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摘 要：复习课是小学数学教学中最难上的一种课，这是许多数学教师经常发出的感叹。它既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”，而是担负着查漏补缺、系统整理以及巩固发展的重任。有种说法“平时教学是栽活一棵树，复习过程是是育好一片林”。这句话，充分说明了复习的重要性和必要性。
关键词：小学数学;复习课
复习课难上，所以在各级优质课、公开课上，很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？在平时教学中，我们迫于学期期末的考试，特别是六年级的第二学期，有半学期左右的时间是在复习，部分老师一到复习就回归过去的“题海战术”。有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析解题，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式，学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。
一、复习课的概念和意义
那什么是复习课呢？小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为重要任务的一种课型，它是小学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。
二、复习课的特点
小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟悉。复习课的特点之一是“理”，对所学知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达成提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。
三、复习课的结构
复习课的结构：点——理——建——练——评。第一、抓住一个“点”字。“点”就是知识要点。复习时应抓住知识点优化复习内容，通过创设情景激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习，避免以往复习课那种沉闷的气氛及面面俱到“炒冷饭”般的复习方式。第二、注意一个“理”字。“理”就是对知识的整理。即：对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理、总结，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。第三、重视一个“建”字。“建”就是知识网络的建构。由于小学数学知识纵横联系紧密，每一个知识要点都不是孤立静止的，是纵横联系发展的。利用复习沟通知识之间的联系，构建知识网络。第四、突出一个“练”字。“练”就是对习题进行演练。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。第五、关注一个“评”字。“评”就是对学生演练的成果进行评价。评价能给学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反饋和调控，改进学习方法。
四、小学数学复习课的课堂教学中常会出现的一些问题
（1）知识的简单再现和机械重复。（2）讲解为主，学生被动。（3）知识梳理耗时过多，讲多练少。（4）以学生记忆为主，深化拓展不足。（5）搞面面俱到和题海战术等等。结果使学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。这些反映出一些现象：我们的复习课“只重知识技能，不重过程方法”。
五、提高小学数学复习课的有效性
根据复习课的特点、结构，我认为复习课首先要定好三个目标：优等生目标：审题万无一失，解题灵活，准确率高。中等生目标：基础扎实，争取转化成优等生。学困生目标：确立底线。其次，处理好三个关系。第一、教师与学生的关系——以学生为主，即：用合理的方法，恰当的问题让学生通过探索、交流、思考等形式，参与到数学活动中，把学习的主动权教给学生，使学生由配角变为主角，真正做数学学习的主人，在我们的复习课上，激发学生自主学习的能力，比我们老师机械、重复的给学生灌输知识内容要重要一百倍;第二、教材与资料的关系——以教材为主，要扎扎实实地抓住教材的知识点，引导学生进行典型错例分析，对易错、易混的概念法则及解题方法进行辨析，横向联系，建构知识网络;第三、讲与练的关系——以练为主，练习要全、新、活、足，要循序渐进，由浅入深，由简到繁让每个学生都享受成功。最后，复习课还得从学生的实际情况出发，找到平时教学的疏漏和薄弱环节，有重点地进行复习，这样才能显著地提高复习的效率。
参考文献
[1]丁邦平.我国小学教师教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2017（02）.
[2]丁海东.学生复习价值及其在我国的现实困境[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（05）.
[3]汪东兴，曹洪辉.《现代中小学教育》，2000.
[4]谈开彬.分层推进 有效综合-- 小学毕业班数学总复习的针对性、有效性和实效性[J].《小学数学研究》，2013（9）：41-42.
[5]殷士美.小学毕业班数学复习有效性的策略与研究[J]. 《小学时代（教育研究）》，2014（17）：12-12.
