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摘要：针对农村小学传统英语教学模式的现状，笔者以活动教学模式为主要研究对象，结合实证研究，辅之以文献研究和调查研究，探讨了在一定条件下采取传统的英语教学模式与活动教学模式之间的差距，并提出具體实施建议。分析总结后笔者认为采用活动教学模式对推进农村地区基础教育发展，缩小城乡差距具有重要的现实意义。
关键词：活动教学；英语；农村小学
活动教学法是一种在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法。
通过中国知网检索近五年“农村小学英语”可以看到795篇相关论文，期刊文献；其中有279篇以“活动教学”为研究对象，从中我们了解到由于地区经济发展不平衡，农村小学英语教育一般滞后于城市。据调查，大部分农村小学以传统英语教学模式为主。哑巴英语，应试教育型“人才”等屡见不鲜。为进一步了解这一现状，本文结合在志愿服务中开展的英语演讲、英语话剧或英语配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等活动对在农村小学开展英语活动教学进行了探析。
一、 农村小学英语教学的现状分析
为了研究农村小学英语教学的现状，笔者采用了问卷调查、文献研究等方法。问卷调查的对象为凤凰县落潮井学校三至四年级学生以及老师和家长。共计发放192份调查问卷，回收186份，回收率96.9%，有效问卷178份，有效问卷率92.7%。通过对调查问卷的整理和归纳以及文献分析发现，受教育模式、观念等制约，农村小学英语教学一直无法得到提高。主要表现为以下两点。
1. 情景环境缺失，教育水平落后：美国教育家约翰·杜威在他的教学五步骤中首先就提到了教师应给儿童提供一个与社会生活经验相联系的情境，而农村小学传统教学模式缺乏情景设计，特别是语言的教学；再加上地区经济发展不平衡，使农村小学教育水平得不到提升。
2. 评定体系单一，重视程度不高：单一的以考试成绩评定学生，从教育心理学上分析，会降低学生的学习兴趣，特别是语言学习；再加上部分农村地区学生和家长对英语不重视，使农村小学英语教学难以得到有效开展。
二、 活动教学的可行性分析
1. 适应小学生兴趣和个性发展的需要：在国家出台的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提到小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养小学生学习英语的兴趣；著名教育家陶行知先生也说过“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情”。活动教学法鼓励农村地区小学生充分发挥主观能动性，亲历实践活动，从而促进自身英语水平的提高。
2. 适应小学生在特定阶段认知结构发展的需要：通过对小学生的认知特点和思维方式进行分析，笔者发现小学生们更加能够接受具象化的英语教学而不是单纯的理论性英语教学。美国教育家约翰·杜威曾提出“从做中学”，他认为“从做中学”也就是“从活动中学”。活动教学法提倡以活动为主，实现活动与教学的融合，通过一些活动的开展和情境的设计，让农村地区小学生有效地学习英语。
3. 适应当代教育教学中教学评价的需要：活动教学法注重学生综合能力的培养；同时强调要尊重学生的差异，以学生主体为出发点，以适应学生的身心发展和心理需求为目的开展教学。通过分析活动教学的特点，笔者认为较农村小学英语教学中以成绩评价的方式而言，活动教学的评价方式更具有多样性、全方位性，有利于调整农村小学英语教学中单一的评价结构。
4. 适应当代教育培养综合性人才的需要：活动教学法是一种新型的教学方法。较农村小学英语教学中以老师口头教授为主的教学方式而言，活动教学提倡以学生为中心，充分调动学生的积极性，让学生能够利用身体的多种器官全方位、多角度进行英语学习，从而获取知识。皮亚杰认为传统的口授教学法与新的活动教学法是具有对立性的。传统的口授教学是教师主导型，而活动教学是学生主动型。活动教学法让农村地区小学生在实践中主动学习英语，在一定程度上促进学生全方位发展。
三、 针对活动教学的实行建议
1. 创设情景，形式多样：笔者带领团队成员在凤凰县落潮井学校开展了英语演讲、英语话剧或配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等形式各样的活动，这些活动大大地激发了学生的英语学习热情；再结合文献研究我们了解到根据学生不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，在教学中引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的场景，可以引起学生一定的态度体验，有利于促进学生心理机能发展。所以笔者认为采取不同的形式创设良好的语言学习环境，对提高学生的学习效率，激发学习兴趣具有重要作用。
2. 评定多元，转化观念：在教学活动中我们采取了节目会演、成果展示等考核方式，从不同角度切入去评定学生。当代教育评价之父拉尔夫·泰勒早在19世纪40年代左右就提出教学评价这个概念，并且一直影响着后世，可见教学评价的重要性。同时，多元化、多样化、科学化、客观化、合理化的教学评价法随着当代教育的发展应运而生。所以笔者认为从整体出发，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据去评定学生，对激发学生的自信心，推动学生发展具有重要作用。
四、 结语
综上，笔者通过对所有的材料和数据进行整合分析后，认为在农村小学开展活动教学模式，将有效促进农村地区基础教育改革和发展。如果能使用活动教学推动农村地区英语教学模式的革新，那将对缩小城乡差距、促进教育公平具有重要意义。
参考文献：
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）：51-54.
[2]周月.农村小学英语教学活动中存在的“病症”及“诊疗”[J].校园英语，2014（20）：118.
[3]庄晓琼.情境导趣以趣激学——农村小学英语情境教学初探[J].学周刊，2014（32）：95.
