论文部分内容阅读
摘要：为了在小学英语教学中发挥英语作业的作用，必须要让学生都完成英语作业，这样才能够提高他们的英语知识。教师也必须要重视小学英语作业的设计，通过情景性作业的设计，能够有效提高学生的作业质量。本文就新课改背景下小学英语情景性作业的设计做简要探讨。
关键词：新课改;小学英语;情景性;作业设计
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-268
一、小学英语作业情景化设计的概述
作业设计不能随心所欲，而是要根据学生认知行为发展规律进行科学合理的设计，尤其是英语学科的作业设计，要从布鲁姆认知领域学习行为分类法中出发。首先要在作业中体现已经学过的英语材料，包括词汇语法和语音，这样学生才能够通过作业理解英语材料，具有的语法意义和语音意义。作业设计必须要凸显情景，在设置题型过程中，不能够仅仅是简单的默写和抄写，而是要通过作业中的情景来激发学生学习英语的兴趣，要让学生在生活中能够运用自己学过的知识解决问题。其次在小学英语情景性作业设计过程中，要关注情景的创设，要给予学生英语语言运用的完整环境，这样学生才能够通过练习了解如何去运用英语来完成自己的任务。最后小学生们的语言能力仍然处于初级阶段，所以为了让学生进行语言的交际，作业设计中，情景创设是十分有必要的，可以利用媒体或图片等形式为学生创设与他们实际生活类似的情景，这样学生才能够活学活用，让学生的语言运用达到最高水平。
二、小学英语作业情景化設计的基本原则
在新课改背景下，对学生的各方面能力要求都有了新的变化，会更加关注学生的个性化学习需求，所以首先要遵循科学性的原则，教师在作业设计过程中，必须要先了解教学大纲，分解学习的重难点，而在布置作业过程中，教师也要先了解学生们的意愿，这样安排的作业才会更加科学才能够与教学内容紧密联系，避免出现重复和无效的问题。其次要遵循层次性的原则，学生们的学习是有差异的，要满足学生们的个性化学习需求，教师就要为学生提供形式多样的作业。一般情况下可以将作业形式分为三类，其一是巩固性作业，其二是理解性作业[1]，其三则是拓展性作业。这些作业形式会根据不同学生的能力和需求进行分配，可以让成绩好的学生获得进一步拓展的机会，同时也不会忽略成绩较差学生的学习需求。教师还需要注意的是，作业布置不能规定学生应该做哪一类，而是要让学生自主选择，这样学生才能够体会到成功的喜悦。第三要遵循趣味性的原则兴趣，作为学生最好的老师，对于学生各方面能力有着极其重要的帮助，所以小学英语教师在开展情景性作业设计的过程中，必须要以教学大纲为基础，同时还需要尊重学生在接触英语时具有的好奇心理特征。只有学生感受到英语学习的乐趣，他们才会积极主动的完成英语学习的任务，这时候他们的心态已经由被动转变为主动对于教师，其他教学计划的开展也有一定的促进作用。比如在教学水果类单词的时候，教师就可以让学生们进行水果的绘画，在课堂上展示自己的作品时，并用英文介绍自己为什么喜欢这个水果？通过这样的趣味性作业设计，才能够真正让学生喜欢英语这一学科。最后要遵循合作性的原则，由于英语口语能力是学生在英语交流过程中的重要途径，所以教师在进行情景性作业设计时，也不能忽视，可以将学生分成几个小组，开展一些合作性的情景性作业。比如一起排练英语小品，设计活动道具等等。这样的作业不仅能够培养学生的道德品质，同时也能够起到取长补短的作用。
三、新课改背景下小学英语情景性作业设计的具体策略
（一）口语表达作业
口语表达作业是针对低年级学生的，他符合这一类型学生的特点，教师只需要利用语言或文字来进行作业的设计。比如可以通过对话角色扮演讲解故事，描述某一物品等形式来培养学生的语言表达能力。在学习第2单元的《At the zoo》时，教师就可以让学生运用几句话来描述自己喜欢的动物[2]。另一方面学生在进行英语语言学习的过程中，还需要确保他们能够运用原文中的核心知识点进行语言的交际，所以教师可以设计对话类作业来帮助学生复习文章中包含的核心句型。比如在教学《Around the city》这一单元时，其中的地点句型结构就比较重要，Go along、Get off、 Take the underground等，在进行作业设计时，教师就可以和学生们的生活进行联系，让学生用英语叙说自己如何走到城市的博物馆。如果学生还不太能理解教师可以发挥引导作用，比如先指导学生在地图上画出具体的路线，因为路线是有所差异的，所以学生就可以有多种多样的解答。通过这样的教学，学生在进行小组交流的过程中，他们的空间思维能力也会得到显著的提高。
