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摘 要：当前，小学数学教学中，作业设计存在不少问题：如模仿性作业多，探索性作业少;书面性作业多，实践性作业少;独立性作业多，合作性作业少;“一刀切”作业多，分层作业少。针对当前小学数学作业设计存在的问题，笔者立足自身的作业设计经验，分析了小学数学教学中作业设计的优化对策。
关键词：小学数学;作业设计;优化对策
作业，是帮助学生巩固基础知识的有效途径，同时也是帮助教师检验学生学习效果的关键手段。教师在教学的过程中，要善于通过科学有效的作业设计，借助作业提高学生的学习效率。小学阶段，数学是一门实践性、工具性的学科，教师在数学作业设计的过程中，要紧密结合数学学科的特点，设计实践性、思维性、启发性的作业，改变过去重复训练、题海战术的作业模式，通过作业设计的优化，提高数学教学质量。本文立足笔者自身的作业设计实践经验，分析当前小学数学作业设计存在的问题，探索教学中作业设计的优化对策。
一、 小学数学作业设计现状
（一）模仿性作业多，探索性作业少
新课程改革背景下，培养学生的探索能力，是促进教学改革的关键。尤其是对于数学学科而言，教师的教学，应当重点培养学生的思维能力，让学生懂得积极的思维和思考，促使其数学探索和应用能力的提升。这就要求教师在布置数学作业时，应当重视探索性作业的布置，通过探索性作业，促使学生探索能力的提升。而在当前的小学数学作业布置中，教师的数学作业仅仅是对学生基础知识点张雀情况的考察，缺乏一些富有个性的、探索性的作业，导致学生的数学思维没有得到很好的训练，从而影响了学生数学思维能力的提升。
（二）书面性作业多，实践性作業少
布置实践性的数学作业，有助于提高学生的动手实践能力，进而促使学生数学综合素养的提升。而对当前的很多小学数学教师而言，“数学作业=练习册”的现象普遍存在，教师很少结合学生的实际情况设计和布置作业，导致作业存在重复性、趣味性和实践性。这种缺乏针对性设计的作业布置方式，不利于激发学生的数学学习兴趣，同时也不利于学生数学知识与技能的强化。
（三）独立性作业多，合作性作业少
在现代教育改革不断深入发展的背景下，培养学生的合作学习能力，也是教育改革的方向之一。一般而言，在课堂教学中，教师培养学生的合作学习能力，则是通过一些富有启发性的题目让学生共同思考、探索，发挥群体智慧，最终解决问题。而很多小学数学教师在布置作业的过程中，无论是课内作业还是课后作业，都以独立性作业为主，合作性作业较少，这种合作性作业缺失的现状，不利于学生合作学习能力的提升。
（四）“一刀切”作业多，分层式作业少
在作业的布置上，我们向来提倡要尽可能避免“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的现象出现，这就充分体现了分层作业的重要性。即教师在设计作业的过程中，应当结合学生的能力层级、知识结构等，针对不同层级的学生设计具有梯度的作业。而就当前的小学数学作业设计而言，“一刀切”的作业多，教师很少结合学生的实际情况设计分层作业，最终导致部分学困生感到学习困难，进而失去了学习的兴趣和积极性。
二、 小学数学作业设计的优化对策
（一）设计探究性作业，培养学生数学探究思维能力
针对当前小学数学教学中探究式作业较少的现状，笔者认为：小学数学教师要结合学生的实际，积极设计探究式的数学作业。那么，探究式作业又如何设计呢？笔者在小学数学的教学中，结合教学的内容以及学生的实际情况，积极设计“生活描述型”“反思评价型”“概念表征型”“问题分析型”“归纳总结型”的探究式作业。以“问题分析型”作业设计为例，如学生在学习了统计图相关知识后，关于小学数学教学中的“鸡兔同笼”“找次品”的问题，笔者引导学生通过画图的方式进行解释，有效地帮助学生理清了数学思路，提高了学习效果。
（二）设计实践性作业，培养实践探究能力
