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[摘 要]随着新课改的不断深入，在教学过程中结合当前形势，引用时事热点，成为教师的普遍选择。从思想品德教材选材存在的问题、教学渗透时事材料的作用以及如何选择时事材料等角度进行阐述，表达浅薄的个人意见。
[关键词]时事材料 思想品德 时效性 作用
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190072
新课程改革以来，追求每一个学生的全面发展，追求课堂教学中学生积极性、主动性的发挥，追求教学背后学生价值观、人生观的正确形成，成为教师的教学出发点和立足点。这就要求教师摆脱原有照本宣科的教学模式，注重教学新意，寻找各种教学资源做为课堂的补充。思想品德课程由于其自身的特殊性，所能运用的教学资源极为丰富，时事材料就是一种极为重要的课程资源。本文就围绕时事材料在思想品德教学中的应用进行阐述。
一、缺乏时效性——思想品德课教材选材存在的问题
翻翻手中的思想品德课教材，我们不难发现这么一个问题：有些教材缺乏时效性，年复一年都是同样的材料，特别是初三的教材。初三思想品德课主要侧重于国家的政策制度和理论教学，跟初一、初二相比，有一定的难度提升。学生的知识水平有限，理解起来可能会存在一定的困难，所以教学中就更需要利用一些契合实际的案例来说明问题，使学生体会更深刻。而教材选材缺乏时效性，就会成为学生理解的障碍，有时甚至会误导学生。比如初三教材中的内容——“富有活力的经济制度”，课本中引用了一些非公有制经济发展的数据，而数据的年份为2007～2011年，这些数据显得有些过时，不能明确地说明问题。所以教师在教学时就必须搜集最近几年的经济数据，渗透时事资料，既让学生明确知识点，又让学生掌握当前的经济形势，对国情形成正确的认识。再比如“以人为本，科学发展”的教学，对于我国当前的教育科技现状，课本中引用了2010～2012年的数据，反映了我国的教育科技与发达国家的差距。很显然，如果没有及时补充材料的话，学生可能会一直对我国的教育科技失去信心。可见教材选材的滞后性，需要教师在课堂教学中渗透时事材料，引导学生形成正确认识。
二、课堂的贤内助——渗透时事材料的作用
1.适应思想品德考试的需要
小到平时的期中、期末考，大到中考，时事问题的考查必不可少。为了适应考试的需要，我们教师在平时必须把时事渗透到课堂教学中，甚至在复习时还必须展开时事专题的研究，以便学生能够更好地适应考试的需要。
2.适应学生兴趣的需要
思想品德课知识的讲授往往显得枯燥乏味，调动不起学生的积极性。在课堂教学中渗透时事材料，可以把知识点与实际联系在一起，既让学生深入了解了社会现状，使整堂课变得有血有肉，开拓了学生的思维，又使学生改变了学习无用的认识，从而调动了学习的积极性和主动性。
3.适应思想品德课教育功能的需要
在素质教育的倡导下，思想品德课更是找到了自身发展的契机。通过课堂教学，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，是我们思想品德课教师孜孜不倦的追求。但是学校的忽视、学生的不重视，是摆在我们面前的难关。而在教学中渗透时事材料，挖掘学生的兴趣所在，寻找学生关注的热点问题，可以提高课堂学习效率。通过引导学生分析社会政治、经济问题，思考人生观、价值观，可以提高学生的思想觉悟，使思想品德课发挥自身的教育功能，促进了学科的发展。
三、找准突破口——如何选择时事材料
1.选择典型的时事材料
对于一个知识点的传授，可选择的材料很多，教师应选择最典型的材料引入课堂。比如对法律的特征的讲授中，为了让学生理解“法律对全体社会成员都具有约束力”，我们可以引用最新的“官员下马”事件。这样学生既能熟悉这一社会事件，又能正确地看待这一事件，形成正确的价值观。
2.选择学生感兴趣的时事材料
兴趣是学习的动力，选择学生感兴趣的新闻事件就能使学生学习事半功倍。在教学世界和平与发展这两大主题时，我们可以选择“朝韩问题”作为教学的突破口，引发学生的思考。但当前的世界形势下，钓鱼岛事件可能更引人注意，更能聚焦学生的思维。因此教师在选择材料时应该认真思索，深入学生的世界。
3.材料的选择要考虑学生的知识水平
课堂时事材料的渗透要符合学生的认知水平，符合学生的生活阅历。对于一些认知难度较高的材料，教师不要舍不得放弃，生搬硬套地灌输给学生，这样只会让学生失去兴趣，甚至错误运用知识，成为学习的盲点。
