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摘要：教学是思想的艺术，是科学的艺术，也是语言的艺术，教学观念的转变必然也会体现在教学语言上，同时新课标的实施给体育教师提出了更高的要求，学生的发展与健康成长越来越成为教师思考的问题，教师以学生的发展为中心，以学生的健康为己任，只有不断加强自身修养，锻炼自己的语言技巧，具有清晰、简洁、生动形象、通俗易懂的语言表达能力，才能使体育课充满生机与活力，更好地完成教育教学任务。
关键词：教学语言；体育语言；语言分类；语言特点
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0113
教学语言是教学过程中教师传播信息，对学生进行思想教育，活跃课堂气氛，激励学生情绪的重要手段。在中小学体育教学过程中，正确地使用体育教学语言，不仅能够使学生明确学习任务，端正学习态度，而且幽默的教学语言还能启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程，发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。而且，合理有效地运用体育教学语言的技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。
一、中小学体育教学语言的特点
长期以来，在体育教学实践中，特别是室外课，教师拥有绝对权威，教师的意志决定一切，而随着新课程的实施，这种现象明显改观，亲和力、感召力成了体育教师语言的主旋律。同其他职业和行业语言相比，教学语言有其独特的特点。
1. 直观性。在体育教学中，教师边做动作边结合动作来讲解要领或者边示范方法边讲解游戏的规则，这种教学语言往往有着强烈的现场观感，对中小学生来讲比较容易接受，就是体育教学方法中的讲解示范法。通过肢体语言加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。
2. 及时性。学生在学习动作初期是形成动作概念的关键时期，学生在观看教师后进行自己练习，此时学生会有比较多的错误和多余动作，教师就要及时指出学生的错误之处，帮助改正，为以后能够顺利地完成动作做好必要准备。例如，在排球垫球的教学中学生开始对动作“夹、插、提”不能同时兼顾，这就需要教师在学生练习时不断提醒，让他们对正确动作不断进行强化。
3. 术语性。体育教学不同于其他文化科，在体育教学中要频繁使用专业术语，尤其是运用一些体育口诀来帮助提高教学质量。体育项目众多，各个项目有自身的动作，各个动作又都有自己不同的规格要求。在教学中，要把这么大容量繁杂的内容准确清晰地表达出来，语言缺乏专业性是无论如何也达不到效果的。如讲前滚翻时，用一蹲、二撑、三团身、滚动如球等教学语言。
二、中小学体育教学语言的分类
1. 讲解语言。对中小学生讲解的目的是使他们能够更加明确动作方法和要求，明确游戏的规则要求，讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定，讲解要使学生明确动作的方法，激发学生的思维活动，在必要时候教师运用人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。比喻的恰当、语言的生动形象、通俗易懂，能取得较好的教学效果。
2. 指令语言。体育课上课地点不同于其他文化科目，体育课大都在室外进行，由于视野宽广、空间大，就要求教师口令刚健响亮，张弛适宜，力度得当，这样才能引起学生的注意，实现学生队伍的及時准确调动，为教学服务。同时体育课上哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了，哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用。在课堂上指挥学生开始或停止练习，该如何做动作时，不论是语言还是哨音都必须果断、明确，不能模棱两可，优柔寡断。
3. 教育语言。由于学生的年龄、性别、兴趣爱好等方面存在个体差异，因此，针对不同的教育对象，要采用不同的教育方法，或直截了当，或循序渐进，或引而不发。必须根据学生的具体情况，决定教师的语言表达方式。例如，在接力比赛的时候经常会出现同队学生相互职责的现象，如果教师不加以控制，学生就会出现混乱局面，导致课堂无法照常进行，此时教师可以抓住机会对学生进行一次思想教育，培养学生的团结协助和顽强拼搏的精神。
三、运用体育教学语言的基本要求
1. 语言精练，重点突出。体育讲解要求“精讲多练”，中小学生注意力容易分散，有意注意的时间较短，因此体育教学讲解就要求教师语言简明扼要，在短时间内围绕教学中心，讲清重点，突出难点，避免言之无物，东拉西扯的空话。例如，在讲排球双手垫球的动作重点时可概括为“一夹、二插、三抬”，教学效果明显。教师语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，以排除外来干扰，把学生的注意力“牵”回来。