（二）动手操作作业
在小学英语教材中，经常会出现画一画与做一做的内容，这其实是为了提高学生运用语言的能力，所以教师也可以通过综合作业来提高学生英语学习的兴趣。比如在学习《Color》这一单元时，学生是要掌握颜色类的形容词，所以教师就可以采用“What color is it”，这样的句型来帮助学生认识不同的颜色。为了进一步提高学生们的语言综合运用能力，教师还可以布置小短文，让学生根据已有的图片来写。另一方面，英语学习的目的是为了语言交际，所以教师也可以通过一些调查和采访让学生进行英语语言的练习。比如可以让学生在课后采访自己的家人，他们会具有哪些爱好，并在课堂当中讲述一下自己家庭成员爱好情况的调查表。这种动手制作表格并与家人朋友之间开展的语言交际，在增强学生口语表达能力的同时，也能够拉近彼此之间的距离[3]。
结束语：
综上所述，在英语新课标背景下，小学英语情景性的设计是十分有效的策略，能够有效提高学生的语言表达能力，满足学生的个性化学习需求。让作业融实践、趣味、情景于一体，在挖掘学生潜力的同时能够张扬学生的个性。
参考文献
[1]刘小兰. 新课改下小学英语情景性作业的设计实践探究[J]. 科普童话， 2019， 000（018）：P.24-24.
[2]李雪娇. 浅谈新课程标准背景下的小学英语作业设计[J]. 当代教育， 2019（2）：45-46.
[3]郑艳. 新课改下小学高段英语课外作业设计与实施实效性研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（005）：126-127.
三门峡市义马市实验小学 河南省 义马市 472300
关键词：新课改;小学英语;情景性;作业设计
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-268
一、小学英语作业情景化设计的概述
作业设计不能随心所欲，而是要根据学生认知行为发展规律进行科学合理的设计，尤其是英语学科的作业设计，要从布鲁姆认知领域学习行为分类法中出发。首先要在作业中体现已经学过的英语材料，包括词汇语法和语音，这样学生才能够通过作业理解英语材料，具有的语法意义和语音意义。作业设计必须要凸显情景，在设置题型过程中，不能够仅仅是简单的默写和抄写，而是要通过作业中的情景来激发学生学习英语的兴趣，要让学生在生活中能够运用自己学过的知识解决问题。其次在小学英语情景性作业设计过程中，要关注情景的创设，要给予学生英语语言运用的完整环境，这样学生才能够通过练习了解如何去运用英语来完成自己的任务。最后小学生们的语言能力仍然处于初级阶段，所以为了让学生进行语言的交际，作业设计中，情景创设是十分有必要的，可以利用媒体或图片等形式为学生创设与他们实际生活类似的情景，这样学生才能够活学活用，让学生的语言运用达到最高水平。
二、小学英语作业情景化設计的基本原则
在新课改背景下，对学生的各方面能力要求都有了新的变化，会更加关注学生的个性化学习需求，所以首先要遵循科学性的原则，教师在作业设计过程中，必须要先了解教学大纲，分解学习的重难点，而在布置作业过程中，教师也要先了解学生们的意愿，这样安排的作业才会更加科学才能够与教学内容紧密联系，避免出现重复和无效的问题。其次要遵循层次性的原则，学生们的学习是有差异的，要满足学生们的个性化学习需求，教师就要为学生提供形式多样的作业。一般情况下可以将作业形式分为三类，其一是巩固性作业，其二是理解性作业[1]，其三则是拓展性作业。