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摘 要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能够使人快乐，阅读能够使人明智，阅读能够使人不断的进步，通过不断的阅读，能帮助学生在不同的发展阶段获取到更多的知识和信息。在小学阶段，老师在教学中针对学生在此年龄段的特点，认真研究教材，精心组织语文阅读教学，以激发学生的学习兴趣，着重培养学生的阅读习惯，并通过各种方式提升学生对阅读的理解能力。
关键词：兴趣习惯;多种感官;教学方式;课内外阅读
前言：
随着近些年中高考改革的不断深入，语文的地位越来越重要。语文学不好将严重影响其他学科，而阅读是语文的中心，阅读能力对学生的重要性不言而喻。“如果阅读能力不过关，将来连卷子都做不完。”这句话并不是危言耸听[1]。当前教育中，阅读长久以来都是小学语文教学的难点，一方面由于学生入学初期对阅读兴趣普遍不高，另一方面没有养成良好的阅读习惯，阅读理解能力也相对比较薄弱，成了语文教学的一大难题。这样的状况不仅严重影响了学生学习语文的能力，也对高年级段学习中其他科目的理解造成不利。面对这种情况，在充分理解和把握教材的基础上，巧妙地设计阅读教学方案，多角度、多形式地对学生进行阅读训练，逐渐让学生爱上阅读，为今后的学习打下坚实有力的基础。那么，在小学语文教学中，如何有效地去提升学生对阅读的理解能力？是值得深入研究的话题。
一、创造自主学习情境，提升学生的阅读兴趣
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[2]。提升学生的阅读能力，培养阅读的兴趣最关键，教学中要教师要充分调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。小学生对未知事物充满了好奇心，教师在此时给他们去创造学习情境，让学生自主地参与其中，提高他们自主阅读的能力。
比如在教学四年级神话故事单元的时候，教师就可以给学生好的学习情境，单元课前5分钟，教师就给学生带去《燧人氏取火》的神话故事，教师声情并茂地讲起了故事：“很久以前，在很远的西方的洪荒地方，有个国家，名字叫做燧明国……”学生最爱听故事，老师抓住学生的心理特点，学生们都听得津津有味，课前五分钟的故事，深深吸引了全班同学，然后教师在进入神话内容的阅读学习，学生们肯定全神投入。当然课堂的主角是学生，老师第一次做好了示范，孩子们听得兴致盎然，学得也兴致勃勃。神话故事单元需要两周的语文课，接下去的语文课前的五分钟，教师就把讲故事的主动权还给学生，学生一定在课后大量阅读神话，因为他们迫不及待地想把自己知晓的神话故事分享给其他的学生，5分钟的小故事，让接下来两周语文课圆满落幕，可见抓住学生的喜好，培养学生的学习兴趣，能快速提升学生的阅读能力。
二、养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平
一个人如果在小学时段只会粗略阅读，没有养成好的阅读习惯，这将是“终身之果”，由此而知，小学阶段学生如果养成好的阅读习惯，对他们的一生发展都是有益的。只有养成好的阅读习惯，才能真正拓宽学生的学习思路，使他们的阅读能力不断地提高。
在教学中教师除了让学生每天养成朗读、背诵的好习惯，还要鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。比如教师在教学《蝙蝠和雷达》时，教师就让学生先自主阅读文章，继而进行小组讨论，列出课本里可以生发出的问题清单，学生们兴致浓厚，教室里议论纷纷，学生从文章中生发出各式各样的问题，真是脑洞大开。“文章第二段是采用了什么样的句式？”“文章写了几次实验？每次实验结果又是怎么样的？”“蝙蝠又是怎么探路的……”针对学生提出的各种问题，老师和学生们一起进行了归类，并让学生从文本角度寻找答案，课堂氛围异常浓厚，学生们沉浸在文本中，个个学有所得，让学生养成不断提问的习惯，悄然间，阅读能力也就慢慢地提升起来了。
