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【摘 要】在小学数学课堂教学中，教师要进一步地以创新的理念组织实施课堂教学活动。信息技术具有图、文、声并茂，集编辑、查询、检索功能于一体，甚至有活动影像的特点，多媒体信息技术以其独特的优势，越来越多地进入了课堂，改变了传统的教学模式和手段。作为一门非常抽象而严谨的学科，教师在信息技术的帮助之下，可以有效地丰富学生的学习体验，提高学生对于数学这门学科直观性的认知，调节学生的学习状态，促进学生在课堂上有更加积极专注的表现，有效提升学生的学习效果，提升教师的综合教育教学水平。所以，在小学数学的学习中教师要充分地发挥信息技术的辅助教学作用，提高课堂教学的效果。
【关键词】小学数学;图形教学;信息技术
引言：
小学数学课堂教学可以在信息技术的帮助下，有效地进行教学方式上的创新。为了更好地促进学生在数学学习中的主动性，教师要丰富教学的形式，提高学生在学习中的参与热情，加强多媒体教学技术手段功能性的发挥，提高学生在数学学习中的自主性，有效地提升学生的学习信心。为此，在接下来的文章中，将针对小学数学图形教学中信息技术的应用策略进行详细的分析。
1.使用多媒体技术，培养学生的数学思维能力
数学是对空间形式与数量关系进行研究的科学，而此类研究需要具备一定的逻辑思维能力。小学生学习数学的主要目的是为了锻炼和培养学生的逻辑思维能力，学会理性的思考问题并解决问题。小学数学的教学内容主要是公式定理以及由点、线、面等组成的几何图形的理解[1]，数学的学习需要学生利用抽象思维与合理想象共同完成。然而，小学生的抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，因而，很难在数学学习中形成理性的抽象思能力。传统教学模式强调“教师讲，学生听”，多数教师根据教学目标，对教学知识点进行空泛的讲解，偏向“照本宣科”，知识点讲解完成后进行习题练习，作为知识巩固的主要手段，忽略了小学生的掌握理解情况。这种“填鸭式”教育虽能在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展。小学生在接受大量的数学知识点而无法理解的情况下，很难解决数学问题，尤其是数学难题，给学生带来挫败感。大量的习题练习加重了小学生的课业负担，给学生的身体及心理造成影响，长此以往，小学生对学习数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，不利于数学的学习。研究发现，小学生对动画、图形、语音等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画、图形、语音、文字等形式，在学生能够接受的范畴内进行教学活动，帮助学生形成逻辑思维能力。将信息技术有效的整合到小学数学教学中，既增强了师生间的互动，还能积极发挥学生的想象力、创造力，培养学生的主观能动性。例如，在“角的初步认识”一课中，笔者在课前从互联网上搜集了大量有角度及无角度的图片，并将其置于同一图片中进行对比，制作成PPT，在课堂上通过白板展示出来，引导学生观察这两种图片异同点。通过直观的图形观察，小学生对“角”有了初步的认识。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品进行举例说明，用三角尺等作图工具作为辅助画图，向学生展示不同的角并说明各种角的特点，学会区分，鼓励学生自己动手画。整个授课过程中，小学生一直保持着高度的注意力，且踊跃参与授课的各环节，调动了学生的积极性与创造力，学习效率显著提高。
2.活用信息技术，增强学生的数学实践能力
利用多媒体技术将数学与实际生活联系起来，制造出数学就在身边的情境，拉近小学生与数学的距离，调动学生的学习兴趣。学生在学习中除掌握基础知识外，还应养成自主学习，交流探究的习惯。教师将信息技术与教学活动灵活的结合起来，教学内容进行了合理梳理与组织[2]，便于学生掌握。还可为学生布置与数学相关的课外实践活动，加强学生的数学实践能力。教师可以使用多媒体播放了一段菜市场买菜的场景，在交易过程中涉及到加法与减法，通过教师的讲解，学生对“100以内的加法与减法”有了初步了解。其后，对加法与减法的运算法则进行了解释，在授课结束后，组织学生围绕菜市场买菜的主题进行角色扮演，使学生在游戏中学会运用加法与减法，同时感受到了数学的魅力，还加强了学生的动手实践能力。
结论：
简而言之，新课标指出，数学是组成人类文化的重要部分，数学素养是每个公民必备的基本素养。小学数学是小学教学中的基础科目，学习数学能够培养小学生的抽象思维能力，锻炼学生理性解决问题的能力。而小学生学习数学困难重重，由于其抽象思维能力不强，很难接受并理解某些数学知识点。将信息技术作为辅助工具应用到小学数学的教学活动中，将抽象的知识用图片、文字、动画等具体的表现出来，学生便于理解。通过信息技术与数学教学的融合，显著提高了小学生学习数学的兴趣，增强了独立思考的能力。
参考文献：
[1]张晓贵，郭世平，方明华.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥師范学院学报，2015，（06）：110.
