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摘要：作文能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。小学低段作文启蒙教育应该从写话入手，培养学生的写作兴趣，使学生爱上习作，使写作课堂成为有意思的课堂。
关键词：小学生；作文；兴趣；创设
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0253-02
小学语文新课程标准课程目标对于小学阶段写作目标有着明确的规定：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。可以说作文能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。而作文教学的困惑人所共知，提起写作文让不少小学生战战兢兢、如临大敌。作文教学更让不少教师头疼。同时，新课程标准称小学低段的写作为“写话”，对此规定的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。如何达成这一阶段目标呢？我想从多年的教学实践中谈谈小学低段作文启蒙教育应该从写话入手，培养学生的写作兴趣，使学生爱上习作，使写作课堂成为有意思的课堂。
一、引导学生学会观察，积累写作素材
在过去的作文教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略“写什么”。如果学生平日没有写作材料的积累，就会因为没有可写的内容而不知如何下笔。所以新课程标准才会强调：低段写话就是要“写出自己对周围事物的认识和感想”。这就需要教师指导学生观察、分析周围的事物，使他们认识自己的生活、了解、认识自己要写的内容，才能使学生有话可说、有材可写，从而表达自己的真情实感。而观察可分为直接观察和间接观察。直接观察指对日常接触的自然和社会生活的各个方面的直接见闻；间接观察指通过阅读教材、报刊、观看声像画面等对客观事物的间接认识。学生观察、分析事物的能力从一年级起就要注意培养。
1.善用教材中的插图、彩图引导学生学会观察。如在一年级下册《春雨的色彩》教学时，根据书上的插图，教师让学生观察：你从图上可以看出春雨像什么？学生通过仔细观察得出：春雨像一根根头发、像一根根针、像线、像我们身上的毛，细细的。学生由观察认识到春雨的外形特征，既培养了学生的观察能力又锻炼了学生的口头表达能力。为学生写作能力的培养打下基础。在引导学生感悟春雨的色彩时，教师引导学生通过观察文中彩图思考：春雨到底是什么颜色的？并请学生说说他们眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。学生表达后教师鼓励学生把自己所说的写下来。这样既结合实际让学生掌握了春雨的特征，孩子也通过对教材插图的观察，再运用想象使表达不再成为难事。
2.让学生走出教室，观察自然和社会生活，积累写作素材。心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心的有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。所以老师要创设条件，让学生走进生活、走进自然。在教学一年级的《树叶》时，教师让孩子走出教室，去收集自己最喜欢的树叶。学生把它们带回教室后，教师引导孩子观察交流：你捡到的树叶像你熟悉的那些东西。学生踊跃发言：像手掌、像金鱼、像扇子、像蝌蚪……教师再让学生画一画自己最喜欢的树叶，并为树叶画配上几句话。而在教学《和春天交朋友》时，教师带领孩子们一起去大自然“找春天”，学生可以唱一首春天的歌，为春天画一幅画……大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。学生在具体的环境中感受美，学生向老师说：“老师，那儿真的好美！”“老师，春天太神奇了！”让他们在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，倾诉对那美丽地方的描述，从而自然完成写话。另外，在二年级的日记起步阶段可让家长利用周末带学生到田野、公园、动物园玩耍或带领孩子进入丰富多彩的社会生活。同时，教师要引导孩子：不管走到哪里，不管干什么，都要带上耳朵听，带上眼睛仔细看，带上脑袋认真想，只要留心观察，生活中的每个小细节都会成为写话的素材。
3.在日常的教学活动中，教师多做设计，培养学生观察生活和善于分析生活的好习惯。从一年级开始，每天的语文课抽出五分钟时间，做“课前演讲”，每天指导学生轮流上台交流昨天的见闻，使学生增长见识，培养口头表达能力。天长日久，学生为自己生活在一个团结进步的集体中而自豪，并感到自己知道的国内外大事挺多的。这样，他们才更热爱生活、热爱集体，才会更加注意观察，拥有一双善于观察的“慧眼”，并从观察中获得写作材料。
二、契合孩子的想象力，创编童话引领写话
