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摘 要：阅读是学习者获得语言输入的主要途径,英语阅读在英语教学中占有十分重要的地位。然而,在传统的阅读课堂中,发材料、对答案、讲解词句成了常规的教学模式,学生是知识的被动接收者,有的甚至是课堂的旁观者。鉴于阅读课的尴尬地位,有必要重新认识英语阅读的本质与其在英语教学中的作用和地位,准确定位阅读课教师的角色。
关键词：英语阅读,教师,角色定位
语言学家们一致认为，在不同的教学活动中教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动和教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。
传统的课堂教学中出现了不少误区，诸如教师是教学的中心，自主学习就是自己学习，自由学习，自愿学习的错误认识；教师的角色便是充当课堂学习的召集人，课堂交流活动的旁听者，课堂活动的捧场人。在这种活动中，教师是活动的主题，教师的角色可以概括为只是的传授者和课堂教学的主宰者。凡此种种，由于教师未能正确定位自己的角色，课堂上该引导的得不到引导，导致课堂效率低下，学生的英语素养难以得到形成。
一、组织得力——当好学生学习的组织者
英语教师在阅读中的角色定位阅读课中教师的角色是由阅读的本质和学生的认知规律决定的,阅读的心理过程和学习的规律决定了学生的主体地位和教师的中介作用。
1、激发学生兴趣 激活学生思维
现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习英语也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。如运用创设良好的学习环境，利用英语课的学习内容，借助灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。我的学生常这样表达他们眼中的英语课：“老师每天那朝气蓬勃，精神饱满的状态，带动了我的学习热情。”可见教师组织得力，对激发学生兴趣，提高学生学习效率，有着多么重要的作用。
2、做好两个调控 提高阅读实效
一是适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成（如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理）。要知道，阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生英语素养的提高和能力的发展决不是一件好事。
二是合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。
二、引导得法——当好学生学习活动的引导者
1、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在课堂上可以抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。
2、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。
3、启发学生展开丰富想象
在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。
4、引导学生掌握科学的英语学习方法
如学习不动笔墨不读书的方法。教师就可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法。
三、适时参与——当好学生学习活动的参与者
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。
1、参与学生的诵读活动
诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。
2、参与学生的发现活动
这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。
3、参与学生的探究活动
当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。
阅读过程是一个读者积极主动的解码过程，阅读是阅读者在已有信息、知识和经验的基础上对新的信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程。《英语课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为教师在阅读教学中应着力强化英语实践活动，当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生的英语素养一定会得到提高。
关键词：英语阅读,教师,角色定位
语言学家们一致认为，在不同的教学活动中教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动和教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。
传统的课堂教学中出现了不少误区，诸如教师是教学的中心，自主学习就是自己学习，自由学习，自愿学习的错误认识；教师的角色便是充当课堂学习的召集人，课堂交流活动的旁听者，课堂活动的捧场人。在这种活动中，教师是活动的主题，教师的角色可以概括为只是的传授者和课堂教学的主宰者。凡此种种，由于教师未能正确定位自己的角色，课堂上该引导的得不到引导，导致课堂效率低下，学生的英语素养难以得到形成。
一、组织得力——当好学生学习的组织者
英语教师在阅读中的角色定位阅读课中教师的角色是由阅读的本质和学生的认知规律决定的,阅读的心理过程和学习的规律决定了学生的主体地位和教师的中介作用。
1、激发学生兴趣 激活学生思维
现代认知心理学家皮亚杰认为：一切有成效的活动必须是以某种兴趣为先决条件。学生学习英语也必须以兴趣为基础，有了这样的心理条件，才能使学生进入积极的思维状态。如运用创设良好的学习环境，利用英语课的学习内容，借助灵活的教法，及时的激励性评价等，都可激发学生的学习兴趣。我的学生常这样表达他们眼中的英语课：“老师每天那朝气蓬勃，精神饱满的状态，带动了我的学习热情。”可见教师组织得力，对激发学生兴趣，提高学生学习效率，有着多么重要的作用。
2、做好两个调控 提高阅读实效
一是适当调控课堂节奏，尽量保证预定的教学任务的完成（如有很有价值的“生成”内容可作灵活处理）。要知道，阅读教学有其自身的规律，经常性地因“生成”内容而使课堂显得支离破碎，对学生英语素养的提高和能力的发展决不是一件好事。
二是合理控制学生的学习情绪，做到课堂教学有张有弛，动静结合。阅读教学既需要愉快的气氛，也需要沉静的阅读和思考，过多的讨论、表演，学生的情绪处于无限度的亢奋之中，容易产生疲劳，而且会养成学习浮躁的不良习惯。
二、引导得法——当好学生学习活动的引导者
1、鼓励学生思维碰撞
阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，应尽可能地激活学生思维，珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。在课堂上可以抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。
2、启发学生心灵交流
人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，应重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。
3、启发学生展开丰富想象
在阅读教学中，凭借教材的想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，有着很重要的作用。
4、引导学生掌握科学的英语学习方法
如学习不动笔墨不读书的方法。教师就可以将自己读过的书呈现给学生，由于在行间字旁标画了不同的符号，学生很容易接受。教师给学生作出科学学习方法的示范引导，学生易于掌握勾、画、圈、点、注的良好的阅读习惯和学习方法。
三、适时参与——当好学生学习活动的参与者
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。“蹲下来”走进学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，积极、和谐地融入学生课堂学习的各种活动之中，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。在阅读教学中，常有以下几种参与方式。
1、参与学生的诵读活动
诵读活动是阅读教学中最经常的一种学习活动。这种与语言文字的直接碰撞，既可以使学生获得语感，又有利于促进学生的语言积累。
2、参与学生的发现活动
这里的发现是指发现问题、提出问题。质疑问难是促进学生主动参与的有效方法。但从目前情况来看，质疑问难基本上成了学生单方面的活动。
3、参与学生的探究活动
当学生展开讨论时，教师不仅要仔细倾听学生的发言，而且要真诚地与他们一起交流自己的感受和体会，在这种交流互动中使学生的视野不断开阔，认识不断加深，思维不断发展。
阅读过程是一个读者积极主动的解码过程，阅读是阅读者在已有信息、知识和经验的基础上对新的信息进行体验、预测、验证和确认的思维过程。《英语课程标准》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”作为教师在阅读教学中应着力强化英语实践活动，当好学生学习活动的组织者、引导者、参与者，学生的英语素养一定会得到提高。