综上所述，在教学中渗透时事材料，我们应避免普通，选择典型；避免乏味，注重趣味；避免错位，选择到位。只有正确地选择时事，及时地结合时事，才能发挥时事的特殊功能，有效地完成教学任务。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]时事材料 思想品德 时效性 作用
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）190072
新课程改革以来，追求每一个学生的全面发展，追求课堂教学中学生积极性、主动性的发挥，追求教学背后学生价值观、人生观的正确形成，成为教师的教学出发点和立足点。这就要求教师摆脱原有照本宣科的教学模式，注重教学新意，寻找各种教学资源做为课堂的补充。思想品德课程由于其自身的特殊性，所能运用的教学资源极为丰富，时事材料就是一种极为重要的课程资源。本文就围绕时事材料在思想品德教学中的应用进行阐述。
一、缺乏时效性——思想品德课教材选材存在的问题
翻翻手中的思想品德课教材，我们不难发现这么一个问题：有些教材缺乏时效性，年复一年都是同样的材料，特别是初三的教材。初三思想品德课主要侧重于国家的政策制度和理论教学，跟初一、初二相比，有一定的难度提升。学生的知识水平有限，理解起来可能会存在一定的困难，所以教学中就更需要利用一些契合实际的案例来说明问题，使学生体会更深刻。而教材选材缺乏时效性，就会成为学生理解的障碍，有时甚至会误导学生。比如初三教材中的内容——“富有活力的经济制度”，课本中引用了一些非公有制经济发展的数据，而数据的年份为2007～2011年，这些数据显得有些过时，不能明确地说明问题。所以教师在教学时就必须搜集最近几年的经济数据，渗透时事资料，既让学生明确知识点，又让学生掌握当前的经济形势，对国情形成正确的认识。再比如“以人为本，科学发展”的教学，对于我国当前的教育科技现状，课本中引用了2010～2012年的数据，反映了我国的教育科技与发达国家的差距。很显然，如果没有及时补充材料的话，学生可能会一直对我国的教育科技失去信心。可见教材选材的滞后性，需要教师在课堂教学中渗透时事材料，引导学生形成正确认识。
二、课堂的贤内助——渗透时事材料的作用
1.适应思想品德考试的需要
小到平时的期中、期末考，大到中考，时事问题的考查必不可少。为了适应考试的需要，我们教师在平时必须把时事渗透到课堂教学中，甚至在复习时还必须展开时事专题的研究，以便学生能够更好地适应考试的需要。
2.适应学生兴趣的需要
思想品德课知识的讲授往往显得枯燥乏味，调动不起学生的积极性。在课堂教学中渗透时事材料，可以把知识点与实际联系在一起，既让学生深入了解了社会现状，使整堂课变得有血有肉，开拓了学生的思维，又使学生改变了学习无用的认识，从而调动了学习的积极性和主动性。
3.适应思想品德课教育功能的需要
在素质教育的倡导下，思想品德课更是找到了自身发展的契机。通过课堂教学，引导学生形成正确的人生观、价值观和世界观，是我们思想品德课教师孜孜不倦的追求。但是学校的忽视、学生的不重视，是摆在我们面前的难关。而在教学中渗透时事材料，挖掘学生的兴趣所在，寻找学生关注的热点问题，可以提高课堂学习效率。通过引导学生分析社会政治、经济问题，思考人生观、价值观，可以提高学生的思想觉悟，使思想品德课发挥自身的教育功能，促进了学科的发展。
三、找准突破口——如何选择时事材料
1.选择典型的时事材料
对于一个知识点的传授，可选择的材料很多，教师应选择最典型的材料引入课堂。比如对法律的特征的讲授中，为了让学生理解“法律对全体社会成员都具有约束力”，我们可以引用最新的“官员下马”事件。这样学生既能熟悉这一社会事件，又能正确地看待这一事件，形成正确的价值观。
2.选择学生感兴趣的时事材料
兴趣是学习的动力，选择学生感兴趣的新闻事件就能使学生学习事半功倍。在教学世界和平与发展这两大主题时，我们可以选择“朝韩问题”作为教学的突破口，引发学生的思考。但当前的世界形势下，钓鱼岛事件可能更引人注意，更能聚焦学生的思维。因此教师在选择材料时应该认真思索，深入学生的世界。
3.材料的选择要考虑学生的知识水平
课堂时事材料的渗透要符合学生的认知水平，符合学生的生活阅历。对于一些认知难度较高的材料，教师不要舍不得放弃，生搬硬套地灌输给学生，这样只会让学生失去兴趣，甚至错误运用知识，成为学习的盲点。
综上所述，在教学中渗透时事材料，我们应避免普通，选择典型；避免乏味，注重趣味；避免错位，选择到位。只有正确地选择时事，及时地结合时事，才能发挥时事的特殊功能，有效地完成教学任务。
（责任编辑 袁 妮）