过去作文基本上是写实作文，缺少想象作文。而小学生的想象力是无穷的。鲁迅先生说：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的作用，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。学生的想象之鸟，一旦高飞，脑海中就会浮现新颖、生动的意向。学生每经过这样一次作文，想象力便得到一次提升，生命体验便得到一次拓展，创作的萌芽便会又一次破土而出。所以，低年级儿童好幻想，他们是借助想象和幻想来理解、研究、解释他们生活的世界的。而童话的基本特征也是幻想。这契合了低年级学生的精神世界。而创编童话故事能使小学生在他们能理解、感兴趣的那个水平上随便写、随便编，让学生尽情地发挥他们的想象力、创造力。而引导学生在写话中学会编故事、学会编人物、学会编情节，这也是小学生作文的最基本的能力。对此，教师可采取以下形式让学生创编童话。
1.教师创编童话，孩子接着写话。如在让孩子们创编“水果王国选美大赛”童话故事时，教师是这样引入的：得知你们今天要当童话大王啊，我们可爱的小苹果可兴奋了，它急急忙忙地就要往我们这儿赶呢，可是真不巧，水果王国选美活动就要开始了，小苹果说它要参加比赛呢，可是它希望我们能成为它的“亲友团”啊，为了当好“亲友团”，同学们课前查找了许多小苹果的资料，让我们多了解一下，待会儿为小苹果说几句好话。再此基础上教师出示水果图片，学生积极创编，老师在学生创编同时积极引导学生把水果的外形、特点说清楚。在师生的合作下，一篇篇精彩的童话诞生了。 2.看图编童话。如在进行一年级语文看图写话《小花狗帮助老山羊过河》时，教师引导学生综合观察全图，看图上画的有什么，它们之间有什么联系，不要遗漏画面内容。要抓住图中的主要内容，展开丰富的联想。想象可以使学生的写话充满灵气和活力。
3.结合课文内容续编童话。小学低段课本中有好多以童话为题材的故事，教师可利用这些教材，让学生续编故事的结尾。通过续编故事，让学生在童话世界里展开丰富的想象，培养他们的文字表达能力。如一年级时在教学《春雨的色彩》、《世界多美呀》、《小蝌蚪找妈妈》等课文后，教师均让孩子续编童话，学生在原故事的基础上进行了再创造，这样不仅是对于原文作延伸。也有利于培养学生逻辑思维能力、联想力和想象力，使原文更加深刻动人。
三、多种活动，激发学生写话欲望
新课标规定：第一学段的“写话”，相关表述是“对写话有兴趣”，把重点放在培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达。心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。我们不难发现，孩子们常常喜欢在墙壁上，教室的黑板上写写画画。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。所以，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写话兴趣。
四、创设情境，激发学生写作兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和写作动力的源泉。所以，在对低年段学生进行写话指导时，教师根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活实践创设情境，能激发学生的写作兴趣，形成良好的作文教学氛围，让学生无拘无束地自由表达。
1.创设课堂教学情境。在进行《小小读书会》的写话教学时，教师和学生都带上自己最喜欢的书到学校里来，师生围坐一起进行交流。教师先让学生说说看过什么样的书籍，最喜欢那本书，哪些地方很有趣以及喜欢这本书的原因。
2.创设学生生活情境。教师创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，学生在写话是会写得真实，具体而有趣。如在进行《过年了》的写话教学时，教师利用多媒体制作有关过年的课件，并布置教室，在教室张贴对联、年画，放置有年味的一些物品。这就勾起学生关于过年的回忆，体会浓浓的年味。生活情境的创设，为学生的写话铺设了平台，时他们有话可说、有事可写。
五、采取赏识、激励的作文评改机制
对低年段学生的写话作品不能要求太高，要应该尽量从他们作品的字、词、句中寻找值得表扬、肯定之处。讲评写话时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听、少讲多练、少批评多鼓励、多批少改。尤其对写话水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。这样每次写话学生都能有所提高，写话训练就容易见实效。
因此，教师只有学会尊重孩子，了解孩子的特点，利用孩子生活中各种丰富的素材，才能唤醒孩子们的表达、创造激情，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。同时，教师在指导学生的写话过程中需要加以适当的点拨和鼓励，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S].
[2]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司.
[3]陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京：高等教育出版社.