这些作业形式会根据不同学生的能力和需求进行分配，可以让成绩好的学生获得进一步拓展的机会，同时也不会忽略成绩较差学生的学习需求。教师还需要注意的是，作业布置不能规定学生应该做哪一类，而是要让学生自主选择，这样学生才能够体会到成功的喜悦。第三要遵循趣味性的原则兴趣，作为学生最好的老师，对于学生各方面能力有着极其重要的帮助，所以小学英语教师在开展情景性作业设计的过程中，必须要以教学大纲为基础，同时还需要尊重学生在接触英语时具有的好奇心理特征。只有学生感受到英语学习的乐趣，他们才会积极主动的完成英语学习的任务，这时候他们的心态已经由被动转变为主动对于教师，其他教学计划的开展也有一定的促进作用。比如在教学水果类单词的时候，教师就可以让学生们进行水果的绘画，在课堂上展示自己的作品时，并用英文介绍自己为什么喜欢这个水果？通过这样的趣味性作业设计，才能够真正让学生喜欢英语这一学科。最后要遵循合作性的原则，由于英语口语能力是学生在英语交流过程中的重要途径，所以教师在进行情景性作业设计时，也不能忽视，可以将学生分成几个小组，开展一些合作性的情景性作业。比如一起排练英语小品，设计活动道具等等。这样的作业不仅能够培养学生的道德品质，同时也能够起到取长补短的作用。
三、新课改背景下小学英语情景性作业设计的具体策略
（一）口语表达作业
口语表达作业是针对低年级学生的，他符合这一类型学生的特点，教师只需要利用语言或文字来进行作业的设计。比如可以通过对话角色扮演讲解故事，描述某一物品等形式来培养学生的语言表达能力。在学习第2单元的《At the zoo》时，教师就可以让学生运用几句话来描述自己喜欢的动物[2]。另一方面学生在进行英语语言学习的过程中，还需要确保他们能够运用原文中的核心知识点进行语言的交际，所以教师可以设计对话类作业来帮助学生复习文章中包含的核心句型。比如在教学《Around the city》这一单元时，其中的地点句型结构就比较重要，Go along、Get off、 Take the underground等，在进行作业设计时，教师就可以和学生们的生活进行联系，让学生用英语叙说自己如何走到城市的博物馆。如果学生还不太能理解教师可以发挥引导作用，比如先指导学生在地图上画出具体的路线，因为路线是有所差异的，所以学生就可以有多种多样的解答。通过这样的教学，学生在进行小组交流的过程中，他们的空间思维能力也会得到显著的提高。
（二）动手操作作业
在小学英语教材中，经常会出现画一画与做一做的内容，这其实是为了提高学生运用语言的能力，所以教师也可以通过综合作业来提高学生英语学习的兴趣。比如在学习《Color》这一单元时，学生是要掌握颜色类的形容词，所以教师就可以采用“What color is it”，这样的句型来帮助学生认识不同的颜色。为了进一步提高学生们的语言综合运用能力，教师还可以布置小短文，让学生根据已有的图片来写。另一方面，英语学习的目的是为了语言交际，所以教师也可以通过一些调查和采访让学生进行英语语言的练习。比如可以让学生在课后采访自己的家人，他们会具有哪些爱好，并在课堂当中讲述一下自己家庭成员爱好情况的调查表。这种动手制作表格并与家人朋友之间开展的语言交际，在增强学生口语表达能力的同时，也能够拉近彼此之间的距离[3]。
结束语：
综上所述，在英语新课标背景下，小学英语情景性的设计是十分有效的策略，能够有效提高学生的语言表达能力，满足学生的个性化学习需求。让作业融实践、趣味、情景于一体，在挖掘学生潜力的同时能够张扬学生的个性。
参考文献
[1]刘小兰. 新课改下小学英语情景性作业的设计实践探究[J]. 科普童话， 2019， 000（018）：P.24-24.
[2]李雪娇. 浅谈新课程标准背景下的小学英语作业设计[J]. 当代教育， 2019（2）：45-46.
[3]郑艳. 新课改下小学高段英语课外作业设计与实施实效性研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2019， 000（005）：126-127.
三门峡市义马市实验小学 河南省 义马市 472300