[2]姚兰芬.信息技术背景下小学数学交互课件设计初探[J].考试周刊，2015，（34）：88.
（作者单位：吉林省长春市农安县烧锅镇中心小学）
【关键词】小学数学;图形教学;信息技术
引言：
小学数学课堂教学可以在信息技术的帮助下，有效地进行教学方式上的创新。为了更好地促进学生在数学学习中的主动性，教师要丰富教学的形式，提高学生在学习中的参与热情，加强多媒体教学技术手段功能性的发挥，提高学生在数学学习中的自主性，有效地提升学生的学习信心。为此，在接下来的文章中，将针对小学数学图形教学中信息技术的应用策略进行详细的分析。
1.使用多媒体技术，培养学生的数学思维能力
数学是对空间形式与数量关系进行研究的科学，而此类研究需要具备一定的逻辑思维能力。小学生学习数学的主要目的是为了锻炼和培养学生的逻辑思维能力，学会理性的思考问题并解决问题。小学数学的教学内容主要是公式定理以及由点、线、面等组成的几何图形的理解[1]，数学的学习需要学生利用抽象思维与合理想象共同完成。然而，小学生的抽象思维小于形象思维、理性意识小于感性意识，因而，很难在数学学习中形成理性的抽象思能力。传统教学模式强调“教师讲，学生听”，多数教师根据教学目标，对教学知识点进行空泛的讲解，偏向“照本宣科”，知识点讲解完成后进行习题练习，作为知识巩固的主要手段，忽略了小学生的掌握理解情况。这种“填鸭式”教育虽能在短时间内提高学生的成绩，但不利于学生的长远发展。小学生在接受大量的数学知识点而无法理解的情况下，很难解决数学问题，尤其是数学难题，给学生带来挫败感。大量的习题练习加重了小学生的课业负担，给学生的身体及心理造成影响，长此以往，小学生对学习数学形成逃避心理，进而产生排斥情绪，不利于数学的学习。研究发现，小学生对动画、图形、语音等具象的事物更感兴趣，因此，在小学数学教学过程中可借助信息技术将抽象难懂的数学知识点转化成动画、图形、语音、文字等形式，在学生能够接受的范畴内进行教学活动，帮助学生形成逻辑思维能力。将信息技术有效的整合到小学数学教学中，既增强了师生间的互动，还能积极发挥学生的想象力、创造力，培养学生的主观能动性。例如，在“角的初步认识”一课中，笔者在课前从互联网上搜集了大量有角度及无角度的图片，并将其置于同一图片中进行对比，制作成PPT，在课堂上通过白板展示出来，引导学生观察这两种图片异同点。通过直观的图形观察，小学生对“角”有了初步的认识。其后，利用教室的桌椅、板凳、黑板等有棱角的物品进行举例说明，用三角尺等作图工具作为辅助画图，向学生展示不同的角并说明各种角的特点，学会区分，鼓励学生自己动手画。整个授课过程中，小学生一直保持着高度的注意力，且踊跃参与授课的各环节，调动了学生的积极性与创造力，学习效率显著提高。
2.活用信息技术，增强学生的数学实践能力
利用多媒体技术将数学与实际生活联系起来，制造出数学就在身边的情境，拉近小学生与数学的距离，调动学生的学习兴趣。学生在学习中除掌握基础知识外，还应养成自主学习，交流探究的习惯。教师将信息技术与教学活动灵活的结合起来，教学内容进行了合理梳理与组织[2]，便于学生掌握。还可为学生布置与数学相关的课外实践活动，加强学生的数学实践能力。教师可以使用多媒体播放了一段菜市场买菜的场景，在交易过程中涉及到加法与减法，通过教师的讲解，学生对“100以内的加法与减法”有了初步了解。其后，对加法与减法的运算法则进行了解释，在授课结束后，组织学生围绕菜市场买菜的主题进行角色扮演，使学生在游戏中学会运用加法与减法，同时感受到了数学的魅力，还加强了学生的动手实践能力。
结论：
简而言之，新课标指出，数学是组成人类文化的重要部分，数学素养是每个公民必备的基本素养。小学数学是小学教学中的基础科目，学习数学能够培养小学生的抽象思维能力，锻炼学生理性解决问题的能力。而小学生学习数学困难重重，由于其抽象思维能力不强，很难接受并理解某些数学知识点。将信息技术作为辅助工具应用到小学数学的教学活动中，将抽象的知识用图片、文字、动画等具体的表现出来，学生便于理解。通过信息技术与数学教学的融合，显著提高了小学生学习数学的兴趣，增强了独立思考的能力。
参考文献：
[1]张晓贵，郭世平，方明华.论小学数学教学内容与信息技术整合的原则与模式[J].合肥師范学院学报，2015，（06）：110.
[2]姚兰芬.信息技术背景下小学数学交互课件设计初探[J].考试周刊，2015，（34）：88.
（作者单位：吉林省长春市农安县烧锅镇中心小学）