关键词：小学生；作文；兴趣；创设
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0253-02
小学语文新课程标准课程目标对于小学阶段写作目标有着明确的规定：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。可以说作文能力是语文素养的综合体现，培养和提高学生的作文能力，是小学语文教学的主要目标和重要内容之一。而作文教学的困惑人所共知，提起写作文让不少小学生战战兢兢、如临大敌。作文教学更让不少教师头疼。同时，新课程标准称小学低段的写作为“写话”，对此规定的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）。如何达成这一阶段目标呢？我想从多年的教学实践中谈谈小学低段作文启蒙教育应该从写话入手，培养学生的写作兴趣，使学生爱上习作，使写作课堂成为有意思的课堂。
一、引导学生学会观察，积累写作素材
在过去的作文教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略“写什么”。如果学生平日没有写作材料的积累，就会因为没有可写的内容而不知如何下笔。所以新课程标准才会强调：低段写话就是要“写出自己对周围事物的认识和感想”。这就需要教师指导学生观察、分析周围的事物，使他们认识自己的生活、了解、认识自己要写的内容，才能使学生有话可说、有材可写，从而表达自己的真情实感。而观察可分为直接观察和间接观察。直接观察指对日常接触的自然和社会生活的各个方面的直接见闻；间接观察指通过阅读教材、报刊、观看声像画面等对客观事物的间接认识。学生观察、分析事物的能力从一年级起就要注意培养。
1.善用教材中的插图、彩图引导学生学会观察。如在一年级下册《春雨的色彩》教学时，根据书上的插图，教师让学生观察：你从图上可以看出春雨像什么？学生通过仔细观察得出：春雨像一根根头发、像一根根针、像线、像我们身上的毛，细细的。学生由观察认识到春雨的外形特征，既培养了学生的观察能力又锻炼了学生的口头表达能力。为学生写作能力的培养打下基础。在引导学生感悟春雨的色彩时，教师引导学生通过观察文中彩图思考：春雨到底是什么颜色的？并请学生说说他们眼中的春雨的色彩。让学生感悟平时所见到的春天色彩的美丽。学生表达后教师鼓励学生把自己所说的写下来。这样既结合实际让学生掌握了春雨的特征，孩子也通过对教材插图的观察，再运用想象使表达不再成为难事。
2.让学生走出教室，观察自然和社会生活，积累写作素材。心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心的有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。所以老师要创设条件，让学生走进生活、走进自然。在教学一年级的《树叶》时，教师让孩子走出教室，去收集自己最喜欢的树叶。学生把它们带回教室后，教师引导孩子观察交流：你捡到的树叶像你熟悉的那些东西。学生踊跃发言：像手掌、像金鱼、像扇子、像蝌蚪……教师再让学生画一画自己最喜欢的树叶，并为树叶画配上几句话。而在教学《和春天交朋友》时，教师带领孩子们一起去大自然“找春天”，学生可以唱一首春天的歌，为春天画一幅画……大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，同时也可以使他们产生强烈的写话兴趣。学生在具体的环境中感受美，学生向老师说：“老师，那儿真的好美！”“老师，春天太神奇了！”让他们在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，倾诉对那美丽地方的描述，从而自然完成写话。另外，在二年级的日记起步阶段可让家长利用周末带学生到田野、公园、动物园玩耍或带领孩子进入丰富多彩的社会生活。同时，教师要引导孩子：不管走到哪里，不管干什么，都要带上耳朵听，带上眼睛仔细看，带上脑袋认真想，只要留心观察，生活中的每个小细节都会成为写话的素材。
3.在日常的教学活动中，教师多做设计，培养学生观察生活和善于分析生活的好习惯。从一年级开始，每天的语文课抽出五分钟时间，做“课前演讲”，每天指导学生轮流上台交流昨天的见闻，使学生增长见识，培养口头表达能力。天长日久，学生为自己生活在一个团结进步的集体中而自豪，并感到自己知道的国内外大事挺多的。这样，他们才更热爱生活、热爱集体，才会更加注意观察，拥有一双善于观察的“慧眼”，并从观察中获得写作材料。
二、契合孩子的想象力，创编童话引领写话