2. 语言生动形象，丰富多彩。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的催化剂，符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，在教后滚翻时，笔者把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。学生就能明白，而且课堂气氛也得到调节。此外教师善于正确地遣词造句、善于从众多的体育词汇中选择恰当的语言进行教学。语言新鲜、多彩，就能激发学生的学习热情，激发他们在体育课上的求知欲。如，学生在上课练习时教师以为得说“要练习”“要认真练习”学生就会觉得毫无吸引力，如果说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。大家一定可以做得更好。”这样学生就感觉有新鲜感，学起来也有积极性了，从而就将教师的语言转化为学生的学习动力。
3. 语言循序渐进：体育教师针对不同学生和不同技术动作，或叙述、或议论，从易到难，循序渐进地讲解动作，这样既符合学生学习动作的认知规律，也有利于教学的顺利进行，避免学生思路不清楚，学起来摸不着头脑。
四、结论与建议
随着新课标的逐步实施，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要，体育教师不但传授给学生理论知识和动作技能，而且还要教给学生做人的道理，从而达到学生身体和心理共同健康的目的。新课标给体育教师提出了更高的要求，学生的发展与健康成长越来越成为教师思考的问题，教师以学生的发展为中心，以学生的健康为己任，不断加强自身修养，锻炼自己的语言技巧，具有清晰、简洁、生动形象、通俗易懂的语言表达能力，使体育课充满生机与活力，更好地完成教育教学任务。
参考文献：
[1] 陈秀华.对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考[J].体育教学，2004（4）.
[2] 唐继延，周龙军主编.现代中学学科知识与教学选讲[M].兰州：甘肃文化出版社，2001.
[3] 白云飞.析激励性语言的功能[J].中国学校体育，2002（3）.
[4] 孔令明.教师教学技巧[M].北京：首都师范大学出版社，1992.
[5] 李振村，庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[6] 杨文强.语言与非语言教学方法的妙用[J].中国学校体育，2004（5）.
关键词：教学语言；体育语言；语言分类；语言特点
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）10-0113
教学语言是教学过程中教师传播信息，对学生进行思想教育，活跃课堂气氛，激励学生情绪的重要手段。在中小学体育教学过程中，正确地使用体育教学语言，不仅能够使学生明确学习任务，端正学习态度，而且幽默的教学语言还能启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程，发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。而且，合理有效地运用体育教学语言的技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。
一、中小学体育教学语言的特点
长期以来，在体育教学实践中，特别是室外课，教师拥有绝对权威，教师的意志决定一切，而随着新课程的实施，这种现象明显改观，亲和力、感召力成了体育教师语言的主旋律。同其他职业和行业语言相比，教学语言有其独特的特点。
1. 直观性。在体育教学中，教师边做动作边结合动作来讲解要领或者边示范方法边讲解游戏的规则，这种教学语言往往有着强烈的现场观感，对中小学生来讲比较容易接受，就是体育教学方法中的讲解示范法。通过肢体语言加强口语的表达效果，传达信息，交流感情，充分展现教师风采，有助于学生获得动作的感性认识，建立正确的动作形象。
2. 及时性。学生在学习动作初期是形成动作概念的关键时期，学生在观看教师后进行自己练习，此时学生会有比较多的错误和多余动作，教师就要及时指出学生的错误之处，帮助改正，为以后能够顺利地完成动作做好必要准备。例如，在排球垫球的教学中学生开始对动作“夹、插、提”不能同时兼顾，这就需要教师在学生练习时不断提醒，让他们对正确动作不断进行强化。
3. 术语性。体育教学不同于其他文化科，在体育教学中要频繁使用专业术语，尤其是运用一些体育口诀来帮助提高教学质量。体育项目众多，各个项目有自身的动作，各个动作又都有自己不同的规格要求。在教学中，要把这么大容量繁杂的内容准确清晰地表达出来，语言缺乏专业性是无论如何也达不到效果的。如讲前滚翻时，用一蹲、二撑、三团身、滚动如球等教学语言。