在学习的过程中，实践和探究，往往都是密不可分，有机统一的整体。小学数学教师在教学中，可以通过实践性作业的布置，培养学生的动手实践能力，进而促使学生探究能力的提升。例如，在小学数学“方向与位置、时分秒认识、认识方向”的教学中，为了培养学生的实践探究能力，笔者结合这部分知识点的共同之处：都涉及“圆”，布置了动手型的作业，让学生动手制作“三合一”型的多功能学具：用圆规等制作圆形表盘，然后用黄、红、蓝三种不同的颜色的纸铺在表盘上，依次标明1-12的数字，然后制作钟表的针与轴。这种实践性的作业，有助于让学生对知识的认知更加清晰，同时还提高了学生的动手实践能力。
（三）设计合作性作业，培养合作学习能力
合作性作业，一般以课内作业为主。针对当前小学数学教学中合作性作业较少的现状，教师应当结合教学需要，通过合作性作业的布置，积极构建小组合作学习模式，有效地改变过去“一言堂”式的教学模式。例如，在“条形统计图”的教学中，学生应当掌握收集、整理、描述和分析数据能力，简单制作条形统计图。为了帮助学生巩固所学习的知识，笔者在教学中，让学生通过小组合作学习的模式，以“本班学生爱吃的水果”为主题，让学生收集和整理数据，分析数据并设计统计图。这样的作业设计，不仅具有合作性，同时也具有实践性和探索性，是提高学生数学综合素养的有效途径。
（四）设计层次性作业，促使学生共同发展
设计层次性的数学作业，有助于改变过去部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的现状，促使学生全面发展。这就要求小学数学教师在设计作业的过程中，应当紧密结合学生的实际情况，设计具有梯度的数学作业，促使学生共同发展。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学教师在作业设计的过程中，应当结合当前作业设计存在的问题，积极设计探索性、实践性、合作性和层次性的作业，提高作业的有效性。
参考文献：
[1]丁璐.小学数学作业创新设计策略浅探[J].新课程导学，2018（12）.
作者简介：
毛东丽，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区团溪镇第二小学。
关键词：小学数学;作业设计;优化对策
作业，是帮助学生巩固基础知识的有效途径，同时也是帮助教师检验学生学习效果的关键手段。教师在教学的过程中，要善于通过科学有效的作业设计，借助作业提高学生的学习效率。小学阶段，数学是一门实践性、工具性的学科，教师在数学作业设计的过程中，要紧密结合数学学科的特点，设计实践性、思维性、启发性的作业，改变过去重复训练、题海战术的作业模式，通过作业设计的优化，提高数学教学质量。本文立足笔者自身的作业设计实践经验，分析当前小学数学作业设计存在的问题，探索教学中作业设计的优化对策。
一、 小学数学作业设计现状
（一）模仿性作业多，探索性作业少
新课程改革背景下，培养学生的探索能力，是促进教学改革的关键。尤其是对于数学学科而言，教师的教学，应当重点培养学生的思维能力，让学生懂得积极的思维和思考，促使其数学探索和应用能力的提升。这就要求教师在布置数学作业时，应当重视探索性作业的布置，通过探索性作业，促使学生探索能力的提升。而在当前的小学数学作业布置中，教师的数学作业仅仅是对学生基础知识点张雀情况的考察，缺乏一些富有个性的、探索性的作业，导致学生的数学思维没有得到很好的训练，从而影响了学生数学思维能力的提升。
（二）书面性作业多，实践性作業少
布置实践性的数学作业，有助于提高学生的动手实践能力，进而促使学生数学综合素养的提升。而对当前的很多小学数学教师而言，“数学作业=练习册”的现象普遍存在，教师很少结合学生的实际情况设计和布置作业，导致作业存在重复性、趣味性和实践性。这种缺乏针对性设计的作业布置方式，不利于激发学生的数学学习兴趣，同时也不利于学生数学知识与技能的强化。
（三）独立性作业多，合作性作业少
