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· 【中图分类号】G623.24
在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。而解决这个问题的行之有效的方法我认为是日记教学。激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成坚持写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”。
当然，光坚持写日记是远远不够的，还必须指导学生写好日记。可以尝试着从以下几个方面做起：
一、 做生活的有心人，积累素材
素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、物，学会采撷生活这棵充满活力的片片绿叶，选择社会中的朵朵浪花，努力从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察和素材的积累。学生亲身经历了、体验了，写日记时才有话可写，写出的文章才会生动具体，充满灵气和新意。教学中，可根据天气的变化引导学生观察风雨雷电等的特点，观察一年四季的变化，观察花草树木的形态，观察彩霞满天的壮丽景色。细心的观察带给他们丰富的写作素材：校园的早晨、蒲公英、小乌龟、家乡的田野、记一次比赛、游西湖、爬山……由于观察细致入微，日记的内容也就真实而丰富。
二、做学习的有心人，提煉方法
学生有丰富的写作素材后，要对学生逐步提出写日记的要求：（1）鼓励学生坚持每天写日记。为了不增加学生的负担，可采用小组轮流写日记的形式，每天班级8个小组轮流写日记，与此同时，明确告诉学生评分原则：①从日记的字数到内容的表达，文字的运用等进行评分，比如：日记满分是30分，达到28——30分的要求是有真情实感，语言流畅，文字清晰，观点鲜明。达到此分数段的学生即可评为“写作能手”。24——27分的要求是语言比较流畅，较有真情实感，能将事情叙述完整，表达比较生动。23分以下要求适当放宽。②在字数上也作出明确要求：每篇日记达到一面文字可得3颗星，以此类推。同时采用小组+个人的评比方式，两星期统计一次，星数最多的小组评为“写作最佳小组”，每个组员都给予奖励。日记写得好的学生评为“写作能手”……通过这一方式，学生的写作热情被点燃，好多学生为了给小组争光，一篇日记就得7、8颗星，甚至写连载小小说，而这种情形，在之前布置的作文作业里是看不到的。（2）教给学生一定的写作方法。①指导学生续段成篇：续段成篇是把一段话日记进行续写或扩写，加上开头和结尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。这就需要我们引导学生掌握一些基本的技巧：如进行续写扩写训练，掌握开头、结尾的方法等等。②指导巧妙布局谋篇：所谓布局谋篇就是安排文章的结构，按顺序组织材料。我们有意识地指导学生根据需要或按照总分总的结构去写，或按照事情发展的顺序去写，或按照事物的几个方面去写等等。同时指导学生合理安排材料，做到有详有略，要把最能体现中心的材料作为重点来写，把那些只是起辅助作用的材料写得简略一些，这样就能使得一篇文章详略得当，重点突出，中心明确。③指导写出真情实感：真情实感是好文章的重要标准之一，只有情真意切的文章，才能引起读者的共鸣。因此，要引导学生在文章的真情实感上下功夫：一是写真写实，即把自己的情感真实表达出来，怎样想就怎样写，给予学生写作心灵的自由，让学生在平实的表达中流露真实的情感，从而引起读者的共鸣；二是写深写透，即把内心最深处的东西表达出来，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的情感，提倡有创意的表达。作为教师要做的就是多鼓励少批评，肯定学生在文章中所流露出来的真情实感，哪怕他只有一句话或一个词值得你去读，我们也应该从欣赏他的那句话、那个词开始评价。④指导学生巧妙迁移：教材中安排的习作训练，我们先在平日的日记中进行，使学生有了一定的材料积累，再写大作文时，学生信手拈来，进行一番加工后，便成为一篇优秀的作文。