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随着中考的不断改革,阅读分数在语文总分中所占的比例越来越大。可以说,阅读已经成为中学语文教学的重中之重,提高学生的阅读能力已成为提高语文教学质量的关键所在。因此,我们必须高度重视阅读教学,探求其规律,确定一条科学有效的阅读能力培养途径。
目前大家普遍使用的语文课堂教学结构,可分为三大块,即“整体感知——重点突破——品味赏析”。“重点突破”这一块,可选取课文的重点段落,设计阅读题引导学生思考;“品味赏析”这一块,除了品味文本的语言外,还可以拓展写作,做到以读带写,读写结合。所以我觉得语文课堂阅读教学也可以从这三块展开训练:
一、整体感知
要想读通读懂一篇文章,必须学会阅读的第一步——整体感知。首先,读通课文,知其大略是整体感知课文的最起码要求,否则“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文必须先通读课文,在通读课文时,须扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字词、典故以及背景材料等,达到知其大略的程度。这个过程也是学生语感积淀、发展的过程,在多次课文的诵读之中,可使学生逐步形成语感,并得到巩固,得到提升。
其次,理清思路,归纳大意是整体感知具体课文过程的重要一步。在根据文章语言表述,读通课文,知其大略之后,还必须细察作者在文中留下的思维痕迹,在此基础上进行综合归纳,以了解作者的观点、态度和感情。在理清思路,归纳大意时,不仅可以让学生通过归纳各段大意,概括内容,分析作者思路,还可以通过抓住文中有表现力的词句作恰如其分的理解分析,从而体会作者的观点、态度和情感。如在教学《斑羚飞渡》一文时,我提示学生抓富有表现力的词句进行分析。学生们找到了表现“镰刀头羊”自我牺牲的句子——“它走了上去,消失在一片灿烂中”,体会感悟到了作者对“镰刀头羊”的赞美之情。
二、重点突破
阅读文章既要把握文章的有机整体,也要对文章的结构作深入细致的剖析,只有如此,才能品味文章的艺术魅力。而要使揭示文章内容、品味语言艺术成为可能,就必须能抓准文章的重点语段,并予以明析研读。阅读重点段落,可设计阅读题引导思考。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时,在整体认识了作者一波三折、几起几伏、一再努力也无法排遣苦闷的思路以后,还需抓住月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周这三个重点语段,通过辨析景物色调来揣测作者的感情变化,这样方能体味出景物中所寄寓的淡淡喜悦和淡淡哀愁。月下荷塘景色柔和优美,表明作者受风景的感染,心情轻松了许多,已有些喜悦了;然而歌声渺茫,月光朦胧且“峭楞楞如鬼一般”,“热闹是他们的,我什么也没有”,作者的淡淡哀愁又表露无遗。通过这样的研读,明析了重点段落,揭示了深刻内涵。
总之,要从整体浑成的角度把握重点语段,从抓关键词句的角度研读重点语段,从辨析艺术构思、艺术表达的角度剖析重点语段,则明析重点语段的目标可初步实现。这样学生的阅读能力就可以在这里培养,创造性思维的火花就可能在此处闪现。
三、品味欣赏
阅读的最终目的是学会欣赏、运用语言文字,所以在突破重点段落后,还可以粗略地品味文章的艺术魅力。对于初中生而言,可只就写法、语言作品析。
仍以教学《斑羚飞渡》一文为例,可探究品析文中几次对“彩虹”的描绘。让学生品味明白这并不是大自然真实景色的再现,而是作者要通过“彩虹”的反复显现,浓墨重彩地从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩,在动物王国中寻觅人类在进化过程中失却的优势,从而品析出生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神实质。它揭开了我们掩饰已久的人性内涵,引发了我们对人类自身生存状态的思索,具有美学上的交融与共鸣的意义。其实这就是通过景物描写来烘托或揭示主题的一种写作方法。讲到这儿,还可以让学生做小练笔,如“通过景物描写烘托自己的心情”。
再比如在教学《秋魂》时,可引导学生对文中的词语和句段等方面进行品评,学习文章的语言。
(1)词语方面:文中使用了很多成语,就提示了我们积累语言材料、提高语言表现力的方向之一。此时可让学生用一些词语进行连缀式造句。
