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摘要：进行语文课程整合设计是提升学生语文素养的重要教学方式。本文从课程设计的角度，探讨小学语文课程的整合问题。
关键词：语文；小学；课程整合
语文学科可从品德与生活学科中汲取营养，提升语文教学的内涵。将语文教学与综合实践活动课程紧密地结合，可使语文知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。语文教学与信息技术有效整合，可以增强课堂教学的直观性，增强学生的感性认识，激发学生自主、合作、探究的热情等。因此，整合语文学科和其他学科资源，进行语文课程整合设计，是提升学生语文素养、培养综合素养的重要教学方式。
一、“整合”从材料选取开始
语文教材涉及的内容十分丰富，并不是每一篇课文都适合与其他课程进行整合。如何创造性地理解和使用教材，科学地整合教材，需要教师全方位把握与思考。以一年级下册语文第一单元“多彩的春天”为例，这一单元一开始就围绕着单元主题安排了识字课，让学生走进春天感受大自然的美丽；接着安排了四篇课文：《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》；最后“语文园地一”的口语交际则以《春天在哪里》为题。这一单元自始至终围绕“多彩的春天”这一主题编排教学内容，让同学们感知春天到了，迎着春的气息，感受春天的美丽和活力。而“品德与生活”中《春天的歌》也是通过各种方式让学生感受春天给予人类的无限生机，激发学生热爱生活、创造生活的美好情感，因此二者可以在多处进行整合。
二、“整合”从教学设计入手
我们发现语文学科与其他学科的联系点和一致点后，需要把它们挖掘出来，并采用适当方式方法将他们充分消化，为教学所用，使课堂教学达到事半功倍的效果。这样就需要我们进行完美、巧妙的教学设计。
如一年级下册语文第一单元以“春天”为线索，又不局限于以春天的景物组织教学，教材选择了体裁多样、内容丰富的文章，让学生从多个侧面了解、认识、观察大自然。“識字1”，图文并茂，突出了儿童认知的特点，在设计教学内容时可以抓住这一特点激发学生学习课文，了解春天的兴趣。《柳树醒了》是一首活泼的小诗，通过柳树的变化，展现了春天的生机勃勃。教师可以设计活动，让学生走出教室，来到户外，用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，通过各种感官去感受春天的变化，探究春天的秘密。《春雨的色彩》是一篇生动、有趣的童话，教师在设计时紧抓小动物的对话，让学生体会春天景物的特点，感受春雨美和春天景物的美。《古诗两首》展示了一幅雨后清晨的春景图和美好的春光中儿童放风筝的快乐场面，顺势让学生积累描写春天的诗句，也让学生感受到古人眼中的春天是什么样的，体会春天的美好。
三、“整合”从交融点深入
教师在对语文学科与其他学科的相交点、一致点进行整理、分析后，将其进行精心的整合设计，使之相互融合，将课程整合理念落实到课堂中，引导学生把从语文课上感受到的思想内涵落实到品德与生活课的活动中去，把从语文课上习得的知识技能运用到综合实践活动、信息技术等其他课程中去。这样虽然其他学科没有预先的“有目的性”的教学，但是却在不经意间完成了教学任务，使得学生学习能力得到提升。因此，课程整合教学设计是课程整合的落脚点，应明确体现出各课程的融合点和各课程之间的相互交叉、渗透和整合。
四、“整合”在实践活动中延伸
教育如果只局限在课堂上是远远不够的，对学生心灵有触动的教学应该延伸到家庭和社会中，将实践活动贯穿于学生的生活。如在一年级下册语文第一单元在教学初始，笔者会引导学生观察身边环境的变化，小草发绿了吗？小树发芽了吗？让学生养成留心观察的好习惯。教学过程中，笔者带领学生利用手边的书籍、家里的电子设备，整理描写春天的词语、诗句、小故事等，并通过多媒体和网络在班级内进行展示与交流。笔者还利用课后时间带领学生走进周边的公园寻找春天，话说春天，用画笔画春天等，让学生感受春天的美好、大自然的美好，激发学生对生活的热爱，从而让学生在语文课堂上感受到了生活的气息，在生活中领悟语文知识，提升语文素养。