如：在指导学生写作《秋天的落叶》时，可以先让学生拾取每一种可以找得到的落叶，然后引导学生按顺序从落叶的形状颜色变化、手摸上去的质感等方面入手，写下一篇篇片断日记，接着再让学生写大作文《秋天的落叶》和《秋天的童话》。此时，相信学生收获的不仅仅是了解了一片片落叶的特点，而是熟知了秋的神韵。这样的习作，不仅在技巧，更在于灵感的放飞。（3）学会反思，提高日记的深度。学生日记往往比较肤浅，思想性不强。因而在指导过程中，要求学生不仅要体验生活，还要反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气。如，指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都能很好地提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促进学生作文水平的提高。
三、 做阅读的有心人，厚实积累
阅读是吸收，积累是储存，而写作是倾吐。要想倾吐得好，倾吐得千言万语，倾吐得豪情澎湃，就得注重平时的阅读吸收积累。无论是课内阅读还是课外阅读，都要多读多吸收，做到厚积才能薄发。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”没有丰厚的积累就难以写出好文章来。然而常言道：“好记性不如烂笔头”，学生在广博的课内外阅读中，要把繁若星辰的精言佳句，精彩片段牢固积累下来，作阅读摘抄是很必要的。在平时阅读教学中，让学生养成做读书笔记的习惯，即读到精彩处要记录下来，引起自己心灵共鸣处要学会把自己的感受记录下来，建立自己的“作文材料库”。学生可以分门别类地收集好名言佳句、精彩片段、经典人物描写，甚至巧妙的构思方法，逐渐养成积累语言的习惯。在此基础上，写阅读心得，读后感，在练笔的同时，又丰富了日记的写作素材。
著名教育家叶圣陶说过，“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”当学生将写日记作为自己的生活习惯时，就不再觉得写作文是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。
在作文教学过程中，我们常常会遇到这样的问题：学生怕上习作课，怕写作文。写作时或语句表达不清，或感到无话可写。其实，学生的写作水平与生活材料的积累、语言表达的基本功有着密不可分的联系。学生无话可写主要是因为不注意观察周围的事物，缺乏生活材料的积累。而解决这个问题的行之有效的方法我认为是日记教学。激发学生写日记的兴趣，培养写日记的能力，养成坚持写日记的习惯，使学生在日记中把所见所闻、所思所感自由表达出来，变“要我写”为“我要写”。
当然，光坚持写日记是远远不够的，还必须指导学生写好日记。可以尝试着从以下几个方面做起：
一、 做生活的有心人，积累素材
素材是写作的基础，而素材的来源就是生活的积累。引导学生时刻留心观察自己身边的人、事、物，学会采撷生活这棵充满活力的片片绿叶，选择社会中的朵朵浪花，努力从生活中捕捉素材。告诉学生只有调动多种感官参与观察，手摸、耳听、舌尝、心想，才能全面、立体、多方位地感知事物。同时也布置学生根据自己要写的内容，有意识地做好事先的观察和素材的积累。学生亲身经历了、体验了，写日记时才有话可写，写出的文章才会生动具体，充满灵气和新意。教学中，可根据天气的变化引导学生观察风雨雷电等的特点，观察一年四季的变化，观察花草树木的形态，观察彩霞满天的壮丽景色。细心的观察带给他们丰富的写作素材：校园的早晨、蒲公英、小乌龟、家乡的田野、记一次比赛、游西湖、爬山……由于观察细致入微，日记的内容也就真实而丰富。
二、做学习的有心人，提煉方法
