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摘要：本文试从分组合作学习的理论基础、动力、目标、特点以及需要注意的问题等方面，对当下的英语分组合作的学习方式作一系统阐述，力求教学能人尽其才，使英语课堂教学效益最大化。
关键词：分组合作；学习方式
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-048-2
一、分组合作学习的根本目标
1.大面积提高教育教学质量
我通过一段时间的实践，收到了良好的效果，它凸现在教学效果的提高上，同时也表现在教学效果的评价上。学生考试成绩大幅度的提高，口语表达从比较流畅到很流畅，极大地丰富英语的知识，听、说、读、写等其它能力也稳步提升，而且也使得英语教学有声有情，充满了乐趣与情趣，让学生在学习中人尽其才。
2.形成良好的心理品质
因为在分组合作学习中，学生间相互交往，共同操作，友好相处，所以会形成善于听取别人意见的好品质。而且在这种方法的实施中，会营造一种宽松和谐的教学氛围，树立起合作交往，解决问题的精神。而且一节课当中除了要营造一种宽松和谐的教学氛围之外，还要对学生进行人文、爱国情感和人生观的培养。所以，这种培养有利于形成学生良好的心理品质。
3.形成良好的社会技能
社会技能体现在学生的社会合群性与合作性，即交往合作的能力和适应社会的能力。英国的国家课程标准就有四项内容：即交往，共同操作，改进学习，解决问题。英国的教育理念是营造宽松和谐的教学氛围，树立交往合作的精神，运用集体的力量来改进学习，解决问题。这些都是通过分组合作学习来形成社会技能的表现。所以，长时间的进行分组合作一定会形成学生们良好的社会技能，使学生们终身受益。
二、分组合作学习的特点
1.有利于消除学生上课面对老师提问的压力感和恐惧感
（1）因为分组合作学习的分配原则是成绩上等，中等，下等的学生搭配分配。
（2）因为分组合作学习的学习原则是互相帮助。对于老师提出的任务，通过讨论，上等生教中等生和下等生，直到教会为止，这样在回答老师的提问时，每名学生都能自信地举起手来，有一种从容感，消除了原来的压力感和恐惧感，同时也很大程度上提高了学生的学习的主动性和兴趣性。
2.有利于提高学生学习的正确率
分组合作学习可以使不愿意动脑思考的学生在分组合作学习的氛围中不得不去思考，不得不去主动理解，并提出自己的见解；又可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找到了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体表现。
3.有利于提高学生英语表达能力和用英语思维的能力，提高学生听、说、读、写等各项技能
（1）单词：因为每节课基本上都有新单词出现，通过生生讨论，尝试用英语诠释该单词的意义。这期间可以用手势，动作辅助诠释，表达该单词的实际意义。学生们在讨论中选取该单词的最佳解释法，并研究如何表述，使其更生动更形象，这一过程本身就已经把该学的单词记忆深刻了，学生亲身实践，充分体现了以学生为主体的教育思想，渗透了新课标的要求。
（2）句型：教句型这一语言项目时，不要单纯地去造句子，可以根据学生的实际情况，通过分组合作，共同讨论，把这个句型和学生实际情况联系起来，拿出一句句说明学生实际情况的句子，这种不脱离学生实际的句子是很容易记忆的。
（3）短文：我的学生经常做的关于短文的练习是短文赏析和短文写作。
短文赏析：随着教学过程的深入，鼓励学生就短文内容提出质疑性问题；对于短文美的方面的欣赏和对内容深层含义的研究；通过小组成员的讨论，寻求正确的答案或进行发散思维的训练，不拘一格，畅所欲言，通过置疑——评析——讨论——小结等一系列的学生活动的反复，能把对话和短文的内容分析得极透彻，记忆深刻。
短文写作：在我的教学实验中，我觉得学生最喜欢的分组合作的学习活动，莫过于对图片的描述，对人物的描写和对事情的叙述。在描述和叙述过程中你一句我一句，各抒己见，互相补充，最后形成一个有头有尾，内容充实，语言精美的短文，极有利于学生写作能力的提高，同时有利于养成学生用英语来思维的习惯。
（4）表演：有些知识，可以听懂，可以用声音来表达，但一涉及到表演，难度就升级了，表演是对所掌握的知识的再现，我们常用的表演方式是生生分角色的对话。但以小组为单位表演对话时，个别同学就自动自觉地担任了导演角色，还有同学充当了道具人员，全组通力合作，最后推出一个很完整的小作品。这个排演过程，是集体学生参与活动的结果，对每个同学都有锻炼作用，有的表演创意极佳，表演者得意，观众们满意，在愉悦的气氛中，显性或隐性地体现了小组教学的优势。
（5）辩论：召开形式多样的辩论会，让学生充分展示个人的才能。起初，我并没有想到召开辩论会这种难度较高的讨论形式来实施我的分组教学，只是要求学生小组间简单的比较一下，简单的评介一下哪个小组表达得更好，哪个小组的表演更简洁、更直观。但是，在这种简单的比较当中，无形地就在组与组之间产生了一种竞争意识。表现欲望极强的中学生，不甘落后，争先恐后，势比高低，这样就形成了辩论这种讨论形式。在辩论中，学生个性得到了发展，才华得到了空前的展示，极大限度地促进了英语的学习。