(2)句段写法方面:“不是风,我怕早已霉烂了;/不是雨,我怕早已干瘪了;/不是光,我怕早已苍白了;/不是热,我怕早已憔悴了。”这种排比句,排比结构成段,每则中都有。它们由3个或4个结构相同的、有鲜明语言特色的句子构成,结构整齐、匀称,气势贯通,句意层递,节奏鲜明,情感热烈,看着清新爽目,读来音韵优美。品味分析句式后可让学生进行仿写练习。这样就做到了以读带写,不仅培养了学生的阅读欣赏能力,也提高了学生的写作能力。
综上所述,相信只要我们在语文阅读教学中认真实践上述三步,学生阅读能力的提高就不再是遥远的事情。■
目前大家普遍使用的语文课堂教学结构,可分为三大块,即“整体感知——重点突破——品味赏析”。“重点突破”这一块,可选取课文的重点段落,设计阅读题引导学生思考;“品味赏析”这一块,除了品味文本的语言外,还可以拓展写作,做到以读带写,读写结合。所以我觉得语文课堂阅读教学也可以从这三块展开训练:
一、整体感知
要想读通读懂一篇文章,必须学会阅读的第一步——整体感知。首先,读通课文,知其大略是整体感知课文的最起码要求,否则“整体感知”便成了空中楼阁。要读通课文必须先通读课文,在通读课文时,须扫清阅读障碍——影响理解文章内容的生字词、典故以及背景材料等,达到知其大略的程度。这个过程也是学生语感积淀、发展的过程,在多次课文的诵读之中,可使学生逐步形成语感,并得到巩固,得到提升。
其次,理清思路,归纳大意是整体感知具体课文过程的重要一步。在根据文章语言表述,读通课文,知其大略之后,还必须细察作者在文中留下的思维痕迹,在此基础上进行综合归纳,以了解作者的观点、态度和感情。在理清思路,归纳大意时,不仅可以让学生通过归纳各段大意,概括内容,分析作者思路,还可以通过抓住文中有表现力的词句作恰如其分的理解分析,从而体会作者的观点、态度和情感。如在教学《斑羚飞渡》一文时,我提示学生抓富有表现力的词句进行分析。学生们找到了表现“镰刀头羊”自我牺牲的句子——“它走了上去,消失在一片灿烂中”,体会感悟到了作者对“镰刀头羊”的赞美之情。
二、重点突破
阅读文章既要把握文章的有机整体,也要对文章的结构作深入细致的剖析,只有如此,才能品味文章的艺术魅力。而要使揭示文章内容、品味语言艺术成为可能,就必须能抓准文章的重点语段,并予以明析研读。阅读重点段落,可设计阅读题引导思考。
例如在教学朱自清的《荷塘月色》一文时,在整体认识了作者一波三折、几起几伏、一再努力也无法排遣苦闷的思路以后,还需抓住月下荷塘、荷塘月色、荷塘四周这三个重点语段,通过辨析景物色调来揣测作者的感情变化,这样方能体味出景物中所寄寓的淡淡喜悦和淡淡哀愁。月下荷塘景色柔和优美,表明作者受风景的感染,心情轻松了许多,已有些喜悦了;然而歌声渺茫,月光朦胧且“峭楞楞如鬼一般”,“热闹是他们的,我什么也没有”,作者的淡淡哀愁又表露无遗。通过这样的研读,明析了重点段落,揭示了深刻内涵。
总之,要从整体浑成的角度把握重点语段,从抓关键词句的角度研读重点语段,从辨析艺术构思、艺术表达的角度剖析重点语段,则明析重点语段的目标可初步实现。这样学生的阅读能力就可以在这里培养,创造性思维的火花就可能在此处闪现。
三、品味欣赏
阅读的最终目的是学会欣赏、运用语言文字,所以在突破重点段落后,还可以粗略地品味文章的艺术魅力。对于初中生而言,可只就写法、语言作品析。
仍以教学《斑羚飞渡》一文为例,可探究品析文中几次对“彩虹”的描绘。让学生品味明白这并不是大自然真实景色的再现,而是作者要通过“彩虹”的反复显现,浓墨重彩地从动物身上折射出人性的亮点和生命的光彩,在动物王国中寻觅人类在进化过程中失却的优势,从而品析出生命中残酷竞争、顽强生存和追求辉煌的精神实质。它揭开了我们掩饰已久的人性内涵,引发了我们对人类自身生存状态的思索,具有美学上的交融与共鸣的意义。其实这就是通过景物描写来烘托或揭示主题的一种写作方法。讲到这儿,还可以让学生做小练笔,如“通过景物描写烘托自己的心情”。
再比如在教学《秋魂》时,可引导学生对文中的词语和句段等方面进行品评,学习文章的语言。
(1)词语方面:文中使用了很多成语,就提示了我们积累语言材料、提高语言表现力的方向之一。此时可让学生用一些词语进行连缀式造句。
(2)句段写法方面:“不是风,我怕早已霉烂了;/不是雨,我怕早已干瘪了;/不是光,我怕早已苍白了;/不是热,我怕早已憔悴了。”这种排比句,排比结构成段,每则中都有。它们由3个或4个结构相同的、有鲜明语言特色的句子构成,结构整齐、匀称,气势贯通,句意层递,节奏鲜明,情感热烈,看着清新爽目,读来音韵优美。品味分析句式后可让学生进行仿写练习。这样就做到了以读带写,不仅培养了学生的阅读欣赏能力,也提高了学生的写作能力。
综上所述,相信只要我们在语文阅读教学中认真实践上述三步,学生阅读能力的提高就不再是遥远的事情。■