【摘 要】
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＆lt;正＆gt;把握文章主要内容是中年级阅读教学的目标之一，是学生进一步阅读的基础。统编教材将把握文章主要内容作为中年级教学的重点，列入多个单元语文要素学习目标进行系列训练。在教学中，教师要引导学生循序渐进地学习，让学生在阅读实践中掌握理解文章主要内容的方法。一、熟练朗读课文中年级学生的阅读理解能力尚处在初步发展阶段，
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＆lt;正＆gt;把握文章主要内容是中年级阅读教学的目标之一，是学生进一步阅读的基础。统编教材将把握文章主要内容作为中年级教学的重点，列入多个单元语文要素学习目标进行系列训练。在教学中，教师要引导学生循序渐进地学习，让学生在阅读实践中掌握理解文章主要内容的方法。一、熟练朗读课文中年级学生的阅读理解能力尚处在初步发展阶段，
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作业是学校教育教学的重要组成部分，是学生开展自主学习活动的重要载体。教师需要立足学习立场，审视作业的设计与实践，才能切实提高作业质量，减轻学生作业负担。具体体现为：基于学生的学习目标，发挥作业的不同功能；考虑学生的学习兴趣，灵活选择作业形式；根据学生的学习进程，安排作业布置时机；重视学生的学习需要，以分层批改推动个性化发展。
语文教学的“诗性智慧”，具有隐喻性和象征性。这是因为汉语言文字有其内在的诗性特质，它以其内在丰富的意涵暗示、召唤、吁请语文教学的“诗性智慧”，引发教与学主体的对话、交流活动。语文内涵的丰富性，要求语文教学要注重把握建立在字面意义或概念意义基础上的深层语义或言外之意，加强其含蓄蕴藉、耐人寻味的教学效应。恰恰是语文的这种诗性特质及其表现功能，能开启语文课“诗性智慧”的教学新场域，从而有效提升学生的语文
统编教材五年级下册《金字塔》一课由一篇连续性的散文和一篇非连续性的实用文组成。教师应当在完成基础教学任务后，着重针对非连续性文本进行教学，主要有以下两种思路可以参考。思路一，着重训练学生关联信息，旨在提升逻辑思维能力；思路二，着重训练学生筛选材料，旨在树立根据实际需要阅读的意识。两种教学思路的对比，目的在于探讨在学生初次接触非连续性文本时，教师应当如何在课文教学中发展学生的思维、提升阅读实用性文本
＆lt;正＆gt;“整本书阅读”可以为小学生核心素养的生成提供矫正机制。整本书阅读的作业，可以从三个阶段来设计，分别承担不同的任务：导读阶段的“读完”，实现真阅读；专题探究阶段的“读会”，强化阅读策略；成果分享阶段的“读好”，指向深度阅读。一、专题阅读训练，实现阅读自觉蔡元培先生指出，教育教学要崇尚自然，
＆lt;正＆gt;阅读教学单元化内容重构要立足于单元文本，以多元化的形式构建开放性阅读教学的新思路，在生本阅读的基础上推进个性阅读、综合阅读和创新阅读的科学整合，引领学生在文本阅读中实现内容的梳理、重构和整合，提升语文核心素养。一、聚焦语用，化整为零清华大学附中的韩军老师指出，语文教育要回归“文字”之本，
＆lt;正＆gt;统编教材大量增加古诗词的篇数，涵盖的主题和内容更加丰富，使古诗词教学能够更好地承担对中华优秀传统文化的教育。但是，古诗词的语言与小学生的生活语言之间存在明显的差异，导致不同学段的学生学习古诗词都有不小的难度。如何破解学生学习古诗词的困局呢？教师要梳理小学阶段古诗词编排的特点，
＆lt;正＆gt;童真阅读倡导学生博览群书，扩大阅读面，强调“读整本的书”。在日常阅读指导中，笔者结合统编教材单元编排的特点，充分发挥课内指导带动课外广泛涉猎的导向和服务功能，为学生营设良好的阅读氛围，通过多样化的活动调动学生的读书热情，在多维度的积极评价中提高学生童真阅读的质量。
教师以六年级下册第四单元的语文要素为横向轴，以学段目标要求为纵向轴，以课文《十六年前的回忆》为例，浅谈如何指导学生查阅与运用资料，并对文本中的关键词句和段落的含义做出符合文义的深层解释。引导学生利用综合学习方法理解课文内容，增强学生学语文、用语文的意识，达到提高其语文综合素养的目的。
＆lt;正＆gt;基于文本视角的多维比较阅读，可以让学生获得新的思维视角，促进主体的知识构建，提升语言实践能力。随着素质教育的深入开展，在基于文本视角的比较阅读教学过程中，教师要强化以生为本的自主探究性学习指导，引领学生在文本阅读的基础上，采用比较阅读的学习方法，提升阅读能力。
＆lt;正＆gt;文言文是我国传统文化的重要载体，学好文言文能更好地促进传统文化的传承。统编教材增加了文言文的比重。在阅读教学中，教师指导学生解读文言文，体会其中的情感与哲理是教学的重点工作。一、解读文言语言学生掌握文言文中的“言”，则可以举一反三，为独立阅读古文打下基础。文言文中的语言同现代汉语之间存在较大的差异，教师应把握这种差异，找准重点内容，对学生进行集中指导。