳理教学大纲，研究创新创业教育人才培养方案，要多开发适合本院校新创业教育发展的慕课课程，集思广益，体现本专业发展方向，多方位、全面的实现大学生创新创业教育，开发一门相对稳定的慕课课程。
（4）慕课课程市场定价与利益分配制度存在问题。慕课课程服务属于无形商品，慕課课程市场定价如何公平有效的反映出“生产者”，“使用者”与“售后服务者”的关系，需要慕课教学管理着对市场定位与份额的分配，进行客观评价。慕课课程是否能较好的服务于高校的创新创业教育，科学统筹规划慕课建设，确定课程市场定价和利益分配制度显得更重。
（5）慕课课程评价机制不完善。慕课课程学时数，每个学时的学习时间，从课程的开始到修完都要设定明确的时间节点，课程学习中，不能完全保证选修课程的学习者认真学习慕课的内容，课程考核也不能保证学习者亲自参加考试，对教学的学习内容和完成教学内容的考核过程都提出严峻的考验，对监管学生学习进度都有了一定难度。科学有效的建立起慕课的评价机制才是实现大学生创新创业教育根本所在。
（6）教师评价体系存在问题。高校年终考核都不乏对高校教师教育师德、教学质量和思想政治工作的评价，传统的教师评价体系在慕课教学模式下已经跟不上信息网络教学时代发展的要求。主要表现在评价的标准难以量化，缺少社会同行和往届毕业生的广泛参与。评价过程很难体现大学生创新创业教育质量评价等一系列问题。
（7）如何制定合理的工作量核算方法。慕课教学需要组织团队，对课程内容进行相应的分工，合理安排章节，进行任务分工，包括项目负责人，教材的选择，教学大纲编写，创新创业教育人才培养方案的修订，教学方案的设计，课程内容PPT，视频资源录制，剪辑及制作等。同时还包括对学生的考核，平时练习、案例的讨论、行业市场调查、实践活动，期中考试，期末考试等等，还有线上线下的交流。老师的慕课教学工作与传统的教学工作完全不一样，如何来分配与核算教师的工作量迫在眉睫。
（8）与现有创新创业教育人才培养体系的不对称。现有创新创业教育人才培养方案使用与传统教学，慕课教学时代需要对课程设置、学分分配和学籍管理等方面改革，在慕课教学服务下发展创新创业教育需要学校出台与之匹配的人才培养方案。
3慕课教学服务背景下推动经管类专业创新创业教育建议
（1）以人为本，科学合理重组经管类专业创新创业教学内容，以“信息共享”模式推动开放性慕课建设，形成“没有围墙”的大学生教育教学模式。注重校内资源与校外的融合，充分发挥特色专业的优势，利用经管类专业跨学科的课程资源提高课程教学资源的质量。国内外的慕课平台云集各类名师的大量优秀教育资源，要根据自身专业特点，有针对性的进行课程体系规划，将创新创业教育切实融入实践教学中，科学的建立慕课资源体系，以学生为根本，制定科学的，人性化的人才培养方案，多维度的引导学生实现经管类专业创新创业实践教学。
（2）用培养创新创业应用型人才的人才培养方案指导教学目标，依托网络共享教学资源，开展慕课教学模式服务教学过程，建立新型的师生关系。慕课教学服务模式以线上理论教学为主要手段，要培养创新创业应用型人才必须要以开放性教学资源为依托，线下实践教学活动推动线上理论基础知识学习，以项目课堂，企业案例，社会角色模拟等多种形式提高大学生创新创业能力，理论联系实践，“传统模式”+“创新思维”，形成良性的校内教学与应用场景的结合学习氛围，改变传统的“你讲我听”的被动学习师生关系，激发大学生主动学习的意识，提升整个高校的教学质量。 （3）优化专业基础管理，建设教育云平台，形成完善的技术保障。经管类专业课程有基础性理论课程，比如微观经济学，宏观经济学、财务管理、系统工程、管理学。可以多借鉴成熟院校的课程教学模式，而专业性实践性比较强的课程（港口管理，单证实务，市场营销等）需要从不同学科属性角度建立資源建设标准，从本院校实际出发，结合当地经济发展特点，实时更新课程体系。
（4）构建以能力为导向的学生考核体系，形成完善的慕课制度保障。培养经管类专业创新创业应用型人才是时代发展需要，慕课的开放性、共享性、互动性的优势为高校培养人才提供了广阔的平台，学生是教育的主题，以学生发展方向来制定教学目标，项目教学课堂的效果通过项目分工，设计，评价来增强学生团队协作能力，提升学生专业素质水平，企业案例的分析则通过学生参与程度、分析问题、解决问题、沟通能力加以衡量，社会角色模拟为学生提供步入到社会相关行业前期准备。
4总结
大学生创新创业教育结合“线下”传统教育和 “线上”利用MOOC共享开放网络资源，建立适应经管类专业实践教学环境。优化针对性较强的自建幕课课程，建立有效的管理运行机制，合理共享，合理购置，统筹安排，使慕课教学模式能更好的融入经管类专业创新创业教育的实践教学。
[1]杜改芝.“互联网+”背景下，高校创新创业教育现状与对策研究[J]. 湖北函授大学学报，2018（13）
[2]王晓宇，谢慧，郭磊. 基于MOOC背景下地方高校课堂教学改革策略探讨[J]. 广西教育学院学报，2018（3）
[3]王佳.高校混合式教学模式的改革策略[J].文教资料，2018（32）
[4]薛荷.高校创新创业教育改革策略研究[J]. 创新创业理论研究与实践，2019（10）
基金项目：北部湾大学2017年度教学改革项目（钦学院发2017[43]号）——“MOOC时代经管类专业创新创业教育的实践教学模式改革研究”（项目编号： 17QJGA01）;2017年广西高等教育本科教学改革工程项目---“基于云的应用型高校实验教学示范中心建设探索-以北部湾创新创业人才培训认证中心为例”（项目编号：2017JGB409）.
作者简介：车小英（1980-），女，汉族，北部湾大学经济管理学院副教授;劳靖（1990-），男，汉族，北部湾大学经济管理学院信息系统项目管理师。