4.有利于培养学生的社会适应性
（1）分组合作学习创造了学生互相认识，相互了解的机会。
（2）分组合作学习培养了学生善于听取别人意见的好品质。
通过分组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这也是他们适应社会的必备条件。 （3）分组合作学习培养了学生的合群性。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组成员一起学习，一起活动，久而久之，形成了难以离开的可爱群体，从而培养了他们的合群性。
（4）分组合作学习培养了学生的合作性。
因为分组合作学习，没有合作，难以成功，长久训练，学生的合作性会慢慢地培养起来，对于他们将来也会影响深远。
5.有利于促进学生学习主动性和全面性的发展
（1）分组合作学习提供给学生个体更多表现自我的机会，分组合作学习，人人都有自我表现的机会和条件，这就是学生的主动性发展。比如在一节课中，回答方式可以有多种：选举一人回答，自愿回答，一人一句，或者点名回答等等，他们有更多的机会展示自己。
（2）分组合作学习使得学生发现自我，认识自我，这就是学生的全面性发展。学生在分组合作中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，人人能够进一步发现自我，认识自我，从而获得全面性发展。
三、实施分组合作注意的问题
1.教师要加强备课，善于提出有价值的思考题或指令
分组合作学习的内容是围绕教师提出的思考题或指令进行的，要达到一节课的训练目标，把握住教材的确重点难点，提出有讨论价值的思考题。这就需要我们教师认真学习大纲或新课标，钻研教材，加强备课。
2.教师要注意提高自身的口语能力
因为在分组合作学习过程中，让学生讨论思考，学生会遇到不会表达的单词或句式，或其它情形，教师应事先考虑到这一点，给学生做出必要指导。还有对于在上课的过程中出现的节外生枝的问题，教师应该用自己的口语能力巧妙解决，而且整堂课应避免汉语，尽量用英语，这就要求老师要有良好的口语能力。
3.教师要注意培养学生合作学习的能力
首先，培养学生的责任意识。让学生明确参与小组讨论是自己的责任，让学生懂得要完成学习任务，看、听、思、说、做，缺一不可。其次是培养整体互补意识，让学生懂得参与小组活动是自己应尽的责任，但不是目的，主要目的是合作学习，互相促进。
4.教师在小组合作学习中要注意发挥主导作用
学生合作学习，教师要紧扣重点、难点进行适当点拨，并做到清晰、简捷。教师的工作就是在学生充分参与学习的基础上，进行适当的概括、评价、升华。
关键词：分组合作；学习方式
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-048-2
一、分组合作学习的根本目标
1.大面积提高教育教学质量
我通过一段时间的实践，收到了良好的效果，它凸现在教学效果的提高上，同时也表现在教学效果的评价上。学生考试成绩大幅度的提高，口语表达从比较流畅到很流畅，极大地丰富英语的知识，听、说、读、写等其它能力也稳步提升，而且也使得英语教学有声有情，充满了乐趣与情趣，让学生在学习中人尽其才。
2.形成良好的心理品质
因为在分组合作学习中，学生间相互交往，共同操作，友好相处，所以会形成善于听取别人意见的好品质。而且在这种方法的实施中，会营造一种宽松和谐的教学氛围，树立起合作交往，解决问题的精神。而且一节课当中除了要营造一种宽松和谐的教学氛围之外，还要对学生进行人文、爱国情感和人生观的培养。所以，这种培养有利于形成学生良好的心理品质。
3.形成良好的社会技能
社会技能体现在学生的社会合群性与合作性，即交往合作的能力和适应社会的能力。英国的国家课程标准就有四项内容：即交往，共同操作，改进学习，解决问题。英国的教育理念是营造宽松和谐的教学氛围，树立交往合作的精神，运用集体的力量来改进学习，解决问题。这些都是通过分组合作学习来形成社会技能的表现。所以，长时间的进行分组合作一定会形成学生们良好的社会技能，使学生们终身受益。
二、分组合作学习的特点
1.有利于消除学生上课面对老师提问的压力感和恐惧感
（1）因为分组合作学习的分配原则是成绩上等，中等，下等的学生搭配分配。
（2）因为分组合作学习的学习原则是互相帮助。对于老师提出的任务，通过讨论，上等生教中等生和下等生，直到教会为止，这样在回答老师的提问时，每名学生都能自信地举起手来，有一种从容感，消除了原来的压力感和恐惧感，同时也很大程度上提高了学生的学习的主动性和兴趣性。
2.有利于提高学生学习的正确率
分组合作学习可以使不愿意动脑思考的学生在分组合作学习的氛围中不得不去思考，不得不去主动理解，并提出自己的见解；又可使思考结果不正确的学生及时得到纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找到了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体表现。
3.有利于提高学生英语表达能力和用英语思维的能力，提高学生听、说、读、写等各项技能