关键词：小学数学;复习课
复习课难上，所以在各级优质课、公开课上，很少有老师上复习课，认为“不知道”如何上好复习课？在平时教学中，我们迫于学期期末的考试，特别是六年级的第二学期，有半学期左右的时间是在复习，部分老师一到复习就回归过去的“题海战术”。有时就选择一些平时教学中学生容易出错的习题作为例题，教师分析解题，指出需要注意的地方，然后安排独立作业，有的采用练习——讲评——再练习——再讲评的教学方式，学生也觉得复习课没意思，就是做好多的题目。
一、复习课的概念和意义
那什么是复习课呢？小学数学复习课是根据学生的认知特点和规律，在学生学习数学的某一阶段，以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高学生运用所学知识解决问题的能力为重要任务的一种课型，它是小学教学中的重要课型之一，在小学数学教学中占有重要的地位。小学数学复习课的任务应该是对某一阶段所学知识进行归纳整理，使之条理化、系统化，并通过查漏补缺，进一步巩固、深化基础知识，提高学生的技能、学习能力和解决实际问题的能力。其目的是温故知新，完善认知结构，发展数学能力，促进学生全面的、可持续性的发展。
二、复习课的特点
小学数学复习课就是把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化。复习课有别于新课和练习课，要避免冷饭重炒。复习课的基本任务是抓住双基串成线，沟通联系连成片，温故知新补缺漏，融汇贯通更熟悉。复习课的特点之一是“理”，对所学知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片”，达成提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融会贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。同时，弥补缺漏，消除疑惑，得到提高。
三、复习课的结构
复习课的结构：点——理——建——练——评。第一、抓住一个“点”字。“点”就是知识要点。复习时应抓住知识点优化复习内容，通过创设情景激发学生复习的兴趣，让学生产生新鲜感，从而以一种积极的心态主动参与复习，避免以往复习课那种沉闷的气氛及面面俱到“炒冷饭”般的复习方式。第二、注意一个“理”字。“理”就是对知识的整理。即：对过去所学的分散、零碎的知识要点进行系统的梳理、总结，使之“竖成线”、“横成片”，达到所复习的知识要点条理清晰，知识结构脉络分明。第三、重视一个“建”字。“建”就是知识网络的建构。由于小学数学知识纵横联系紧密，每一个知识要点都不是孤立静止的，是纵横联系发展的。利用复习沟通知识之间的联系，构建知识网络。第四、突出一个“练”字。“练”就是对习题进行演练。复习课教学应该充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主”的原则。第五、关注一个“评”字。“评”就是对学生演练的成果进行评价。评价能给学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反饋和调控，改进学习方法。
四、小学数学复习课的课堂教学中常会出现的一些问题
（1）知识的简单再现和机械重复。（2）讲解为主，学生被动。（3）知识梳理耗时过多，讲多练少。（4）以学生记忆为主，深化拓展不足。（5）搞面面俱到和题海战术等等。结果使学生学习乏味，教师疲惫不堪，而且也达不到复习课的目的要求。这些反映出一些现象：我们的复习课“只重知识技能，不重过程方法”。
五、提高小学数学复习课的有效性
根据复习课的特点、结构，我认为复习课首先要定好三个目标：优等生目标：审题万无一失，解题灵活，准确率高。中等生目标：基础扎实，争取转化成优等生。学困生目标：确立底线。其次，处理好三个关系。第一、教师与学生的关系——以学生为主，即：用合理的方法，恰当的问题让学生通过探索、交流、思考等形式，参与到数学活动中，把学习的主动权教给学生，使学生由配角变为主角，真正做数学学习的主人，在我们的复习课上，激发学生自主学习的能力，比我们老师机械、重复的给学生灌输知识内容要重要一百倍;第二、教材与资料的关系——以教材为主，要扎扎实实地抓住教材的知识点，引导学生进行典型错例分析，对易错、易混的概念法则及解题方法进行辨析，横向联系，建构知识网络;第三、讲与练的关系——以练为主，练习要全、新、活、足，要循序渐进，由浅入深，由简到繁让每个学生都享受成功。最后，复习课还得从学生的实际情况出发，找到平时教学的疏漏和薄弱环节，有重点地进行复习，这样才能显著地提高复习的效率。
参考文献
[1]丁邦平.我国小学教师教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2017（02）.
[2]丁海东.学生复习价值及其在我国的现实困境[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016（05）.
[3]汪东兴，曹洪辉.《现代中小学教育》，2000.
[4]谈开彬.分层推进 有效综合-- 小学毕业班数学总复习的针对性、有效性和实效性[J].《小学数学研究》，2013（9）：41-42.
[5]殷士美.小学毕业班数学复习有效性的策略与研究[J]. 《小学时代（教育研究）》，2014（17）：12-12.