语文课程整合还给了学生自主学习的权利，让他们走进自然、走进社会，去自主采集生活素材，并引导学生学会观察、学会思考、学会想象、学会记载，让学生用自己喜爱的方式去探究、去学习，力求让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展，特别是学习兴趣得到提升，语文素养得到提高。
关键词：语文；小学；课程整合
语文学科可从品德与生活学科中汲取营养，提升语文教学的内涵。将语文教学与综合实践活动课程紧密地结合，可使语文知识在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升。语文教学与信息技术有效整合，可以增强课堂教学的直观性，增强学生的感性认识，激发学生自主、合作、探究的热情等。因此，整合语文学科和其他学科资源，进行语文课程整合设计，是提升学生语文素养、培养综合素养的重要教学方式。
一、“整合”从材料选取开始
语文教材涉及的内容十分丰富，并不是每一篇课文都适合与其他课程进行整合。如何创造性地理解和使用教材，科学地整合教材，需要教师全方位把握与思考。以一年级下册语文第一单元“多彩的春天”为例，这一单元一开始就围绕着单元主题安排了识字课，让学生走进春天感受大自然的美丽；接着安排了四篇课文：《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》；最后“语文园地一”的口语交际则以《春天在哪里》为题。这一单元自始至终围绕“多彩的春天”这一主题编排教学内容，让同学们感知春天到了，迎着春的气息，感受春天的美丽和活力。而“品德与生活”中《春天的歌》也是通过各种方式让学生感受春天给予人类的无限生机，激发学生热爱生活、创造生活的美好情感，因此二者可以在多处进行整合。
二、“整合”从教学设计入手
我们发现语文学科与其他学科的联系点和一致点后，需要把它们挖掘出来，并采用适当方式方法将他们充分消化，为教学所用，使课堂教学达到事半功倍的效果。这样就需要我们进行完美、巧妙的教学设计。
如一年级下册语文第一单元以“春天”为线索，又不局限于以春天的景物组织教学，教材选择了体裁多样、内容丰富的文章，让学生从多个侧面了解、认识、观察大自然。“識字1”，图文并茂，突出了儿童认知的特点，在设计教学内容时可以抓住这一特点激发学生学习课文，了解春天的兴趣。《柳树醒了》是一首活泼的小诗，通过柳树的变化，展现了春天的生机勃勃。教师可以设计活动，让学生走出教室，来到户外，用眼去欣赏、用耳去倾听、用心去感悟，通过各种感官去感受春天的变化，探究春天的秘密。《春雨的色彩》是一篇生动、有趣的童话，教师在设计时紧抓小动物的对话，让学生体会春天景物的特点，感受春雨美和春天景物的美。《古诗两首》展示了一幅雨后清晨的春景图和美好的春光中儿童放风筝的快乐场面，顺势让学生积累描写春天的诗句，也让学生感受到古人眼中的春天是什么样的，体会春天的美好。
三、“整合”从交融点深入
教师在对语文学科与其他学科的相交点、一致点进行整理、分析后，将其进行精心的整合设计，使之相互融合，将课程整合理念落实到课堂中，引导学生把从语文课上感受到的思想内涵落实到品德与生活课的活动中去，把从语文课上习得的知识技能运用到综合实践活动、信息技术等其他课程中去。这样虽然其他学科没有预先的“有目的性”的教学，但是却在不经意间完成了教学任务，使得学生学习能力得到提升。因此，课程整合教学设计是课程整合的落脚点，应明确体现出各课程的融合点和各课程之间的相互交叉、渗透和整合。
四、“整合”在实践活动中延伸
教育如果只局限在课堂上是远远不够的，对学生心灵有触动的教学应该延伸到家庭和社会中，将实践活动贯穿于学生的生活。如在一年级下册语文第一单元在教学初始，笔者会引导学生观察身边环境的变化，小草发绿了吗？小树发芽了吗？让学生养成留心观察的好习惯。教学过程中，笔者带领学生利用手边的书籍、家里的电子设备，整理描写春天的词语、诗句、小故事等，并通过多媒体和网络在班级内进行展示与交流。笔者还利用课后时间带领学生走进周边的公园寻找春天，话说春天，用画笔画春天等，让学生感受春天的美好、大自然的美好，激发学生对生活的热爱，从而让学生在语文课堂上感受到了生活的气息，在生活中领悟语文知识，提升语文素养。
语文课程整合还给了学生自主学习的权利，让他们走进自然、走进社会，去自主采集生活素材，并引导学生学会观察、学会思考、学会想象、学会记载，让学生用自己喜爱的方式去探究、去学习，力求让每一个学生在原有的基础上都得到提高和发展，特别是学习兴趣得到提升，语文素养得到提高。