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摘 要：现代教学中，人们越来越重视学生在教学活动中的位置，新课程教学理念也强调“以人为本”，如何营造宽松、自主、和谐的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向。而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革从学生个体发展出发，转换师生角色、重视学生发展的新课堂教学理念。
关键词：体育教学 自主合作 创新开放
在新课程改革推广逐步深入的今天，新课改的许多内容以被大家所认可。新课改倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力，就显得格外重要。
一、构建自主、开放的课堂
1.要发挥体育骨干学生的作用
体育骨干既要简单地协助教师完成某些活动，又要参与教学内容的设计、管理，能更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2.明确教学目标
在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课堂所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标的指引下，根据各自特点，有针对性地加以练习，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”。确定学习目标，内容选择应尽可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
3.正确引导问题
在“开放式”教学策略中，最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。在教学当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况、课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
4.开放范围要适度
教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，其中“开放型的评价”显得尤为重要。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间的情感，可以让学生获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
首先要建立教育对象是合作伙伴的观念。学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。比较常用的方法有：
（1）商量合作法；
（2）暗示合作法；
（3）自我教育法。自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿的”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学环境中，显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，这样才能培养出创造性人才。
创新贵在发现，要善于发现学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常受自发性开展游戏创新活动，教师要做有心人，细心观察，发现肯定，热情支持，积极引导，精心培育。如，过去对后蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。
我们则把学生在课余爱做的“跨大步”游戏(对发展后蹬跑能力十分有利)引时课堂，既满足了学生兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也得到提高。
总之，在教学实践中，我深深地体会到：在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极、主动地进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。
参考文献：
[1]刘建.实施主体性体育教学，落实学生的主体地位[J].新课程研究(基础教育)，2010
[2]罗慧慧.论合作学习策略在体育教学中的运用[J].体育科研，2005
关键词：体育教学 自主合作 创新开放
在新课程改革推广逐步深入的今天，新课改的许多内容以被大家所认可。新课改倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教学中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力，就显得格外重要。
一、构建自主、开放的课堂
1.要发挥体育骨干学生的作用
体育骨干既要简单地协助教师完成某些活动，又要参与教学内容的设计、管理，能更好地从学生的角度去安排课堂中的教学内容，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间的亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2.明确教学目标
在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课堂所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标的指引下，根据各自特点，有针对性地加以练习，提出较为直观的练习方式，做到“有的放矢”。确定学习目标，内容选择应尽可能安排贴近学生实际，迎合学生自身要求，有一定实用性与趣味性较强的健身体育、娱乐体育、乡土体育、生活体育的内容。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的布置，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
3.正确引导问题
在“开放式”教学策略中，最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间，真正让学生拥有主动权、自主权，强调动则有“理”、动则有“方”、动则有“趣”，注重适当的“放”，避免过严的“管”。在教学当中教师并不是完全脱离学生，等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况、课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
4.开放范围要适度
教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，其中“开放型的评价”显得尤为重要。
二、培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中
合作交流可以有效地调动学生的积极性，通过合作交流可以增强师生、生生之间的情感，可以让学生获取新的知识、分享合作成功的喜悦。
首先要建立教育对象是合作伙伴的观念。学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，他们高高在上，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要以伙伴身份参与教学，要自觉地“忘记”自己“教师”的角色，这将使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
要想使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。比较常用的方法有：
（1）商量合作法；
（2）暗示合作法；
（3）自我教育法。自我教育包括自我认识与自我纠正。例如，对课上非正常损坏的体育器材，教师把“损坏东西要赔偿的”道理摆明后，让学生自己想办法，或修补或赔偿，使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
三、培养学生的创新精神，让创新带动学习的兴趣
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而来触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持的时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更好。
因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教育教学环境中，显然局限了学生智能的开发。所以，我们教师必须放下架子，淡化自己的权威意识，让学生尽情地发挥、探究，让他们的潜能充分地发挥出来，这样才能培养出创造性人才。
创新贵在发现，要善于发现学生的创新萌芽，把他们的随意创新转变为有意创新。学生经常受自发性开展游戏创新活动，教师要做有心人，细心观察，发现肯定，热情支持，积极引导，精心培育。如，过去对后蹬跑的教法缺乏手段，效果也差。
我们则把学生在课余爱做的“跨大步”游戏(对发展后蹬跑能力十分有利)引时课堂，既满足了学生兴趣爱好，又活跃了课堂气氛，教学质量也得到提高。
总之，在教学实践中，我深深地体会到：在体育教学中必须坚持学生是教学过程的主体，只有让全体学生真正参与教学活动的全过程，真正成为学习活动中的“主人”，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，使他们积极、主动地进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。
参考文献：
[1]刘建.实施主体性体育教学，落实学生的主体地位[J].新课程研究(基础教育)，2010
[2]罗慧慧.论合作学习策略在体育教学中的运用[J].体育科研，2005