当然，阅读时还可以培养学生勤于动笔的习惯：摘抄优美的词句段，在文章中圈圈划划、写写批注等。比如教师在教学《陀螺》时，学生通过自主朗读课文，然后教师让学生划出自己喜欢的句子，并在旁边写写自己的批语。教师在教室里巡视时，很多学生都能写出自己的想法。“我的陀螺刚一露面，就招来了嘲笑”。有学生批注道：“从‘嘲笑’一词，就足以看出我的陀螺长相不好，一出场就遭到了对手的笑话。”你瞧，学生就能从句子中抓住关键词语进行简单的批语。几圈地巡视，批语真的各尽其才。当学生们完成得差不多的时候，教师让他们互相之间进行交流和修改，最后教师挑选部分学生的批注进行一个共享，对好的批语进行肯定，对于个别的批语进行修正。学生们通过阅读，又通过批注的方式，收获颇丰。在课堂中，让学生养成读、圈、划、写的阅读习惯，阅读的效果一定事半功倍。
三、引导学生调动多种感官，调动阅读的积极性
在语文的阅读教学中，教师可以充分引导学生调动多种感官，除了用眼看，还要用耳听，用鼻子闻和用心去想等。教师在课堂中设计教学方案，让学生多感官的方式去感悟和体验文本，同时也有助于调动学生的阅读积极性。
比如教師在教学《走月亮》的第六自然段时，教师先让学生自由朗读这一段落，边读边用横线划出文段中“我”看（听、闻、想）到的句子，并能随之联系画面。然后教师让学生通过同桌间相互交流，把学生勾画的和想象的画面进行一个互动。最后教师引导学生进行集体的交流：从文段中阿妈牵着“我”看到了修补的村道，挂满枝头的果子;“我”闻到了果子的甜香;“我”听到了秋虫歌唱，夜鸟拍打翅膀，鱼儿泼剌声，沟水汩汩声;“我”想到了我在田地里找兔草，吹蒲公英等，一幅幅美丽的乡村图景展现在学生们的眼前，通过文段分析，学生明白了，原来对于文本的欣赏和领悟可以抓住那么多的感官。当学生身临其境之时，再次让学生通过一次次地朗读去领悟和升华。孩子们通过抓住多种感官角度分析了文段，加之那么活跃的课堂，学生们乐在其中，也学有所得。 四、创新教学方式，优化阅读教学效果
新课标提出：“教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式[3]。”小学语文阅读理解教学的本质是对文章内容进行认知性的学习，教学方法与课堂活动形式，对教学效果的影响是不容小觑的。教师可以在课堂上给学生展示更多生动形象的资料，通过图片展示、欣赏音乐、播放视频等形式，丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读内容的更深层次。在教学还可以采用角色扮演的创新教学方式，优化阅读的效果，进而提升阅读能力。
比如教师在教学《扁鹊治病》时，先和学生根据文本内容，用表格的形式梳理扁鹊的诊断和蔡桓公的态度，让文章的脉络清晰明了。继而进行开放式课堂，演一演文本。四大组分别推选一名学生扮演蔡桓公，一名学生扮演扁鹊，其余学生进行出谋划策，根据文章添加角色。瞬间，各大组进入了激烈地策划与预演之中……表演开始了，一个学生深情并茂地说起了旁白，一出场的蔡桓侯盛气凌人，把大王风范演绎得淋漓尽致，后面随从规规矩矩，看得同学们哈哈大笑。扁鹊一出场着急的情形，让在场的学生看了都为蔡桓侯的病捏了把汗……课堂中，学生把文本内容用自己的理解演绎得出神入化，课堂上笑声连绵，掌声不断。的确，创设新的教学方式，让学生从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于文本理解和运用的能力，也能让阅读教学达到更好的效果。
五、开展课内外阅读，丰富学生的阅读量