在现代教育改革不断深入发展的背景下，培养学生的合作学习能力，也是教育改革的方向之一。一般而言，在课堂教学中，教师培养学生的合作学习能力，则是通过一些富有启发性的题目让学生共同思考、探索，发挥群体智慧，最终解决问题。而很多小学数学教师在布置作业的过程中，无论是课内作业还是课后作业，都以独立性作业为主，合作性作业较少，这种合作性作业缺失的现状，不利于学生合作学习能力的提升。
（四）“一刀切”作业多，分层式作业少
在作业的布置上，我们向来提倡要尽可能避免“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的现象出现，这就充分体现了分层作业的重要性。即教师在设计作业的过程中，应当结合学生的能力层级、知识结构等，针对不同层级的学生设计具有梯度的作业。而就当前的小学数学作业设计而言，“一刀切”的作业多，教师很少结合学生的实际情况设计分层作业，最终导致部分学困生感到学习困难，进而失去了学习的兴趣和积极性。
二、 小学数学作业设计的优化对策
（一）设计探究性作业，培养学生数学探究思维能力
针对当前小学数学教学中探究式作业较少的现状，笔者认为：小学数学教师要结合学生的实际，积极设计探究式的数学作业。那么，探究式作业又如何设计呢？笔者在小学数学的教学中，结合教学的内容以及学生的实际情况，积极设计“生活描述型”“反思评价型”“概念表征型”“问题分析型”“归纳总结型”的探究式作业。以“问题分析型”作业设计为例，如学生在学习了统计图相关知识后，关于小学数学教学中的“鸡兔同笼”“找次品”的问题，笔者引导学生通过画图的方式进行解释，有效地帮助学生理清了数学思路，提高了学习效果。
（二）设计实践性作业，培养实践探究能力
在学习的过程中，实践和探究，往往都是密不可分，有机统一的整体。小学数学教师在教学中，可以通过实践性作业的布置，培养学生的动手实践能力，进而促使学生探究能力的提升。例如，在小学数学“方向与位置、时分秒认识、认识方向”的教学中，为了培养学生的实践探究能力，笔者结合这部分知识点的共同之处：都涉及“圆”，布置了动手型的作业，让学生动手制作“三合一”型的多功能学具：用圆规等制作圆形表盘，然后用黄、红、蓝三种不同的颜色的纸铺在表盘上，依次标明1-12的数字，然后制作钟表的针与轴。这种实践性的作业，有助于让学生对知识的认知更加清晰，同时还提高了学生的动手实践能力。
（三）设计合作性作业，培养合作学习能力
合作性作业，一般以课内作业为主。针对当前小学数学教学中合作性作业较少的现状，教师应当结合教学需要，通过合作性作业的布置，积极构建小组合作学习模式，有效地改变过去“一言堂”式的教学模式。例如，在“条形统计图”的教学中，学生应当掌握收集、整理、描述和分析数据能力，简单制作条形统计图。为了帮助学生巩固所学习的知识，笔者在教学中，让学生通过小组合作学习的模式，以“本班学生爱吃的水果”为主题，让学生收集和整理数据，分析数据并设计统计图。这样的作业设计，不仅具有合作性，同时也具有实践性和探索性，是提高学生数学综合素养的有效途径。
（四）设计层次性作业，促使学生共同发展
设计层次性的数学作业，有助于改变过去部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不消”的现状，促使学生全面发展。这就要求小学数学教师在设计作业的过程中，应当紧密结合学生的实际情况，设计具有梯度的数学作业，促使学生共同发展。
综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，小学数学教师在作业设计的过程中，应当结合当前作业设计存在的问题，积极设计探索性、实践性、合作性和层次性的作业，提高作业的有效性。
参考文献：
[1]丁璐.小学数学作业创新设计策略浅探[J].新课程导学，2018（12）.
作者简介：
毛东丽，贵州省遵义市，贵州省遵义市播州区团溪镇第二小学。