二、中小学体育教学语言的分类
1. 讲解语言。对中小学生讲解的目的是使他们能够更加明确动作方法和要求，明确游戏的规则要求，讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定，讲解要使学生明确动作的方法，激发学生的思维活动，在必要时候教师运用人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。比喻的恰当、语言的生动形象、通俗易懂，能取得较好的教学效果。
2. 指令语言。体育课上课地点不同于其他文化科目，体育课大都在室外进行，由于视野宽广、空间大，就要求教师口令刚健响亮，张弛适宜，力度得当，这样才能引起学生的注意，实现学生队伍的及時准确调动，为教学服务。同时体育课上哨子可以说是体育教师使用最频繁的工具了，哨音语言作为口语和形体语言的有力补充，加强了体育教师的语言表达形式和表达能力。哨子因为其声音独特、容易引人注意、使用方便，经过加工和艺术处理成为一种特殊的有声语言，在体育教学中发挥着重要作用。在课堂上指挥学生开始或停止练习，该如何做动作时，不论是语言还是哨音都必须果断、明确，不能模棱两可，优柔寡断。
3. 教育语言。由于学生的年龄、性别、兴趣爱好等方面存在个体差异，因此，针对不同的教育对象，要采用不同的教育方法，或直截了当，或循序渐进，或引而不发。必须根据学生的具体情况，决定教师的语言表达方式。例如，在接力比赛的时候经常会出现同队学生相互职责的现象，如果教师不加以控制，学生就会出现混乱局面，导致课堂无法照常进行，此时教师可以抓住机会对学生进行一次思想教育，培养学生的团结协助和顽强拼搏的精神。
三、运用体育教学语言的基本要求
1. 语言精练，重点突出。体育讲解要求“精讲多练”，中小学生注意力容易分散，有意注意的时间较短，因此体育教学讲解就要求教师语言简明扼要，在短时间内围绕教学中心，讲清重点，突出难点，避免言之无物，东拉西扯的空话。例如，在讲排球双手垫球的动作重点时可概括为“一夹、二插、三抬”，教学效果明显。教师语言要注意轻重缓急、抑扬顿挫的语调变速，把重要内容的表达速度放慢或有意重复，以引起学生的注意。当学生被无意注意分散时，可骤然提高音量或略作停顿，以排除外来干扰，把学生的注意力“牵”回来。
2. 语言生动形象，丰富多彩。有位教育家说过，世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。形象生动的教学语言是教学的催化剂，符合学生的认知能力，在讲解中往往会遇到体育术语，而学生的认知能力有限，难于理解，这就要求教师把术语转化为形象生动的口语，化难为易。例如，在教后滚翻时，笔者把“团身紧，后倒快速及时……依次滚动”变成富有儿童色彩的“团身如刺猬，后滚像皮球”。学生就能明白，而且课堂气氛也得到调节。此外教师善于正确地遣词造句、善于从众多的体育词汇中选择恰当的语言进行教学。语言新鲜、多彩，就能激发学生的学习热情，激发他们在体育课上的求知欲。如，学生在上课练习时教师以为得说“要练习”“要认真练习”学生就会觉得毫无吸引力，如果说“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。大家一定可以做得更好。”这样学生就感觉有新鲜感，学起来也有积极性了，从而就将教师的语言转化为学生的学习动力。
3. 语言循序渐进：体育教师针对不同学生和不同技术动作，或叙述、或议论，从易到难，循序渐进地讲解动作，这样既符合学生学习动作的认知规律，也有利于教学的顺利进行，避免学生思路不清楚，学起来摸不着头脑。
四、结论与建议
随着新课标的逐步实施，体育在学校教育教学中的作用和地位越来越重要，体育教师不但传授给学生理论知识和动作技能，而且还要教给学生做人的道理，从而达到学生身体和心理共同健康的目的。新课标给体育教师提出了更高的要求，学生的发展与健康成长越来越成为教师思考的问题，教师以学生的发展为中心，以学生的健康为己任，不断加强自身修养，锻炼自己的语言技巧，具有清晰、简洁、生动形象、通俗易懂的语言表达能力，使体育课充满生机与活力，更好地完成教育教学任务。
参考文献：
[1] 陈秀华.对当前体育课教学中过程性评价语言弊端的分析及思考[J].体育教学，2004（4）.
[2] 唐继延，周龙军主编.现代中学学科知识与教学选讲[M].兰州：甘肃文化出版社，2001.
[3] 白云飞.析激励性语言的功能[J].中国学校体育，2002（3）.
[4] 孔令明.教师教学技巧[M].北京：首都师范大学出版社，1992.
[5] 李振村，庄锦英.教师体态语言艺术[M].济南：山东教育出版社，1993.
[6] 杨文强.语言与非语言教学方法的妙用[J].中国学校体育，2004（5）.