〔关键词〕 模仿写作；训练步骤；
　　 听说造句；组句成文
　　〔中图分类号〕 G633.41
　　〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）
　　08（Ａ）—0044—01
　　
　　模仿是学习语文的必经之路，也是学习语言的重要手段。高中英语新教材其广泛的题材、丰富的体裁、多样化的循序渐进的训练方式堪称为一部可模仿性很强的英语教科书。它为学生学习英语写作，教师教英语写作提供了大量的可模仿的写作素材。
　　对学生的写作训练可分四步进行。
　　
　　一、背诵课文中的重点句子和好句子
　　
　　第一步，为了让学生正确掌握地道的英语表达，养成用英语进行思维的习惯。在学习每一单元时，我画出该单元的重点句子和典型句子，要求学生全部背会并能默写。
　　第二步，在检查一些学生是否熟记这些重点句子的同时，给出另一相似汉语句子，让另一些学生模仿口头造句。
　　经过几次复述后，要求学生把汉译英句子写在作业本上，相互批改，然后教师抽查。
　　
　　二、听说造句，侧重培养学生口、笔头单句造句能力和正确的拼写能力
　　
　　第一步，新课文结束后，让学生自己归纳总结出课文中重要的短语、句型，然后进行课文复述。学生适应这种课堂气氛后，思维便活跃起来，心理压力相应减小。这时教师将事先根据这些短语、句型设计好的汉语逐句要求学生口头译出。当学生正确译出一句话后，就让另一位学生重复一遍，再让全班学生口头重复一遍。叫两人写在黑板上，其他学生写在作业本上。接着集体修改黑板上的错误，同桌互改。最后教师讲评并抽查作业情况，对特别典型的错误应作记录。
　　第二步，几天后，教师又安排口头复习前次练习过的几个句子。然后再出几个稍复杂、与前次句型同样的句子供学生练习，尤其要设计学生最易出错的句子。这种刺激的重复训练能起巩固作用，对中差生效果较好。
　　
　　三、组句成文，侧重培养学生的逻辑思维能力
　　
　　第一步，根据学生在课文中学过的短语、句型，由浅入深地进行语篇整体训练。教师在学生熟读熟记课文的基础上设计课文中6至10个汉语句子，打乱顺序后，要求学生根据语义、逻辑按顺序口、笔头译出这些句子，构成一段意思连贯、上下文有内在联系的短文。要求学生合上书本，先口头翻译每一个句子，并组合成文，然后写在作业本上，同桌互批，教师抽查。
　　第二步，几次类似的练习后，教师可适当加大难度，在练习中故意漏掉一至两个要点，让学生在翻译时根据上下文将短文补充完整。先口头，后笔头，尽量减少语法错误。改错是四步：集体改，互改，讲评，抽查。
　　
　　四、命题作文(自由写作)，侧重训练写作技巧和灵活性
　　
　　命题作文，难度最大，要求表达清楚而完整的思想，主要目的是提高学生用英语表达思想的能力。写作涉及的问题很多，除了语言方面的问题外，还要对思想内容、所用材料、组织条理、书写格式等方面的问题仔细考虑，认真对待。写作的难度大了，写作的技能也要循序渐进，单句过渡到文段。但重要的是应言之有物，而不是只停留在机械模仿的层面。新教材课本上的综合技能部分给学生提供了不同的话题与书面表达任务，训练学生逐步学会使用文段中的语言素材，活用固定表达方法。在书面表达形式上，不同形式需要不同的写作技能，如信息转换，归纳，总结，比较，陈述观点等。在体裁方面，也有表格、感谢信、给报社的信等。在写作练习中，写作类型的安排更加系统化和多样化。从简单的描述、叙述到较为复杂的比较、论述，从写便条、贺卡、通知、书信、故事到创作诗歌，既有实用性的写作也有发挥想象力的写作。在学生用书中，提供了一些写作的方法，有时还为学生列出了写作的步骤。教师应有计划地给予学生写作方面的具体指导，使学生学会在动笔前作好准备，逐步掌握写作方法。具体做法分两步：
　　第一步，根据每一单元综合技能中的写作要求及写作步骤，引导学生分析、讨论，让学生掌握写作要点，然后让学生写出短文。重点训练学习掌握动词的时态、语态变化，动词短语的正确搭配，一句意思多种表达等等。
　　第二步，选出典型的好、中、差三个等级的作文在班上讲评，比较各自好在哪里，差的句子怎样修改，然后再让写作较差的同学再进行一次复述。这样反复，能增强学生的记忆能力，使之脑子里贮存的正确信息量逐渐增多，语感逐渐增强。
　　与此同时，还应围绕高考目标，要求学生掌握应用文的体裁和写作技巧，把具体的内容套入特定的篇章结构中，不断扩大信息量，让学生见识多种体裁。教师应结合练习内容给学生讲明写作要领和格式，每一题材给予足够量的练习。通过反复刺激，熟记格式，锤炼语言，使语言规范化。只有这样，才能由单一的机械操作过渡到灵活的技巧性操作，才能从生硬、死板的单句翻译过渡到流畅自如的表达和运用。