学生有丰富的写作素材后，要对学生逐步提出写日记的要求：（1）鼓励学生坚持每天写日记。为了不增加学生的负担，可采用小组轮流写日记的形式，每天班级8个小组轮流写日记，与此同时，明确告诉学生评分原则：①从日记的字数到内容的表达，文字的运用等进行评分，比如：日记满分是30分，达到28——30分的要求是有真情实感，语言流畅，文字清晰，观点鲜明。达到此分数段的学生即可评为“写作能手”。24——27分的要求是语言比较流畅，较有真情实感，能将事情叙述完整，表达比较生动。23分以下要求适当放宽。②在字数上也作出明确要求：每篇日记达到一面文字可得3颗星，以此类推。同时采用小组+个人的评比方式，两星期统计一次，星数最多的小组评为“写作最佳小组”，每个组员都给予奖励。日记写得好的学生评为“写作能手”……通过这一方式，学生的写作热情被点燃，好多学生为了给小组争光，一篇日记就得7、8颗星，甚至写连载小小说，而这种情形，在之前布置的作文作业里是看不到的。（2）教给学生一定的写作方法。①指导学生续段成篇：续段成篇是把一段话日记进行续写或扩写，加上开头和结尾，形成一篇完整的文章，要求做到前后文观点一致，体裁一致，语言特点一致，人物性格一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。这就需要我们引导学生掌握一些基本的技巧：如进行续写扩写训练，掌握开头、结尾的方法等等。②指导巧妙布局谋篇：所谓布局谋篇就是安排文章的结构，按顺序组织材料。我们有意识地指导学生根据需要或按照总分总的结构去写，或按照事情发展的顺序去写，或按照事物的几个方面去写等等。同时指导学生合理安排材料，做到有详有略，要把最能体现中心的材料作为重点来写，把那些只是起辅助作用的材料写得简略一些，这样就能使得一篇文章详略得当，重点突出，中心明确。③指导写出真情实感：真情实感是好文章的重要标准之一，只有情真意切的文章，才能引起读者的共鸣。因此，要引导学生在文章的真情实感上下功夫：一是写真写实，即把自己的情感真实表达出来，怎样想就怎样写，给予学生写作心灵的自由，让学生在平实的表达中流露真实的情感，从而引起读者的共鸣；二是写深写透，即把内心最深处的东西表达出来，鼓励学生从多角度、多侧面去表达自己的情感，提倡有创意的表达。作为教师要做的就是多鼓励少批评，肯定学生在文章中所流露出来的真情实感，哪怕他只有一句话或一个词值得你去读，我们也应该从欣赏他的那句话、那个词开始评价。④指导学生巧妙迁移：教材中安排的习作训练，我们先在平日的日记中进行，使学生有了一定的材料积累，再写大作文时，学生信手拈来，进行一番加工后，便成为一篇优秀的作文。如：在指导学生写作《秋天的落叶》时，可以先让学生拾取每一种可以找得到的落叶，然后引导学生按顺序从落叶的形状颜色变化、手摸上去的质感等方面入手，写下一篇篇片断日记，接着再让学生写大作文《秋天的落叶》和《秋天的童话》。此时，相信学生收获的不仅仅是了解了一片片落叶的特点，而是熟知了秋的神韵。这样的习作，不仅在技巧，更在于灵感的放飞。（3）学会反思，提高日记的深度。学生日记往往比较肤浅，思想性不强。因而在指导过程中，要求学生不仅要体验生活，还要反思自身言行，反思社会现实，鉴别人性美丑，弘扬社会正气。如，指导学生坚持在日记中写出自己对某件事情的看法，或尽情宣泄自己的情感，如此种种，都能很好地提升日记的思想高度，并借此提升自己作文的思想性，促进学生作文水平的提高。
三、 做阅读的有心人，厚实积累
阅读是吸收，积累是储存，而写作是倾吐。要想倾吐得好，倾吐得千言万语，倾吐得豪情澎湃，就得注重平时的阅读吸收积累。无论是课内阅读还是课外阅读，都要多读多吸收，做到厚积才能薄发。正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”没有丰厚的积累就难以写出好文章来。然而常言道：“好记性不如烂笔头”，学生在广博的课内外阅读中，要把繁若星辰的精言佳句，精彩片段牢固积累下来，作阅读摘抄是很必要的。在平时阅读教学中，让学生养成做读书笔记的习惯，即读到精彩处要记录下来，引起自己心灵共鸣处要学会把自己的感受记录下来，建立自己的“作文材料库”。学生可以分门别类地收集好名言佳句、精彩片段、经典人物描写，甚至巧妙的构思方法，逐渐养成积累语言的习惯。在此基础上，写阅读心得，读后感，在练笔的同时，又丰富了日记的写作素材。
著名教育家叶圣陶说过，“日记是衡量学生作文水平的重要尺度。”当学生将写日记作为自己的生活习惯时，就不再觉得写作文是一件索然无味的事，而是犹如一股涓涓细流在心底流淌。