【摘要】课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。教师的通病，往往是分不清自己的角色，总是想当然地认为自己应该是男一号或者女一号，而大部分学生则被动地沦为群众演员或者普通观众，有的甚至连听众都不愿意当。为了提高初中化学课堂教学的有效性，促进学生学习化学的积极性，我针对“新授课、复习课、”二种课型的教学模式进行探究。
　　【关键词】课堂教学；有效性；课型；教学模式
　　课堂教学是整个教学工作的灵魂与核心，选择教学模式，掌握学生学情，优化教学过程，提高教学质量，力求传授知识与培养能力有机结合，促进学生创造性思维的发展。是我们每位化学教师的责任。我认为课堂教学，好比是教师自编自导自演的一幕话剧，课本就是剧本，讲台就是舞台。剧本就是专家编好的课本，不过剧本也可以适当的改编。怎么改，那就是作为“导演”的教师的本职工作，所以说教师既是导演又是编剧角色。但是学生不能仅仅是观众或者听众，他们也是演员，而且是主角不是配角的演员。结合二十几年初中化学教学实践，我认为初中化学的有效课堂教学应该从几个方面：培养初中生学习化学的兴趣，树立正确的化学观念，积累学生的化学科学素养；逐步提升学生的化学知识储备和科学探究的能力。为了达到以上目标，我进行了大胆的尝试，针对“新授课、复习课、”二种课型的教学模式进行探究。
　　一、新授课
　　课堂教学创意能促使学生“情”“思”活动相互融合，使学生在认知的同时，接受相应的情感、态度与价值观因素的感染，达到“三维目标”共育的效果。一堂成功的新授课，应具备“新”、“趣”、“实”等特点。
　　1、“新”：一是指知识内容是 “新”的，通过学习后，学生应取得“新”的发展；二是指教师的教育教学观念要新。现代教学要求，让学生在活动中学习，在合作交流中学习，在不断“反思”中学习。在教学活动过程中，尽可能给学习多一点思考时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，使学生成为学习的主人。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，让学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
　　2、“趣”：问题导入时要引发学习兴趣，讲授新课时保持学习兴趣；巩固练习时能提高学习兴趣。教与学统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。
　　教师充分结合教学内容，从课时教学目的出发不失时机地设置和安排一些生动、有趣的实验进入课堂，可以激发学生的兴趣和热情，促进化学教学，提高教学效果。上课伊始，先做几个有趣味的化学实验，如“自制牛奶”“白兰地变红葡萄酒”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，并提出一个个为什么，可以激发学生学习化学的浓厚兴趣。以增设趣味实验为引导，可以使化学这门功课犹如一块磁石强烈地吸引着学生。化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。但是由于种种原因，部分老教师不仅仍然沿用“黑板实验”代替“真实实验”这种陋习，仍然用“纸笔探究”替代“实验探究”外，有些青年教师更是异化为将能做的实验用视频或课件播放的形式展示一下，美其名曰“让学生看的更清楚”！
　　比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！
　　3、“实”：它主要指两方面，一是教学过程要充实，二是教学目标要落实。要教真实的、有用的化学。“从生活进入化学，从化学走向社会”。这不应只是新课改的一句漂亮的口号！随着新课程的实施，的确还存在一些不合时宜的现象：有些教师还在教授机械化学知识，比如铁丝只能在“氧气”中燃烧，氢气只能通过燃烧才能变成水等等，在学生的头脑中形成了在化学变化中只有一种条件在起作用的刻板影响。为了开拓学生的思维，树立全面的化学反应观，我给同学们观看了“新制的铁粉在空气中自然”实验视频，收效很好。再比如，分解反应到底是吸热还是放热的？我就让同学们用手触摸锥形瓶，感受双氧水分解是放热的；列出石灰石厂生产。
　　二、复习课
　　复习课时间短、内容多、容量大、节奏快，因此对教师把握教学内容与学情分析有较高要求。一堂成功的复习课，应具备以下几个特点：
　　1、 系统性：化学复习课在重复和概括的基础上要进行梳理，这种梳理工作可以在教师指导下由学生自己进行，使这个系统在学生的头脑中形成，以便于储存、提取和应用。
　　2、概括性：化学知识中蕴含着丰富的化学思想方法，它与具体的表层化学知识相比，更加抽象和概括，因此学生要理解和掌握它，需要有一个从特殊到一般、从具体到抽象、从感性到理性的认识过程。复习时，总是要适当地对化学思想方法的关键点或要素进行概括和揭示，通过对具体解题方法和技巧的复习，上升到对通性通法和一般原理的掌握。
　　3、针对性：针对所要复习内容的特点，设计复习的方式方法。
　　4、综合性：在巩固基础知识基本技能的基础上，选取综合型的例题，提高学生综合运用知识分析问题、解决问题的能力。
　　5、形式的多样性：复习课的功能是：查缺补漏，矫正偏差、防止误解；归纳知识、形成知识网络；概括提高、综合拓展、灵活运用，最终落实于提高学生的思维品质和解决问题的能力。这多项的功能，随着复习的侧重不同，可有多种多样的复习形式。对复习课的教学，我们应当考虑如何让学生动起来，为他们创造比较多的交流机会。真正让学生动起来，需要教师精心设计教学环节，建构科学的结构，为不同的学生留出层次各异的思维空间，达到最大限度地发展学生能力的目的，这是我们应当重点考虑的问题。
　　总之，在有限时间内对习题或试卷的复习不能面面俱到，从头到尾泛讲一遍。而应在认真准备的基础上，抓住重点、热点、特点及错点，应用科学方法精讲细讲，讲深讲透。在新授课教学过程中，坚持为学生提供充分参与的机会，让学生勇于发表自己不同的见解，引导学生积极、主动的参与新课活动，让学生在合作交流中，感受到彼此之间的互补性和集体的力量，这样才能真正提高新授课的效益。我始终认为，化学课不能只关注化学知识与技能，也不应该只有教授法一种授课模式；充分吸收现代教学理论，灵活运用多种教学模式，不断创新，与时俱进，才能让课堂由生硬变为生动，由平淡转为精彩，使化学课堂始终充满活力，切实提高化学课堂教学的效率。