语文课程标准中明确要求义务教育段学生九年阅读总量达到400万字以上，因此小学阶段是提高阅读量的最佳时机[4]。的确，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能达到目的的，那么课外阅读是非常重要的一个方面。让学生从被动地阅读到自主阅读是一个艰难而又漫长的过程，教师要挑选符合学生兴趣的课外图书。学生增长课外知识的同时，也能促进课堂阅读学习的进步，使课内阅读和课外阅读紧密联系结合起来。
比如开学初，教师规定好本学期必看的图书《猎人笔记》，让学生在课余时间去看，教师在每周中抽出一堂语文课，这节课中教师就把所有的主动权给孩子，因为《猎人笔记》有25个故事章节，每次课堂上进行一个章节的阅读与学习，让学生轮流地有感情地朗读下来，给每一个孩子几次展示朗读的机会。一个章节比较长，每一次的课堂，可让多个孩子参与进来。当一个孩子在上面朗读的时候，下面认真听的孩子，碰到自己认为好的词句可以随时进行圈圈划划，当一个章节朗读完了，可以让学生交流阅读的心得体会。在课堂中学生们尽情地谈论卡西扬，谈论皮留克，谈论杀佛龙等等，学生完全成为了阅读课堂的主人，课内如此，课外学生看这部名著一定也是兴致勃勃的。学生根据教师推荐书目，自行阅读的教学形式，有效地增加学生的阅读量，使学生的思维和想象力得到了锻炼，另外，從课堂延伸到课外继续阅读，帮助学生提高阅读理解能力。
结语：
语文是一门十分重要的基础学科，学生在学习语文课程的同时只有形成了一定的阅读和理解能力，才更加有利于其他课程的学习。语文教学是一门集合了听说读写为一体的重要学科，阅读教学是语文教学的基本环节，它贯穿在语文教学的整个阶段，阅读能力决定了学生的思维模式和视角，足见阅读能力的重要性，教师通过各种方式方法去培养学生语文阅读的理解能力，一定能促进学生综合能力的有效提升，让学生在成长的道路上书香弥漫！
参考文献
[1] 孙定洋. 浅析化学教学中阅读能力的培养[J]. 考试周刊，2009（42）：202-202.
[2] 杨建军. 语文教学应激发学生的学习兴趣[J]. 中国校外教育，2011（07）：188.
[3] 刘希俭. 浅谈如何合理利用课程资源[J]. 湖北教育（教育教学），2007（6）：36-37.
[4] 吴华萍. 改进小学阅读教学培养学生阅读能力[J]. 中华少年，2016（26）.
关键词：兴趣习惯;多种感官;教学方式;课内外阅读
前言：
随着近些年中高考改革的不断深入，语文的地位越来越重要。语文学不好将严重影响其他学科，而阅读是语文的中心，阅读能力对学生的重要性不言而喻。“如果阅读能力不过关，将来连卷子都做不完。”这句话并不是危言耸听[1]。当前教育中，阅读长久以来都是小学语文教学的难点，一方面由于学生入学初期对阅读兴趣普遍不高，另一方面没有养成良好的阅读习惯，阅读理解能力也相对比较薄弱，成了语文教学的一大难题。这样的状况不仅严重影响了学生学习语文的能力，也对高年级段学习中其他科目的理解造成不利。面对这种情况，在充分理解和把握教材的基础上，巧妙地设计阅读教学方案，多角度、多形式地对学生进行阅读训练，逐渐让学生爱上阅读，为今后的学习打下坚实有力的基础。那么，在小学语文教学中，如何有效地去提升学生对阅读的理解能力？是值得深入研究的话题。
一、创造自主学习情境，提升学生的阅读兴趣
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式[2]。提升学生的阅读能力，培养阅读的兴趣最关键，教学中要教师要充分调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。小学生对未知事物充满了好奇心，教师在此时给他们去创造学习情境，让学生自主地参与其中，提高他们自主阅读的能力。
