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随着国家对职业教育的越来越重视,以及农村职业教育的蓬勃发展,如何大力发展农村中等职业教育,成为奋战于教育一线的中职教师面临的一大难题,而课堂教学的成功则是学校生存和发展的决定性因素。当前中职课堂教学质量存在诸多问题。如教师上课古板,照本宣科不顾及学生感受;讲课只重理论,脱离实际;学生厌学情绪普遍存在,学生综合能力得不到锻炼和提高等。造成教学质量不佳的原因很多,但主要原因还是因为缺乏良好的课堂设计。笔者根据多年的教学实践,结合听课、研讨等教研活动,提出一些在设计农村中职课堂教学时应该注意的问题,供大家共同探讨。
一、课堂教学设计要灵活多样
农村中等职业学校学生生源的复杂性特点,决定了在实施教育教学的过程中,要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点,使教学活动具备趣味性、多样性,以激发学生学习兴趣,调动参与的积极性。树立以学生为本的现代教育新理念,还需要采用灵活多样的课堂教学方法。一节课上得是否成功,关键是看教师能否调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣;学生是否学有所得,学有所获。所以,教师在课堂教学中可以采用多种不同的教学方法,贯彻实施以学生为本的现代教育理念,引导学生学习。不管是理论课还是实训课,教师应根据所教学生的实际和本学科的需要,运用灵活多样的教学方法,避免那种“老师教,学生学”的单一枯燥的传统的教学模式。
二、要重视基础知识和基本技能的培养
中职生在初中时是弱势群体,基础知识掌握不牢固,接受能力较弱,甚至有厌学的思想,学习目的不明确,有的学生是在家长的逼迫下才勉强继续学业的。针对这些现象,教师在实施课堂教学时,就不能讲得太深奥,应立足基础,培养能力,注重创新,为学生的终身学习打下基础。
三、理论联系实际,重视技能训练
职业学校的教学一般分为专业理论教学和专业实践教学,要培养适合市场需求的应用型、技能型人才,就必须要有相应比例的理论与实践课时做保证。专业理论教学应以贴近行业需求应用为目的,以够用为度;增加实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,以便学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。教师应尽量多地给学生创造实践机会,以突出职业技术教育的能力培养特色,培养技术应用性人才。
职业学校教学不同于其他教育,它具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性,决定了其专业理论的课程设置应始终围绕培养学生的专业能力这一主题,将课程与培养目标以及专业能力有机地结合,在课程体系设置中,必须坚持以实践能力为重点,以职业岗位目标需求为原则。
四、重视分层教学,做到既能顾及全体学生,又能培养出尖子生,创职业学校专业品牌
实施分层教学是农村中职学生生源的文化基础、知识结构和个性特长呈现多样化和层次性的要求。农村中职学校的学生文化基础存在着参差不齐的多种层次,在教学实践中发现,学生的认知能力、动手能力、知识结构、个性特长等也呈现出多种类型,有的学生理论知识学习能力强,但动手能力较弱;有些学生则相反,在实际操作方面却有很大优势。这些差异应该得到尊重,并作为一种教学“资源”给予开发,即所谓的“因材施教”。
实施分层教学,是中职教育提高教育效率和质量,发挥学生特长,突出学生个性,以此留住我们的学生,吸引更多学生的一个有效策略。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化,如果学校仍按统一化的标准要求所有学生,没有处理好学生兴趣、个性需求与教学内容的协调性,就不能很好地调动所有学生的学习积极性,势必造成教师课堂教学难于管理。同时,也不利于激发学生优势特长的进一步发展,容易造成学生的大量流失。
教师在实施分层教学的过程中,在照顾全体学生的同时,还要善于发现有特长的学生,培养出本专业的尖子生,创职校自己的专业品牌。
五、注意在教学中渗透情感教育
中职生是个较特殊的学生群体,他们因为不同的原因进入职业学校。笔者认为情感教育的基础是对学生要多关心,少批评,多激励和多表扬,而多关心的关键在于教师的情感是否投入。
情感是师生关系的联结点,动之以情,晓之以理,学生与教师的情感融洽了,课堂教学就可以事半功倍。要把中职生培养成为高素质劳动者和中初级专门人才,我们要时时提醒学生为什么而学,要想尽办法让学生快乐地学。只有学生真正感觉到所学的是有用的、能学懂的,他们才会对学习感兴趣。也只有这样,他们才会热爱学习生活,情感态度的培养才会走上轨道。我们教师在教育教学中取得一定的成效,教师的情感投入是关键,是基础,只有教师的情感投入,师生之间的关系才会和谐民主。
总之,在设计课堂教学时,要根据学生及各专业学科的实际,以就业为导向,以全面提高学生的整体素质为目标,理论联系实际,重视操作技能的培养,创一流特色职业教学体系,促进职业教育蓬勃发展。
参考文献
[1]魏书生.课堂教学的艺术[M].桂林:漓江出版社,2000.
