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初中地理（粤教版）新教材图像内容丰富，有地图以及剖面图、示意图、景观图、遥感图等图像。它们具有信息容量大，知识精度高，形象直观，生动活泼，对比鲜明等特点。《义务教育地理课程标准（2011年版）》第二部分明确要求“学生需掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能；掌握获取地理信息并利用文字、图像等形式表达地理信息的基本技能。”所以，在地理堂教学中，尝试充分运用图像系统导入新课、衔接知识、学习新课或作为教学的媒体等各种形式，来配合教与学的活动，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，培养学生的综合能力，优化地理课堂教学。下面列举一些图像系统在地理教学中的运用。
一、地图教学
地图是地理教材最根本的插图，地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要确定读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；再次是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；最后根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明确目标—确定位置—找出关系—理解记忆。”
二、统计图教学
地理统计图是借助数字资料，形象地反映地理事物的数量关系的一种图像。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。通过统计图内资料的分析，可以导出地理事物的特征、变化规律，使学生获得正确的结论。避免地理教学只讲“地”，不讲“理”的弊病。有了统计图，学生对地理事物的认识就不是单纯的“定性”了，而是逐渐向定量靠拢。因而使地理知识的教学从现象描述向科学分析发展。引导学生读图，启发学生领会统计图数字的内涵，从而提高学生综合用图的能力。统计图可按照“三读分析法”进行教学，即：“读图名—读坐标（或图例）—读数据（大小及变化趋势）—分析数据—用文字揭示联系或规律”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，坐标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读坐标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读懂变化趋势，然后才能比较准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。
三、示意图教学
教材中的示意图大部分是成因示意图，如果说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确位置—分析要素狀况—揭示发展历程—归纳规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气 候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14—16时产生雷阵雨，雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。
四、景观图（遥感图）教学
初中地理新教材中的景观图，包括摄影图片和描绘图画两类，前者具有真实性和可靠性，后者则能突出重点，两者都易于激发学生的学习兴趣。由于地理环境的广袤性和复杂性，有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如，生活在亚热带季风气候区的学生，难以直接感知热带沙漠地区的戈壁景观，因而不易理解风沙地貌的特点和成因；而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象，因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这时若借用课本景观图，观察以图像形式表达出来的地理事物的外貌，可增加学生的直观感，便于学生获得新知，同时，通过对这些感性材料的积累，能在学生脑中逐步形成不同气候区的景观特征的地理概念，这又为进一步提高学生读图、分析图文能力打下了基础。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，教学中要注意图文结合，并注意抓住突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。
五、漫画教学
地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象—反映了什么现实（或理想）—产生原因是什么—如何办—给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人 地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。例：在进行世界人口的教学时，引导学生读“苦难的母亲”漫画，漫画简明扼要、将世界面临的重大问题摆在学生面前，将人口与自然环境的关系，人口与经济发展的关系等问题提出来，引发学生学习的兴趣，引导他们思考、探索。漫画图虽简，但意深寓理广泛。同样“水资源”中的“就地取‘材’”；“土地资源”中的“小鸟的悲哀”“小草的哀求”“飞来的山峰”等以漫画独特的艺术形象告诉人们一些铁的事实：人与大自然相处，从和谐稳定到不和谐的进程中正干着“好事”和“蠢事”，人类在创造文明的同时是否也在毁灭自己？！透过各种风趣幽默、寓意深刻的画面，去教育人们，特别是青少年学生，要珍惜资源，爱护人类生存的环境，形成良好的资源观、环境观和人口观。
总之，不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同。作为教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像答案基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力及利用图像说明地理问题的能力，从而培养出符合时代要求的新型人才。
