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摘要：小学数学新课程标准对核心素养提出新的要求，课堂教育中的提问技巧应结合核心素养背景而进行，在课堂中教师应创新问题、抓准提问的时机、提升问题的趣味性等，运用科学、精准的提问方式引导学生自主思考和积极参与课堂学习，对于解放学生天性、扩展学生思维和提升课堂效率具有重要意义。
关键词：问题设计;提问时机;趣味性;课堂效率
在小学教学中應结合学生的身心特点进行引导式教学，在教学中以核心素养为目标，摒弃传统教育理念，不断创新教学方法。在小学数学课堂教学中，采取问题引导方式层层导入，可以深化学生对知识的理解，促进学生主动思考，在提问中，教师应严格根据核心素养目标的指引不断创新，巧妙设计问题，结合学生的共性和个性特点进行，笔者认为应从以下几点着手开展。
一、明确清晰的提问目标
在课堂提问中明确问题的目标是开展教学的前提和基础，教师应根据教学大纲的要求，总结教学的重点和难点，合理设计课堂上所提出的问题，以通过有效提问的方式层层深入课堂重点，确保教学具有针对性。例如，在进行小学乘法教学时，教师可以先提问：“大家知道我们班级一共有多少同学吗？”当学生给出答案时，教师接着问：“那你们是怎么知道的呢？”这时，学生会陷入思考，教师可以趁机联系到本节课的重点，即教给大家一种简单的计算方法——乘法，根据同学们作为的行数、列数快速得出学生的总数。这样就会导入课堂的正题，也会调动学生的好奇心，激发求知欲，能够集中精力听教师讲授这种“技巧”。
数学课堂除了学习新知识，还应重视温故而知新，加强对旧知识的深化理解和巩固训练，这就要求教师在课堂上平衡好问题的比例和数量，铭记课堂提问只是学生学习知识的一种引导方式和课堂环节的串联措施，应该留给学生自主思考、计算、书写的时间，不能将课堂提问视为知识记忆和总结的重点工具，而是应把学习主体地位还给学生，围绕核心素养引导学生自主学习，深入探究，鼓励学生之间合作学习等。
二、梯度式问题设计
问题的设计时候，教师通常关注问题的合理性和整体性，以确保班级内的学生都能完成问题的回答，但是往往容易忽视问题的梯度式。就是根据学生的接受能力不同，而设置梯度式的问题，用以满足各个层面学生的学习需求。小学数学课堂的问题设计应结合学生的知识基础和接受能力合理设计，根据知识学习的进展及学生的课堂吸收能力层层深入，合理安排问题的梯度。例如，非常简单易答的问题，应在课堂起步时提出，以增加学生对学习新知识的信心和兴趣。但是在教学进展中经常提出过于简单的问题则会导致学生产生思维惰性，偶遇稍有难度的问题就会使学生难以应对，不利于层层递进的开展教学，也不利于学生循序渐进的学习新知识，会困扰后期的学习。所以，在问题设计上，教师应钻研教材，针对学生的学习进展进行问题设计，可以多设计一些具有开放性和发展性的问题，把握好问题难度的过渡，结合学生的掌握情况逐步深入。
三、抓住共性和个性特点
生本理念是当前教育所倡导的重要思想，需要尊重学生的主体地位。小学数学课堂提问也应坚持以学生为本的前提进行，根据学生的整体学习进度和多数学生的接受能力设计问题，抓住学生的共性特点，不能偏离学生这个轨道设计过难或不切合当堂教学内容的问题。例如，在求解平面四边形的面积时，需在课程标准的要求下结合学生的能力进行问题设计，可以提问求教师的面积，桌子的面积等，但是对于超出教学目标的正方体的体积等知识内容应不作引伸和提问，以免增加学生的学习负担，产生厌学情绪。
此外，教师还应在认真钻研教材、钻研学生的基础上 ，针对不同学生的基础情况以及学习能力设计不同角度和不同难易程度的问题，例如，在关于速度与时间的相关问题教学中，可以向基础较弱、学习能力较差的学生提出简单的概念性问题，而在变式求解或较为复杂的解题中，向学习能力较强的同学进行提问，在课堂提问中有所选择和侧重，在保证课时按时完成的同时，最大限度的提高教学质量。
四、课堂提问的解答
为确保课堂提问能够正确吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，引导学生自主思考，不但要巧妙的设计课堂问题，还应针对所提出的问题予以妥善的解答，逐一进行，各个击破，将每个问题的答案全部落实。对此，在课堂提问后，教师可以要求学生自行翻阅教材查找答案，看谁能够在最短的时间内给出正确答案，这可以在很大程度上激发组织学生的好胜心，立即投入到老师提出的问题和求解过程中取。此外，教师也可以设计小组讨论的问题解答方式，同桌之间、前后桌之间交流想法，各抒己见，探讨解题方法，对照各自答案等，在学生之间的正确辩论和思维碰撞中，可增强其理解能力、表达能力，更有益于加深对知识的掌握，学习效果明显增强。
另外，在提出问题和收到学生各式各样的答案以后，教师应对其答案进行巧妙的评价，做到指出学生错误的同时，又不打击学生的积极，，把握任何可以鼓舞学生的时机激励学生。
总而言之，在新课改的要求和核心素养的背景下，搞好小学数学课堂教学，对学生进行科学的提问和评价，要求教师摒弃传统落后、低效的教学理念，不断创新和突破，在坚持以学生为主体的前提下正确的指引学生，作学生学习路上的领路人。
参考文献：
[1]李坤年.小学数学课堂提问的"三个度"[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：164，189.
[2]牛宗仁.提升小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].亚太教育，2020，（2）：44. DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.02.031.
[3]马建国.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略探析[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：87-87.
[4]熊立平.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].魅力中国，2020，（5）：136-137.