作者简介：陈鹭文，湖南省长沙市，湖南农业大学外国语学院。
关键词：活动教学；英语；农村小学
活动教学法是一种在活动教学思想的指导下，旨在克服传统教学中单一的采用抽象的符号形式学习的弊端，充分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作融合在一起的教学方法。
通过中国知网检索近五年“农村小学英语”可以看到795篇相关论文，期刊文献；其中有279篇以“活动教学”为研究对象，从中我们了解到由于地区经济发展不平衡，农村小学英语教育一般滞后于城市。据调查，大部分农村小学以传统英语教学模式为主。哑巴英语，应试教育型“人才”等屡见不鲜。为进一步了解这一现状，本文结合在志愿服务中开展的英语演讲、英语话剧或英语配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等活动对在农村小学开展英语活动教学进行了探析。
一、 农村小学英语教学的现状分析
为了研究农村小学英语教学的现状，笔者采用了问卷调查、文献研究等方法。问卷调查的对象为凤凰县落潮井学校三至四年级学生以及老师和家长。共计发放192份调查问卷，回收186份，回收率96.9%，有效问卷178份，有效问卷率92.7%。通过对调查问卷的整理和归纳以及文献分析发现，受教育模式、观念等制约，农村小学英语教学一直无法得到提高。主要表现为以下两点。
1. 情景环境缺失，教育水平落后：美国教育家约翰·杜威在他的教学五步骤中首先就提到了教师应给儿童提供一个与社会生活经验相联系的情境，而农村小学传统教学模式缺乏情景设计，特别是语言的教学；再加上地区经济发展不平衡，使农村小学教育水平得不到提升。
2. 评定体系单一，重视程度不高：单一的以考试成绩评定学生，从教育心理学上分析，会降低学生的学习兴趣，特别是语言学习；再加上部分农村地区学生和家长对英语不重视，使农村小学英语教学难以得到有效开展。
二、 活动教学的可行性分析
1. 适应小学生兴趣和个性发展的需要：在国家出台的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提到小学英语教学要依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，重视激发和培养小学生学习英语的兴趣；著名教育家陶行知先生也说过“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情”。活动教学法鼓励农村地区小学生充分发挥主观能动性，亲历实践活动，从而促进自身英语水平的提高。
2. 适应小学生在特定阶段认知结构发展的需要：通过对小学生的认知特点和思维方式进行分析，笔者发现小学生们更加能够接受具象化的英语教学而不是单纯的理论性英语教学。美国教育家约翰·杜威曾提出“从做中学”，他认为“从做中学”也就是“从活动中学”。活动教学法提倡以活动为主，实现活动与教学的融合，通过一些活动的开展和情境的设计，让农村地区小学生有效地学习英语。
3. 适应当代教育教学中教学评价的需要：活动教学法注重学生综合能力的培养；同时强调要尊重学生的差异，以学生主体为出发点，以适应学生的身心发展和心理需求为目的开展教学。通过分析活动教学的特点，笔者认为较农村小学英语教学中以成绩评价的方式而言，活动教学的评价方式更具有多样性、全方位性，有利于调整农村小学英语教学中单一的评价结构。
4. 适应当代教育培养综合性人才的需要：活动教学法是一种新型的教学方法。较农村小学英语教学中以老师口头教授为主的教学方式而言，活动教学提倡以学生为中心，充分调动学生的积极性，让学生能够利用身体的多种器官全方位、多角度进行英语学习，从而获取知识。皮亚杰认为传统的口授教学法与新的活动教学法是具有对立性的。传统的口授教学是教师主导型，而活动教学是学生主动型。活动教学法让农村地区小学生在实践中主动学习英语，在一定程度上促进学生全方位发展。
三、 针对活动教学的实行建议
1. 创设情景，形式多样：笔者带领团队成员在凤凰县落潮井学校开展了英语演讲、英语话剧或配音、英语书法、英语故事阅读或唱英文歌、看图学单词等形式各样的活动，这些活动大大地激发了学生的英语学习热情；再结合文献研究我们了解到根据学生不同的年龄特点和特征，以科学理论为依据，结合教学内容，在教学中引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的场景，可以引起学生一定的态度体验，有利于促进学生心理机能发展。所以笔者认为采取不同的形式创设良好的语言学习环境，对提高学生的学习效率，激发学习兴趣具有重要作用。
2. 评定多元，转化观念：在教学活动中我们采取了节目会演、成果展示等考核方式，从不同角度切入去评定学生。当代教育评价之父拉尔夫·泰勒早在19世纪40年代左右就提出教学评价这个概念，并且一直影响着后世，可见教学评价的重要性。同时，多元化、多样化、科学化、客观化、合理化的教学评价法随着当代教育的发展应运而生。所以笔者认为从整体出发，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力等为主要依据去评定学生，对激发学生的自信心，推动学生发展具有重要作用。
四、 结语
综上，笔者通过对所有的材料和数据进行整合分析后，认为在农村小学开展活动教学模式，将有效促进农村地区基础教育改革和发展。如果能使用活动教学推动农村地区英语教学模式的革新，那将对缩小城乡差距、促进教育公平具有重要意义。
参考文献：
[1]彭小明.活动教学法初探[J].当代教育论坛，2006（13）：51-54.
[2]周月.农村小学英语教学活动中存在的“病症”及“诊疗”[J].校园英语，2014（20）：118.
[3]庄晓琼.情境导趣以趣激学——农村小学英语情境教学初探[J].学周刊，2014（32）：95.
作者简介：陈鹭文，湖南省长沙市，湖南农业大学外国语学院。