[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考[J].中华读书报,2006(2).
[3]郭静.高等职业教育人才培养模式[M].北京:高等教育出版社,2005.
(责任编辑袁妮)
一、课堂教学设计要灵活多样
农村中等职业学校学生生源的复杂性特点,决定了在实施教育教学的过程中,要全面考虑学生的年龄、知识和时代特点,使教学活动具备趣味性、多样性,以激发学生学习兴趣,调动参与的积极性。树立以学生为本的现代教育新理念,还需要采用灵活多样的课堂教学方法。一节课上得是否成功,关键是看教师能否调动学生的积极性,激发学生的学习兴趣;学生是否学有所得,学有所获。所以,教师在课堂教学中可以采用多种不同的教学方法,贯彻实施以学生为本的现代教育理念,引导学生学习。不管是理论课还是实训课,教师应根据所教学生的实际和本学科的需要,运用灵活多样的教学方法,避免那种“老师教,学生学”的单一枯燥的传统的教学模式。
二、要重视基础知识和基本技能的培养
中职生在初中时是弱势群体,基础知识掌握不牢固,接受能力较弱,甚至有厌学的思想,学习目的不明确,有的学生是在家长的逼迫下才勉强继续学业的。针对这些现象,教师在实施课堂教学时,就不能讲得太深奥,应立足基础,培养能力,注重创新,为学生的终身学习打下基础。
三、理论联系实际,重视技能训练
职业学校的教学一般分为专业理论教学和专业实践教学,要培养适合市场需求的应用型、技能型人才,就必须要有相应比例的理论与实践课时做保证。专业理论教学应以贴近行业需求应用为目的,以够用为度;增加实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容,以便学生掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能。教师应尽量多地给学生创造实践机会,以突出职业技术教育的能力培养特色,培养技术应用性人才。
职业学校教学不同于其他教育,它具有鲜明的职业性和技能性的特征。它典型的应用性、突出的技能性、较强的实践性,决定了其专业理论的课程设置应始终围绕培养学生的专业能力这一主题,将课程与培养目标以及专业能力有机地结合,在课程体系设置中,必须坚持以实践能力为重点,以职业岗位目标需求为原则。
四、重视分层教学,做到既能顾及全体学生,又能培养出尖子生,创职业学校专业品牌
实施分层教学是农村中职学生生源的文化基础、知识结构和个性特长呈现多样化和层次性的要求。农村中职学校的学生文化基础存在着参差不齐的多种层次,在教学实践中发现,学生的认知能力、动手能力、知识结构、个性特长等也呈现出多种类型,有的学生理论知识学习能力强,但动手能力较弱;有些学生则相反,在实际操作方面却有很大优势。这些差异应该得到尊重,并作为一种教学“资源”给予开发,即所谓的“因材施教”。
实施分层教学,是中职教育提高教育效率和质量,发挥学生特长,突出学生个性,以此留住我们的学生,吸引更多学生的一个有效策略。学生知识结构和学习兴趣不同促成了学习需求和发展方向的多样化,如果学校仍按统一化的标准要求所有学生,没有处理好学生兴趣、个性需求与教学内容的协调性,就不能很好地调动所有学生的学习积极性,势必造成教师课堂教学难于管理。同时,也不利于激发学生优势特长的进一步发展,容易造成学生的大量流失。
教师在实施分层教学的过程中,在照顾全体学生的同时,还要善于发现有特长的学生,培养出本专业的尖子生,创职校自己的专业品牌。
五、注意在教学中渗透情感教育
中职生是个较特殊的学生群体,他们因为不同的原因进入职业学校。笔者认为情感教育的基础是对学生要多关心,少批评,多激励和多表扬,而多关心的关键在于教师的情感是否投入。
情感是师生关系的联结点,动之以情,晓之以理,学生与教师的情感融洽了,课堂教学就可以事半功倍。要把中职生培养成为高素质劳动者和中初级专门人才,我们要时时提醒学生为什么而学,要想尽办法让学生快乐地学。只有学生真正感觉到所学的是有用的、能学懂的,他们才会对学习感兴趣。也只有这样,他们才会热爱学习生活,情感态度的培养才会走上轨道。我们教师在教育教学中取得一定的成效,教师的情感投入是关键,是基础,只有教师的情感投入,师生之间的关系才会和谐民主。
总之,在设计课堂教学时,要根据学生及各专业学科的实际,以就业为导向,以全面提高学生的整体素质为目标,理论联系实际,重视操作技能的培养,创一流特色职业教学体系,促进职业教育蓬勃发展。
参考文献
[1]魏书生.课堂教学的艺术[M].桂林:漓江出版社,2000.
[2]谭浩强.对高职教学和教材的思考[J].中华读书报,2006(2).
[3]郭静.高等职业教育人才培养模式[M].北京:高等教育出版社,2005.
(责任编辑袁妮)