论文部分内容阅读
通过对德国工匠精神形成发展重要过程进行提炼阐述,以其成功经验举措为启示导向,对照中国工匠精神在培植建设中所存在的一些比较主要突出问题,提出了应对举措看法,指出了工匠精神的完善建构与真正形成和传承,需要通过制度与政策、文化与教育等多方位手段,从根本上进行全方位的建构才能取得实效.
德国工匠精神的形成发展与启示
【摘 要】
：
通过对德国工匠精神形成发展重要过程进行提炼阐述,以其成功经验举措为启示导向,对照中国工匠精神在培植建设中所存在的一些比较主要突出问题,提出了应对举措看法,指出了工匠精神的完善建构与真正形成和传承,需要通过制度与政策、文化与教育等多方位手段,从根本上进行全方位的建构才能取得实效.
【机 构】
：
同济大学浙江学院 中德学院,浙江 嘉兴 314000;蚂蚁金服集团(杭州) ,浙江 杭州 310000
【出 处】
：
继续教育研究
【发表日期】
：
2021年8期
其他文献
就中职音乐人才的培养来说,在现今社会就业人才需求的基础上进行键盘弹唱教学有着非常必要的意义.在教学改革不断推进的前提下,我国中职的音乐人才键盘弹唱教学模式有必要在传统的教学模式的基础上,通过分析并提出改进的创新措施,对于保证中职音乐人才的高质量培养有着重要的现实意义.
高校图书馆作为学生的重要学习平台,能够帮助学生自主阅读、自主科研以及其他的自主性活动,提升学生学习的主动性和积极性.当前,互联网技术的深度普及,对高校图书馆的转型提出了更高的要求.总之,智能化图书馆的建立是高校图书馆的未来发展趋势,高校应积极运用现代科学技术,将互联网技术应用到高校图书馆中,实现高校图书馆向智能化图书馆的转型,为学生打造更加智能化的学习平台.基于此,本文章对高校图书馆情报服务社会化策略进行探讨,以供相关从业人员参考.
高职院校是培养学生拥有专业技术能力的重要教学机构,实施的各项教学措施决定着学生专业技能培养效果,特别是校企合作措施是否能够充分发挥出作用,决定着学生实践能力及经验是否有效成长.因此,应构建出校企合作长效机制始终保持其作用的有效发挥.旅游管理是高职院校教育教学中的重要专业,需要校企合作措施能够为学生提供良好的实习机会,在有效丰富学生工作经验的同时促进学生专业能力更好地成长.
通过分析高校老年大学信息化在老年教育业务管理信息化平台功能不全面、支撑老年教育教学和管理的信息化环境基础设施薄弱、老年教育信息化标准体系缺失、符合老年人学习的信息化课程资源不足等方面问题,指出了高校信息化环境下建设好老年大学具有良好的环境优势、成熟的建设模式和资源优势,并提出在业务平台、课程资源、信息标准、大数据分析等方面的信息化建设思路,进一步深化现有“互联网+老年教育”积累的有限的教学经验和学习资源,强调新时代下办好高校老年大学信息化教育具有引领作用.
为探索“综合性实践类课程”课堂革命的有效途径,以电子信息专业《综合实践》课程为“突破口”,开展课堂革命关键问题研究.从聚焦实践能力出发,在分析课程定位和教育理论的基础上,设计教学目标和教学内容,同时分析学情特点,并设计课堂实施策略,最后对课程特色创新进行总结提炼,本文研究内容对变革“综合性实践类课程”在“实用化、高阶性、创新性、挑战度”等层面的不足和短板具有较大的参考价值.
针对高职院校物联网相关专业人才培养评价方式存在的不足,本文从高职院校物联网教学特点出发,提出了“多维度成长评价体系”,并结合“平台+模块”课程体系与“绩效学分制”实现了良好的教学效果.
学习型家庭,作为一种提升家庭成员文化、艺术、道德等方面的结构单位,对于提高国民素质、提升国民幸福感,实现中国梦有重大意义.推进学习型家庭建设,要有宏观视野,要具有系统、统筹的生态学观点.构建学习型家庭,不止于家庭本身,政府、学校、社区等也应成为学习型家庭构建的主体.政府应起到统筹作用,学校应起到动力作用,社区应起到环境体作用,家庭本身应起到本体作用.应厘清各自角色和任务,构建“四位一体”的学习型家庭建设体系.
随着社会经济的不断发展,国家教育部门加强对学生的教育和管理,提升学生的学习能力和综合素质,注重发展学校的德育教育,能够帮助学生树立正确的人生价值观,从而实现人生的健康全面发展.关于中职阶段教育行业的发展,更需要倡导国家推行的素质教育政策,同时提升学生对德育品德方面的正确客观认识,能够有效实现学生的心理健康发展,为学生的未来就业发展奠定重要的基础.本文主要针对中职德育教育在素质教育的必要性发展进行系统分析,仅供相关人士借鉴.
家长的家庭教育素养包括家庭教育观念、家庭教育知识、家庭教育能力、家庭教育意识等内容.家庭教育素养是家庭教育的前提和基础,既直接影响家庭教育质量,也决定家庭教育成败.主要采用问卷调查的形式,从家庭教育观念、家庭教育知识、家庭教育能力、家庭教育意识等四个维度,对50岁以下中青年家长的家庭教育素养状况进行了调查,并对调查结果进行了梳理和分析,发现家长对自身家庭教育素养的评价在不同维度有不同结果.总的来看,家长对自身家庭教育观念素养、家庭教育能力、家庭教育意识的评价较为积极,但对自身家庭教育知识的评价则较为消极.