（1）单词：因为每节课基本上都有新单词出现，通过生生讨论，尝试用英语诠释该单词的意义。这期间可以用手势，动作辅助诠释，表达该单词的实际意义。学生们在讨论中选取该单词的最佳解释法，并研究如何表述，使其更生动更形象，这一过程本身就已经把该学的单词记忆深刻了，学生亲身实践，充分体现了以学生为主体的教育思想，渗透了新课标的要求。
（2）句型：教句型这一语言项目时，不要单纯地去造句子，可以根据学生的实际情况，通过分组合作，共同讨论，把这个句型和学生实际情况联系起来，拿出一句句说明学生实际情况的句子，这种不脱离学生实际的句子是很容易记忆的。
（3）短文：我的学生经常做的关于短文的练习是短文赏析和短文写作。
短文赏析：随着教学过程的深入，鼓励学生就短文内容提出质疑性问题；对于短文美的方面的欣赏和对内容深层含义的研究；通过小组成员的讨论，寻求正确的答案或进行发散思维的训练，不拘一格，畅所欲言，通过置疑——评析——讨论——小结等一系列的学生活动的反复，能把对话和短文的内容分析得极透彻，记忆深刻。
短文写作：在我的教学实验中，我觉得学生最喜欢的分组合作的学习活动，莫过于对图片的描述，对人物的描写和对事情的叙述。在描述和叙述过程中你一句我一句，各抒己见，互相补充，最后形成一个有头有尾，内容充实，语言精美的短文，极有利于学生写作能力的提高，同时有利于养成学生用英语来思维的习惯。
（4）表演：有些知识，可以听懂，可以用声音来表达，但一涉及到表演，难度就升级了，表演是对所掌握的知识的再现，我们常用的表演方式是生生分角色的对话。但以小组为单位表演对话时，个别同学就自动自觉地担任了导演角色，还有同学充当了道具人员，全组通力合作，最后推出一个很完整的小作品。这个排演过程，是集体学生参与活动的结果，对每个同学都有锻炼作用，有的表演创意极佳，表演者得意，观众们满意，在愉悦的气氛中，显性或隐性地体现了小组教学的优势。
（5）辩论：召开形式多样的辩论会，让学生充分展示个人的才能。起初，我并没有想到召开辩论会这种难度较高的讨论形式来实施我的分组教学，只是要求学生小组间简单的比较一下，简单的评介一下哪个小组表达得更好，哪个小组的表演更简洁、更直观。但是，在这种简单的比较当中，无形地就在组与组之间产生了一种竞争意识。表现欲望极强的中学生，不甘落后，争先恐后，势比高低，这样就形成了辩论这种讨论形式。在辩论中，学生个性得到了发展，才华得到了空前的展示，极大限度地促进了英语的学习。
4.有利于培养学生的社会适应性
（1）分组合作学习创造了学生互相认识，相互了解的机会。
（2）分组合作学习培养了学生善于听取别人意见的好品质。
通过分组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组成员之间相互帮助，取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于听取别人意见的好品质，这也是他们适应社会的必备条件。 （3）分组合作学习培养了学生的合群性。
在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组成员一起学习，一起活动，久而久之，形成了难以离开的可爱群体，从而培养了他们的合群性。
（4）分组合作学习培养了学生的合作性。
因为分组合作学习，没有合作，难以成功，长久训练，学生的合作性会慢慢地培养起来，对于他们将来也会影响深远。
5.有利于促进学生学习主动性和全面性的发展
（1）分组合作学习提供给学生个体更多表现自我的机会，分组合作学习，人人都有自我表现的机会和条件，这就是学生的主动性发展。比如在一节课中，回答方式可以有多种：选举一人回答，自愿回答，一人一句，或者点名回答等等，他们有更多的机会展示自己。
（2）分组合作学习使得学生发现自我，认识自我，这就是学生的全面性发展。学生在分组合作中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，人人能够进一步发现自我，认识自我，从而获得全面性发展。
三、实施分组合作注意的问题
1.教师要加强备课，善于提出有价值的思考题或指令
分组合作学习的内容是围绕教师提出的思考题或指令进行的，要达到一节课的训练目标，把握住教材的确重点难点，提出有讨论价值的思考题。这就需要我们教师认真学习大纲或新课标，钻研教材，加强备课。
2.教师要注意提高自身的口语能力
因为在分组合作学习过程中，让学生讨论思考，学生会遇到不会表达的单词或句式，或其它情形，教师应事先考虑到这一点，给学生做出必要指导。还有对于在上课的过程中出现的节外生枝的问题，教师应该用自己的口语能力巧妙解决，而且整堂课应避免汉语，尽量用英语，这就要求老师要有良好的口语能力。
3.教师要注意培养学生合作学习的能力
首先，培养学生的责任意识。让学生明确参与小组讨论是自己的责任，让学生懂得要完成学习任务，看、听、思、说、做，缺一不可。其次是培养整体互补意识，让学生懂得参与小组活动是自己应尽的责任，但不是目的，主要目的是合作学习，互相促进。
4.教师在小组合作学习中要注意发挥主导作用
学生合作学习，教师要紧扣重点、难点进行适当点拨，并做到清晰、简捷。教师的工作就是在学生充分参与学习的基础上，进行适当的概括、评价、升华。