一、地图教学
地图是地理教材最根本的插图，地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要确定读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，根据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下基础；再次是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并注意抓住主导因素，揭示联系以形成深刻印象；最后根据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明确目标—确定位置—找出关系—理解记忆。”
二、统计图教学
地理统计图是借助数字资料，形象地反映地理事物的数量关系的一种图像。地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于揭示地理事物变化规律，培养学生观察分析能力，还要注意培养学生定量和定性分析结合、注重定量分析的科学方法与精神。通过统计图内资料的分析，可以导出地理事物的特征、变化规律，使学生获得正确的结论。避免地理教学只讲“地”，不讲“理”的弊病。有了统计图，学生对地理事物的认识就不是单纯的“定性”了，而是逐渐向定量靠拢。因而使地理知识的教学从现象描述向科学分析发展。引导学生读图，启发学生领会统计图数字的内涵，从而提高学生综合用图的能力。统计图可按照“三读分析法”进行教学，即：“读图名—读坐标（或图例）—读数据（大小及变化趋势）—分析数据—用文字揭示联系或规律”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，坐标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读坐标是读统计图的基础。读数据一要读全，二要注意读懂变化趋势，然后才能比较准确地从数据中把握事物的联系和发展变化特征。
三、示意图教学
教材中的示意图大部分是成因示意图，如果说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合出现，它们在教材中联系是很紧密的。成因示意图教学可这样安排：“明确位置—分析要素狀况—揭示发展历程—归纳规律。”如进行“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气 候的地理位置（赤道附近），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日出后，气温迅速升高，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14—16时产生雷阵雨，雨过天晴）；最后得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。
四、景观图（遥感图）教学
初中地理新教材中的景观图，包括摄影图片和描绘图画两类，前者具有真实性和可靠性，后者则能突出重点，两者都易于激发学生的学习兴趣。由于地理环境的广袤性和复杂性，有许多地理事物和现象是学生难以直接观察到的。例如，生活在亚热带季风气候区的学生，难以直接感知热带沙漠地区的戈壁景观，因而不易理解风沙地貌的特点和成因；而内陆地区的学生又难以直接感知大海的景象，因而不易理解潮汐、洋流等海洋方面的知识。这些单靠口讲和地图是难以形成地理事物的观念和概念的。这时若借用课本景观图，观察以图像形式表达出来的地理事物的外貌，可增加学生的直观感，便于学生获得新知，同时，通过对这些感性材料的积累，能在学生脑中逐步形成不同气候区的景观特征的地理概念，这又为进一步提高学生读图、分析图文能力打下了基础。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性认识、开阔视野、丰富知识、加深印象，教学中要注意图文结合，并注意抓住突出特征，避免不着边际，分散学生注意力。
五、漫画教学
地理漫画以夸张和拟人的手法，幽默和讽刺的笔触揭示人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力量。漫画教学一方面可根据“画的什么现象—反映了什么现实（或理想）—产生原因是什么—如何办—给我们什么启示”的程序教给学生地理知识和读图方法，另外还要注意培养学生幽默气质和审美能力，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关心人 地关系及发展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观察周围人地关系并以漫画揭示这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节约意识有了很大增强。例：在进行世界人口的教学时，引导学生读“苦难的母亲”漫画，漫画简明扼要、将世界面临的重大问题摆在学生面前，将人口与自然环境的关系，人口与经济发展的关系等问题提出来，引发学生学习的兴趣，引导他们思考、探索。漫画图虽简，但意深寓理广泛。同样“水资源”中的“就地取‘材’”；“土地资源”中的“小鸟的悲哀”“小草的哀求”“飞来的山峰”等以漫画独特的艺术形象告诉人们一些铁的事实：人与大自然相处，从和谐稳定到不和谐的进程中正干着“好事”和“蠢事”，人类在创造文明的同时是否也在毁灭自己？！透过各种风趣幽默、寓意深刻的画面，去教育人们，特别是青少年学生，要珍惜资源，爱护人类生存的环境，形成良好的资源观、环境观和人口观。
总之，不同类型的地理图像系统，其操作程序、思路和方法各不相同。作为教师要重视地理图像的利用，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握阅读、观察地理图像答案基本方法，逐步发展学生从地理图像中获取地理信息的能力及利用图像说明地理问题的能力，从而培养出符合时代要求的新型人才。