山东省新泰市滨湖小学 安红
关键词：问题设计;提问时机;趣味性;课堂效率
在小学教学中應结合学生的身心特点进行引导式教学，在教学中以核心素养为目标，摒弃传统教育理念，不断创新教学方法。在小学数学课堂教学中，采取问题引导方式层层导入，可以深化学生对知识的理解，促进学生主动思考，在提问中，教师应严格根据核心素养目标的指引不断创新，巧妙设计问题，结合学生的共性和个性特点进行，笔者认为应从以下几点着手开展。
一、明确清晰的提问目标
在课堂提问中明确问题的目标是开展教学的前提和基础，教师应根据教学大纲的要求，总结教学的重点和难点，合理设计课堂上所提出的问题，以通过有效提问的方式层层深入课堂重点，确保教学具有针对性。例如，在进行小学乘法教学时，教师可以先提问：“大家知道我们班级一共有多少同学吗？”当学生给出答案时，教师接着问：“那你们是怎么知道的呢？”这时，学生会陷入思考，教师可以趁机联系到本节课的重点，即教给大家一种简单的计算方法——乘法，根据同学们作为的行数、列数快速得出学生的总数。这样就会导入课堂的正题，也会调动学生的好奇心，激发求知欲，能够集中精力听教师讲授这种“技巧”。
数学课堂除了学习新知识，还应重视温故而知新，加强对旧知识的深化理解和巩固训练，这就要求教师在课堂上平衡好问题的比例和数量，铭记课堂提问只是学生学习知识的一种引导方式和课堂环节的串联措施，应该留给学生自主思考、计算、书写的时间，不能将课堂提问视为知识记忆和总结的重点工具，而是应把学习主体地位还给学生，围绕核心素养引导学生自主学习，深入探究，鼓励学生之间合作学习等。
二、梯度式问题设计
问题的设计时候，教师通常关注问题的合理性和整体性，以确保班级内的学生都能完成问题的回答，但是往往容易忽视问题的梯度式。就是根据学生的接受能力不同，而设置梯度式的问题，用以满足各个层面学生的学习需求。小学数学课堂的问题设计应结合学生的知识基础和接受能力合理设计，根据知识学习的进展及学生的课堂吸收能力层层深入，合理安排问题的梯度。例如，非常简单易答的问题，应在课堂起步时提出，以增加学生对学习新知识的信心和兴趣。但是在教学进展中经常提出过于简单的问题则会导致学生产生思维惰性，偶遇稍有难度的问题就会使学生难以应对，不利于层层递进的开展教学，也不利于学生循序渐进的学习新知识，会困扰后期的学习。所以，在问题设计上，教师应钻研教材，针对学生的学习进展进行问题设计，可以多设计一些具有开放性和发展性的问题，把握好问题难度的过渡，结合学生的掌握情况逐步深入。
三、抓住共性和个性特点
生本理念是当前教育所倡导的重要思想，需要尊重学生的主体地位。小学数学课堂提问也应坚持以学生为本的前提进行，根据学生的整体学习进度和多数学生的接受能力设计问题，抓住学生的共性特点，不能偏离学生这个轨道设计过难或不切合当堂教学内容的问题。例如，在求解平面四边形的面积时，需在课程标准的要求下结合学生的能力进行问题设计，可以提问求教师的面积，桌子的面积等，但是对于超出教学目标的正方体的体积等知识内容应不作引伸和提问，以免增加学生的学习负担，产生厌学情绪。
此外，教师还应在认真钻研教材、钻研学生的基础上 ，针对不同学生的基础情况以及学习能力设计不同角度和不同难易程度的问题，例如，在关于速度与时间的相关问题教学中，可以向基础较弱、学习能力较差的学生提出简单的概念性问题，而在变式求解或较为复杂的解题中，向学习能力较强的同学进行提问，在课堂提问中有所选择和侧重，在保证课时按时完成的同时，最大限度的提高教学质量。
四、课堂提问的解答
为确保课堂提问能够正确吸引学生注意力，提高学生学习兴趣，引导学生自主思考，不但要巧妙的设计课堂问题，还应针对所提出的问题予以妥善的解答，逐一进行，各个击破，将每个问题的答案全部落实。对此，在课堂提问后，教师可以要求学生自行翻阅教材查找答案，看谁能够在最短的时间内给出正确答案，这可以在很大程度上激发组织学生的好胜心，立即投入到老师提出的问题和求解过程中取。此外，教师也可以设计小组讨论的问题解答方式，同桌之间、前后桌之间交流想法，各抒己见，探讨解题方法，对照各自答案等，在学生之间的正确辩论和思维碰撞中，可增强其理解能力、表达能力，更有益于加深对知识的掌握，学习效果明显增强。
另外，在提出问题和收到学生各式各样的答案以后，教师应对其答案进行巧妙的评价，做到指出学生错误的同时，又不打击学生的积极，，把握任何可以鼓舞学生的时机激励学生。
总而言之，在新课改的要求和核心素养的背景下，搞好小学数学课堂教学，对学生进行科学的提问和评价，要求教师摒弃传统落后、低效的教学理念，不断创新和突破，在坚持以学生为主体的前提下正确的指引学生，作学生学习路上的领路人。
参考文献：
[1]李坤年.小学数学课堂提问的"三个度"[J].文理导航·教育研究与实践，2021，（1）：164，189.
[2]牛宗仁.提升小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].亚太教育，2020，（2）：44. DOI：10.12240/j.2095-9214.2020.02.031.
[3]马建国.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用策略探析[C].//中国智慧工程研究会.2020教育信息化与教育技术创新学术年会论文集.2020：87-87.
[4]熊立平.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].魅力中国，2020，（5）：136-137.
山东省新泰市滨湖小学 安红