[摘要]浅谈作文教学的出发点,教师应引导学生说真话,写真事,吐真情,做真人。
　　[关键词]写真事吐真情做真人
　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0820120-01
　　
　　作文教学是练笔和育人的统一,作文和做人一样必须坦诚。叶圣陶先生曾经讲过:“从原料讲,是要真实的、深厚的;从写作讲,是要诚恳的、严肃的,不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。我们作文要写出诚实的话。”教师在指导与评价学生作文的时候,要注意尊重学生个人独特的情感体验和生命感受,用心呵护每颗幼小心灵的真、善、美。
　　
　　一、鼓励学生说真话,写真事
　　
　　作文训练要培养学生坦诚的性格、严肃认真的思想态度,要求并引导学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来,不乱编、不道听途说,不无中生有。
　　在一节“心灵作文”指导课上,有位老师亲切地引领学生走进“故事大本营”,讲述属于他们的精彩,一位位活灵活现的“鬼精灵”在生动地跳跃,像一个个跳动的音符,有男女争夺战、摔跤、进了一个乌龙球,时不时地来个“扫堂腿”,“背后摔”……课堂气氛异常活跃,可这位老师又苦口婆心地教育同学们别再玩那些危险的游戏。
　　无可争议,作文教学中应该渗透思想品德教育。但在学生激情满怀,甚至有点骄傲地畅谈自己的“开心一刻”时,我们是应该这么严肃地规定学生赶往这行,那不行的条条框框?还是应该站在孩子的角度一同体验属于他们的独特的快乐?我觉得这也并不是学生品行不端,如果在学生神采飞扬地讲述后,不加以肯定其讲述的精彩之处,并善意地提醒玩时注意安全而是横加约束学生干这行,干那不行的话,会多少有点打击学生讲述的积极性,学生会认为老师不理解他们的快乐。课堂气氛变得有点沉闷,有点压抑,学生的个性得不到张扬。
　　若这样久而久之,学生就会认为这个行为、那个行为是老师所不认同的,以后就不敢去做,大家都来当千佛一面的“乖乖女”,生活是写作的源泉,这样的生活波澜不惊,甚至可以说是枯燥的,能涌发写作的灵感?而且就算干了什么“出格”的事也不敢把它真实地表达出来,大家都来当“好好先生”,写起文章来尽是一些扶着盲人过马路,上坡时帮人推车的假话、套话,这难道就是我们作文的初衷?
　　在指导学生作文时,我们要充分尊重学生,让他们摆脱束缚,开阔視野,充满情趣地写“放胆文”。“用我口说我心,用我笔写我口。”要引导学生走生活写作的路,说真话,写真事,克服作文教学脱离生活、脱离学生思想实际的弊病。
　　
　　二、要给予学生吐真情的自由
　　
　　刘勰认为:“有个人的思想,有个人的情感,有独特的生命体验,作文才有价值。
　　在一次“心灵作文”的课堂上,我选择了“感恩”这个话题,引导学生围绕自己心中想感恩的对象,写出为什么对这个对象感恩,表达自己的真情实感。在作文指导课上,学生的想法五花八门,有感恩人的,感恩物的,还有感恩事的,而不单单局限于写自己身边的父母,老师,同学和朋友。
　　可是,在刚上完这一节指导课后,我自认为写感恩物的作文不好写,也不好导,如果要我去写感恩物的话,我也难以下笔。我担心学生写不出精彩来,我甚至想过在作文讲评课上要对写物的同学用提几个问题的方式把他们的写作思路“赶”回到写人上。
　　不过,当学生的习作交上来的时候,我发现学生的思维精彩极了!有想感恩人的,如感恩父母,感恩老师,感恩同学,感恩清洁工,感恩刘翔,感恩科学家,感恩“冤家”……还有感恩物的,如感恩树木,感恩电脑,感恩电灯,感恩太阳,感恩手表,甚至还有想感恩猪,感恩灰尘,感恩身上的器官……还有感恩事的,如感恩挫折……
　　学生的习作五彩缤纷,包括写物的,由于本来他们对那些物不是很熟悉,他们经过课后辛辛苦苦去认真查资料才写出来,而且写得有模有样,当然有的还有些稚嫩。可是我又怎能去抑制他们课外查找资料的热情?我又怎么可以去扼杀他们感恩世间万物的激情?
　　于是,本来想好的教学思路来了一个一百八十度的大转弯,我非但不把他们“赶”向写人,反而要对他们对世间万物感恩戴德之心大加赞赏。我把作文赏析课的教学思路定为以表扬为基调,在自己的博客上展示从同学们习作中筛选出来的闪光点,包括一个词、一句话、一个精彩的片段,特别是学生对世间万物的感恩之心。课堂上,我与学生们一起欣赏,一起分享,一起感动……
　　
　　三、要给学生广阔的选择空间
　　
　　我们平时看到的作文命题一般都是有硬性要求的,如“以‘感恩’为题,请选择你最想感恩的一个人,写出你为什么对他(她)感恩。”要求是很明确的,写自己“最想感恩的一个人”。
　　可是,有的学生可能有特殊的经历,他们为什么就不能写自己最想感恩的物呢?如写感恩猪的同学在作文里写到“说起猪,我就很佩服它,因为猪曾经救过我,所以我要感谢它的救命之恩。”我们不是提倡知恩图报吗?况且还是“救命之恩”呀!为什么他们就不能自由表达,而被我们限死在“条条框框”里?
　　而且,就算要求写人的吧,为什么要求只能写一个呢?孩子年小的时候,要是我们大人故意去诱导他们说出“爸爸和妈妈,你最爱哪一个?”他们会毫不犹豫地对你说:“两个都爱!”这也确实表达了他们的真实想法。有时他们生病了,也确实是父母两个人在同时关心,父亲在背着他们,母亲在后面紧跟着拿衣物,可以说两个人都同样令他们感动。为什么不能写感恩父母两个人呢?你说要他们忍心割舍哪位?
　　我们的作文命题既然如此,学生只得去迎合出题者的意图。于是,“千人一面”的作文也就在所难免地出现了,可是我们又在叹息,怎么现在的学生一写作文就是那么几个人,就是那么几件事?难道他们的脑子里就只有那么几个概念?其实我们误解了学生,不是有的学生在学校里抵制写作,而在校外不仅能洋洋洒洒地写出好几部“砖头”书,还能激情澎湃地出好几本浪漫的诗集吗?可是我们又徘徨起来,大呼他们叛逆,他们另类!
　　作文是心之声,是“我手写我心”,是表达思想与情感的工具。“千教万教,教‘作’成真”应成为作文教学的出发点。教师在作文教学中要尊重学生,引导学生从观察入手,从写实起步,真实地反映生活的原貌,再现丰富多彩的典型形象,自由吐露内心的真情,培养学生高度的责任感和健康的文风,说真话,做真人。
　　
　　参考文献:
　　[1]小学作文训练艺术,中国林业出版社.
　　作者简介:
　　朱其珠(1975-),男,汉族,福建省仙游县人,现于仙游县郊尾染厝小学任教,大专学历,小学语文高级教师,参与“心灵作文”课题研究。