比如在教学四年级神话故事单元的时候，教师就可以给学生好的学习情境，单元课前5分钟，教师就给学生带去《燧人氏取火》的神话故事，教师声情并茂地讲起了故事：“很久以前，在很远的西方的洪荒地方，有个国家，名字叫做燧明国……”学生最爱听故事，老师抓住学生的心理特点，学生们都听得津津有味，课前五分钟的故事，深深吸引了全班同学，然后教师在进入神话内容的阅读学习，学生们肯定全神投入。当然课堂的主角是学生，老师第一次做好了示范，孩子们听得兴致盎然，学得也兴致勃勃。神话故事单元需要两周的语文课，接下去的语文课前的五分钟，教师就把讲故事的主动权还给学生，学生一定在课后大量阅读神话，因为他们迫不及待地想把自己知晓的神话故事分享给其他的学生，5分钟的小故事，让接下来两周语文课圆满落幕，可见抓住学生的喜好，培养学生的学习兴趣，能快速提升学生的阅读能力。
二、养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读水平
一个人如果在小学时段只会粗略阅读，没有养成好的阅读习惯，这将是“终身之果”，由此而知，小学阶段学生如果养成好的阅读习惯，对他们的一生发展都是有益的。只有养成好的阅读习惯，才能真正拓宽学生的学习思路，使他们的阅读能力不断地提高。
在教学中教师除了让学生每天养成朗读、背诵的好习惯，还要鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的。比如教师在教学《蝙蝠和雷达》时，教师就让学生先自主阅读文章，继而进行小组讨论，列出课本里可以生发出的问题清单，学生们兴致浓厚，教室里议论纷纷，学生从文章中生发出各式各样的问题，真是脑洞大开。“文章第二段是采用了什么样的句式？”“文章写了几次实验？每次实验结果又是怎么样的？”“蝙蝠又是怎么探路的……”针对学生提出的各种问题，老师和学生们一起进行了归类，并让学生从文本角度寻找答案，课堂氛围异常浓厚，学生们沉浸在文本中，个个学有所得，让学生养成不断提问的习惯，悄然间，阅读能力也就慢慢地提升起来了。
当然，阅读时还可以培养学生勤于动笔的习惯：摘抄优美的词句段，在文章中圈圈划划、写写批注等。比如教师在教学《陀螺》时，学生通过自主朗读课文，然后教师让学生划出自己喜欢的句子，并在旁边写写自己的批语。教师在教室里巡视时，很多学生都能写出自己的想法。“我的陀螺刚一露面，就招来了嘲笑”。有学生批注道：“从‘嘲笑’一词，就足以看出我的陀螺长相不好，一出场就遭到了对手的笑话。”你瞧，学生就能从句子中抓住关键词语进行简单的批语。几圈地巡视，批语真的各尽其才。当学生们完成得差不多的时候，教师让他们互相之间进行交流和修改，最后教师挑选部分学生的批注进行一个共享，对好的批语进行肯定，对于个别的批语进行修正。学生们通过阅读，又通过批注的方式，收获颇丰。在课堂中，让学生养成读、圈、划、写的阅读习惯，阅读的效果一定事半功倍。
三、引导学生调动多种感官，调动阅读的积极性
在语文的阅读教学中，教师可以充分引导学生调动多种感官，除了用眼看，还要用耳听，用鼻子闻和用心去想等。教师在课堂中设计教学方案，让学生多感官的方式去感悟和体验文本，同时也有助于调动学生的阅读积极性。
比如教師在教学《走月亮》的第六自然段时，教师先让学生自由朗读这一段落，边读边用横线划出文段中“我”看（听、闻、想）到的句子，并能随之联系画面。然后教师让学生通过同桌间相互交流，把学生勾画的和想象的画面进行一个互动。最后教师引导学生进行集体的交流：从文段中阿妈牵着“我”看到了修补的村道，挂满枝头的果子;“我”闻到了果子的甜香;“我”听到了秋虫歌唱，夜鸟拍打翅膀，鱼儿泼剌声，沟水汩汩声;“我”想到了我在田地里找兔草，吹蒲公英等，一幅幅美丽的乡村图景展现在学生们的眼前，通过文段分析，学生明白了，原来对于文本的欣赏和领悟可以抓住那么多的感官。当学生身临其境之时，再次让学生通过一次次地朗读去领悟和升华。孩子们通过抓住多种感官角度分析了文段，加之那么活跃的课堂，学生们乐在其中，也学有所得。 四、创新教学方式，优化阅读教学效果
