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摘 要：高职英语教学改革正在进行之中，如何培养出适应新形势需要的人才是广大教师共同探讨的问题。本文重在强调交际能力的培养，提高学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力；培养学生积极大胆的外语倾向和重视开展丰富多彩的第二课堂活动。
关键词：高职英语教学 交际能力 外语倾向
一、引言
高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一个必修基础课程。高职英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》将大学英语教学的目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
二、当前高职英语教学的目标与现状
目前，我国的高职院校强调“能力为本”。重在培养操作型和应用型人才，而企业更欢迎那些既有操作技能、又懂外语的复合型人才，尤其是英语口语能力强的学生更受欢迎。然而，就英语教学而言，虽然成绩显著，但面临许多新问题，重知识，轻能力，“聋哑英语”已成为不争的事实。
高职英语教学的教法上的问题尤为突出。绝大多数的英语课以教师为主，教师不厌其烦地讲解着词汇、搭配、句型和各种语法，答题技巧，结果导致了投入大精力，却有相当部分学生听不懂，说不出。学生实际用英语表达、运用英语的能力和素质微乎其微。
高职教育的宗旨决定高职英语教学必须走出一条以培养素质和英语综合应用能力，特别是交际能力为目标的新路。
三、英语教学的实质是交际
一般来说，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一种语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和应用，这需要一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体，交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
我所在的学校是一所民办专科学院，学生入学的时候英语成绩参差不齐而且普遍水平较低，如果从纯语法、词法、句型去教学，肯定激不起学生的兴趣，导致的结果就是越学越差；再者，从另一个角度来看，培养出的只懂语法，却开不了口的学生，同样无法适应新形势的需求，因此高职英语教学应从能力着手，而这个能力首先体现在听说上，也就是交际的能力。
四、提高交际能力必须培养学生积极大胆的外语倾向
外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点是根据外语知识的特点，外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。
语言的环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然吸收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。语言学家克拉申（S.Krashen）认为有意识地学习语言规划对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。
而作为一门外语，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识。这也就是说，外语学习单靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的积极性，就不会主动投入语言活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语倾向在外语学习中是多么重要。
现阶段外语教学有一个共同的特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两个人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素，在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。
提高听说能力是全面提高学生英语综合能力的突破口。课堂教学往往是一个微观的外语语言环境，学生用英语表达、交流，成为课堂的中心，教师则发挥组织和指导作用，而充分利用此现代教育技术和网络平台是学生获取知识的又一个课堂。开展第二课堂活动、英语角、英语俱乐部及各种英语竞赛活动，更加扩大了学生英语实践的课堂。这将弥补课堂上的听说训练不足，促使学生的英语听说能力与其他应用能力更快地提高，构建新型的高职英语教学模式，将从根本上解决高职英语教学难的问题。
五、结束语
在英语教学改革中，教学大纲中对重视培养学生运用语言进行交际的能力有了明确的规定。按照一般的理解，“英语综合应用能力”是指听、说、读、写、译能力的综合。《欧洲统一语言参照框架：学习、教学、评价》使用了语言活动（language activities）的范畴，听属于“接受”（reception）活动，说与写属于“产生”（production）活动，对话、讨论与协商等属于“互动”（interaction）活动。语言使用者为了完成这些活动，需要运用其一般能力和语言交际能力，前者指知识（knowledge）、技能（skills）与学习能力（ability to learn），后者包括语言文字能力（linguistic competences）、社会语言能力（sociolinguistic competences）与语用能力（pragmatic competences）。因此在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。“以人为本”，“以学生为中心”需要我们更新教育理念，创新思维，这样才能培养出德才兼备的应用性复合人才。
参考文献：
［１］王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革.外语界,2006.5.
［２］连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学,2005.9.
［３］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003.6.
［４］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004.4.
［５］金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育，2004.2.
［６］大学英语课程教学要求.