过去作文基本上是写实作文，缺少想象作文。而小学生的想象力是无穷的。鲁迅先生说：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的作用，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。学生的想象之鸟，一旦高飞，脑海中就会浮现新颖、生动的意向。学生每经过这样一次作文，想象力便得到一次提升，生命体验便得到一次拓展，创作的萌芽便会又一次破土而出。所以，低年级儿童好幻想，他们是借助想象和幻想来理解、研究、解释他们生活的世界的。而童话的基本特征也是幻想。这契合了低年级学生的精神世界。而创编童话故事能使小学生在他们能理解、感兴趣的那个水平上随便写、随便编，让学生尽情地发挥他们的想象力、创造力。而引导学生在写话中学会编故事、学会编人物、学会编情节，这也是小学生作文的最基本的能力。对此，教师可采取以下形式让学生创编童话。
1.教师创编童话，孩子接着写话。如在让孩子们创编“水果王国选美大赛”童话故事时，教师是这样引入的：得知你们今天要当童话大王啊，我们可爱的小苹果可兴奋了，它急急忙忙地就要往我们这儿赶呢，可是真不巧，水果王国选美活动就要开始了，小苹果说它要参加比赛呢，可是它希望我们能成为它的“亲友团”啊，为了当好“亲友团”，同学们课前查找了许多小苹果的资料，让我们多了解一下，待会儿为小苹果说几句好话。再此基础上教师出示水果图片，学生积极创编，老师在学生创编同时积极引导学生把水果的外形、特点说清楚。在师生的合作下，一篇篇精彩的童话诞生了。 2.看图编童话。如在进行一年级语文看图写话《小花狗帮助老山羊过河》时，教师引导学生综合观察全图，看图上画的有什么，它们之间有什么联系，不要遗漏画面内容。要抓住图中的主要内容，展开丰富的联想。想象可以使学生的写话充满灵气和活力。
3.结合课文内容续编童话。小学低段课本中有好多以童话为题材的故事，教师可利用这些教材，让学生续编故事的结尾。通过续编故事，让学生在童话世界里展开丰富的想象，培养他们的文字表达能力。如一年级时在教学《春雨的色彩》、《世界多美呀》、《小蝌蚪找妈妈》等课文后，教师均让孩子续编童话，学生在原故事的基础上进行了再创造，这样不仅是对于原文作延伸。也有利于培养学生逻辑思维能力、联想力和想象力，使原文更加深刻动人。
三、多种活动，激发学生写话欲望
新课标规定：第一学段的“写话”，相关表述是“对写话有兴趣”，把重点放在培养学生的写作兴趣，让学生乐于表达。心理学家们认为：人的认知与自我需要紧密联系，只有当这种“需要”转化为愿望时，才能迸发出强烈的内驱火花，形成积极的追求。我们不难发现，孩子们常常喜欢在墙壁上，教室的黑板上写写画画。从心理学角度看，这是一种“自我表白”的早期行为。这种“自我中心”、“自我放纵”又是儿童时早期作文的一条心理规律。所以，我们教师一定要尊重低年级儿童作文的这一心理特点，了解他们作文的心理效应，科学地进行早期作文教学，注意培养低年级学生的写话兴趣。
四、创设情境，激发学生写作兴趣
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与表达的环境条件和写作动力的源泉。所以，在对低年段学生进行写话指导时，教师根据小学生注意力易分散、形象思维占优势的特点，依据教学内容，尽量模拟社会生活实践创设情境，能激发学生的写作兴趣，形成良好的作文教学氛围，让学生无拘无束地自由表达。
1.创设课堂教学情境。在进行《小小读书会》的写话教学时，教师和学生都带上自己最喜欢的书到学校里来，师生围坐一起进行交流。教师先让学生说说看过什么样的书籍，最喜欢那本书，哪些地方很有趣以及喜欢这本书的原因。
2.创设学生生活情境。教师创设多种多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知，生活积累，学生在写话是会写得真实，具体而有趣。如在进行《过年了》的写话教学时，教师利用多媒体制作有关过年的课件，并布置教室，在教室张贴对联、年画，放置有年味的一些物品。这就勾起学生关于过年的回忆，体会浓浓的年味。生活情境的创设，为学生的写话铺设了平台，时他们有话可说、有事可写。
五、采取赏识、激励的作文评改机制
对低年段学生的写话作品不能要求太高，要应该尽量从他们作品的字、词、句中寻找值得表扬、肯定之处。讲评写话时教师要本着让作文充满快乐，使学生愿意写乐意写的原则，抓住重点，抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少讲多听、少讲多练、少批评多鼓励、多批少改。尤其对写话水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。这样每次写话学生都能有所提高，写话训练就容易见实效。
因此，教师只有学会尊重孩子，了解孩子的特点，利用孩子生活中各种丰富的素材，才能唤醒孩子们的表达、创造激情，激励他们用充满童趣的语言来表达这个多彩的世界。同时，教师在指导学生的写话过程中需要加以适当的点拨和鼓励，充分抓住各种契机，为学生的写话搭建平台，使学生写话能力不断得到提高。
参考文献：
[1]小学语文新课程标准[S].
[2]吉姆·崔利斯.朗读手册[M].海口：南海出版公司.
[3]陈延军.小学语文教学理论和实践[M].北京：高等教育出版社.