新课标提出：“教师要积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式[3]。”小学语文阅读理解教学的本质是对文章内容进行认知性的学习，教学方法与课堂活动形式，对教学效果的影响是不容小觑的。教师可以在课堂上给学生展示更多生动形象的资料，通过图片展示、欣赏音乐、播放视频等形式，丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读内容的更深层次。在教学还可以采用角色扮演的创新教学方式，优化阅读的效果，进而提升阅读能力。
比如教师在教学《扁鹊治病》时，先和学生根据文本内容，用表格的形式梳理扁鹊的诊断和蔡桓公的态度，让文章的脉络清晰明了。继而进行开放式课堂，演一演文本。四大组分别推选一名学生扮演蔡桓公，一名学生扮演扁鹊，其余学生进行出谋划策，根据文章添加角色。瞬间，各大组进入了激烈地策划与预演之中……表演开始了，一个学生深情并茂地说起了旁白，一出场的蔡桓侯盛气凌人，把大王风范演绎得淋漓尽致，后面随从规规矩矩，看得同学们哈哈大笑。扁鹊一出场着急的情形，让在场的学生看了都为蔡桓侯的病捏了把汗……课堂中，学生把文本内容用自己的理解演绎得出神入化，课堂上笑声连绵，掌声不断。的确，创设新的教学方式，让学生从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于文本理解和运用的能力，也能让阅读教学达到更好的效果。
五、开展课内外阅读，丰富学生的阅读量
语文课程标准中明确要求义务教育段学生九年阅读总量达到400万字以上，因此小学阶段是提高阅读量的最佳时机[4]。的确，要开拓视野、汲取知识，光靠学习课文是远远不能达到目的的，那么课外阅读是非常重要的一个方面。让学生从被动地阅读到自主阅读是一个艰难而又漫长的过程，教师要挑选符合学生兴趣的课外图书。学生增长课外知识的同时，也能促进课堂阅读学习的进步，使课内阅读和课外阅读紧密联系结合起来。
比如开学初，教师规定好本学期必看的图书《猎人笔记》，让学生在课余时间去看，教师在每周中抽出一堂语文课，这节课中教师就把所有的主动权给孩子，因为《猎人笔记》有25个故事章节，每次课堂上进行一个章节的阅读与学习，让学生轮流地有感情地朗读下来，给每一个孩子几次展示朗读的机会。一个章节比较长，每一次的课堂，可让多个孩子参与进来。当一个孩子在上面朗读的时候，下面认真听的孩子，碰到自己认为好的词句可以随时进行圈圈划划，当一个章节朗读完了，可以让学生交流阅读的心得体会。在课堂中学生们尽情地谈论卡西扬，谈论皮留克，谈论杀佛龙等等，学生完全成为了阅读课堂的主人，课内如此，课外学生看这部名著一定也是兴致勃勃的。学生根据教师推荐书目，自行阅读的教学形式，有效地增加学生的阅读量，使学生的思维和想象力得到了锻炼，另外，從课堂延伸到课外继续阅读，帮助学生提高阅读理解能力。
结语：
语文是一门十分重要的基础学科，学生在学习语文课程的同时只有形成了一定的阅读和理解能力，才更加有利于其他课程的学习。语文教学是一门集合了听说读写为一体的重要学科，阅读教学是语文教学的基本环节，它贯穿在语文教学的整个阶段，阅读能力决定了学生的思维模式和视角，足见阅读能力的重要性，教师通过各种方式方法去培养学生语文阅读的理解能力，一定能促进学生综合能力的有效提升，让学生在成长的道路上书香弥漫！
参考文献
[1] 孙定洋. 浅析化学教学中阅读能力的培养[J]. 考试周刊，2009（42）：202-202.
[2] 杨建军. 语文教学应激发学生的学习兴趣[J]. 中国校外教育，2011（07）：188.
[3] 刘希俭. 浅谈如何合理利用课程资源[J]. 湖北教育（教育教学），2007（6）：36-37.
[4] 吴华萍. 改进小学阅读教学培养学生阅读能力[J]. 中华少年，2016（26）.