关键词：高职英语教学 交际能力 外语倾向
一、引言
高职英语教学是高等教育的一个有机组成部分，是大学生的一个必修基础课程。高职英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。《大学英语课程教学要求》将大学英语教学的目标确定为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”
二、当前高职英语教学的目标与现状
目前，我国的高职院校强调“能力为本”。重在培养操作型和应用型人才，而企业更欢迎那些既有操作技能、又懂外语的复合型人才，尤其是英语口语能力强的学生更受欢迎。然而，就英语教学而言，虽然成绩显著，但面临许多新问题，重知识，轻能力，“聋哑英语”已成为不争的事实。
高职英语教学的教法上的问题尤为突出。绝大多数的英语课以教师为主，教师不厌其烦地讲解着词汇、搭配、句型和各种语法，答题技巧，结果导致了投入大精力，却有相当部分学生听不懂，说不出。学生实际用英语表达、运用英语的能力和素质微乎其微。
高职教育的宗旨决定高职英语教学必须走出一条以培养素质和英语综合应用能力，特别是交际能力为目标的新路。
三、英语教学的实质是交际
一般来说，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一种语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和应用，这需要一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平，还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。
交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程，交际双方都是主体，交际是人有意识、有目的的行为。同样，教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成，教师和学生二主体的合作关系是平等的。教和学构成的交际活动是师生二主体相互联系的纽带。二主体之间具有互动性，教师的教对学生的学产生影响，学生的主动状态、情绪反应也直接影响教师对学生的要求水准、教育方式和教育方法。因此，英语课堂教学中，教师应增强学生的参与意识，千方百计地激发学生的学习积极性、主动性，使他们投入教学活动全过程。教师巧妙安排英语教学，与学生配合默契地交际，共同完成教学任务，这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣，从而增强主体意识，与此同时也积极地学到了知识。
我所在的学校是一所民办专科学院，学生入学的时候英语成绩参差不齐而且普遍水平较低，如果从纯语法、词法、句型去教学，肯定激不起学生的兴趣，导致的结果就是越学越差；再者，从另一个角度来看，培养出的只懂语法，却开不了口的学生，同样无法适应新形势的需求，因此高职英语教学应从能力着手，而这个能力首先体现在听说上，也就是交际的能力。
四、提高交际能力必须培养学生积极大胆的外语倾向
外语教学应当培养学生积极大胆的外语学习倾向这一观点是根据外语知识的特点，外语学习的心理特点以及外语教学思想发展现状提出的。
语言的环境有两种：一种是自然环境，学习者通过与语言的接触自然吸收；另一种是课堂环境，学习者在正规的课堂里学习语言的形式。前一种学习是潜意识的，而后一种学习却是有意识的。语言学家克拉申（S.Krashen）认为有意识地学习语言规划对语言的习惯和语言的口头运用起的作用不大。
而作为一门外语，它的学习往往在母语的环境下进行，受到母语的干扰，同时学习者也缺少如学习母语时所具备的相关文化背景知识。这也就是说，外语学习单靠课堂学习是远远不够的。而一个学习者缺乏学习的积极性，就不会主动投入语言活动中去，更不会多方观察别人的言语行动。可见，积极的外语倾向在外语学习中是多么重要。
现阶段外语教学有一个共同的特点，就是把培养语言的交际能力作为主要的教学目标。外语教学若要培养学生的交际能力，就需要通过交际练习来培养。交际是指两个人互通信息。它要求双方随机应变地应付新的环境。如果某一方对环境不熟悉，焦虑就会产生。所谓焦虑，是指一个人对任何被认为对自尊具有潜在威胁的情境的一种恐惧反应倾向。（当这种情境不再令人感到陌生时，就不会发生威胁作用。）而利用不太熟悉的外语进行交际练习，学习者的焦虑产生是必然的。相当多心理学家指出，高度焦虑只有同高度能力相结合才能促进学习；高度焦虑同低能力或一般能力相结合，往往会抑制学习。由于高度焦虑影响学生外语交际水平的发挥，同时由此也使焦虑增加，若如此恶性循环，是会影响达到教学目的的。因此我们应当在平时注意培养学生大胆的外语学习倾向。现阶段外语教学的另一个特点是注意学习者因素，在整个外语教学过程中，学习者是起决定性作用的内在因素。学习者在积极、大胆学习倾向方面的差异，是会对教学效果产生影响的。
提高听说能力是全面提高学生英语综合能力的突破口。课堂教学往往是一个微观的外语语言环境，学生用英语表达、交流，成为课堂的中心，教师则发挥组织和指导作用，而充分利用此现代教育技术和网络平台是学生获取知识的又一个课堂。开展第二课堂活动、英语角、英语俱乐部及各种英语竞赛活动，更加扩大了学生英语实践的课堂。这将弥补课堂上的听说训练不足，促使学生的英语听说能力与其他应用能力更快地提高，构建新型的高职英语教学模式，将从根本上解决高职英语教学难的问题。
五、结束语
在英语教学改革中，教学大纲中对重视培养学生运用语言进行交际的能力有了明确的规定。按照一般的理解，“英语综合应用能力”是指听、说、读、写、译能力的综合。《欧洲统一语言参照框架：学习、教学、评价》使用了语言活动（language activities）的范畴，听属于“接受”（reception）活动，说与写属于“产生”（production）活动，对话、讨论与协商等属于“互动”（interaction）活动。语言使用者为了完成这些活动，需要运用其一般能力和语言交际能力，前者指知识（knowledge）、技能（skills）与学习能力（ability to learn），后者包括语言文字能力（linguistic competences）、社会语言能力（sociolinguistic competences）与语用能力（pragmatic competences）。因此在教学过程中既要传授必要的语言知识，也要引导学生运用所学的语言知识和技能进行广泛的语言交际活动。“以人为本”，“以学生为中心”需要我们更新教育理念，创新思维，这样才能培养出德才兼备的应用性复合人才。
参考文献：
［１］王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革.外语界,2006.5.
［２］连淑能.与外语学生谈综合素质.外语与外语教学,2005.9.
［３］张迎雪.高职英语教学存在的主要问题与对策.山东商业职业技术学院学报，2003.6.
［４］梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策.辽宁商务职业学院学报，2004.4.
［５］金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策.成人教育，2004.2.
［６］大学英语课程教学要求.