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摘 要：教学要从学生的认知能力发展规律来设计教学活动，新课程标准指出数学学习过程是学生亲身经历、体验、感受和探索的过程。这要求教师及时转变“轻过程重结果”的陈旧教学观念，应重视学生参与体验过程中的主体性。为此，在小学数学教学中，教师要重视体验式教学在课堂中的应用，并带领学生亲历知识形成过程，体验与感悟数学知识的精髓，从而让学生达到知识与能力的双重提升。
关键字：小学数学;体验式教学;教学实践
前言：
应将学生作为体验式教学模式中的主体，在此这种模式下学生可以更加自主地进行学习，并加深学生对数学知识应用的认知与理解。在小学数学课堂中将体验式教学模式融入时，教师要结合学生的具体学情及身心特点，须采用科学有效的方式进行教学活动，以此改善数学教育现状，构建高效小学数学课堂，真正发挥出体验式教学模式的作用和价值。
一、重视动手操作，提高认知能力
在数学教学中有很多学生都对数学课程产生畏惧的心理，并普遍认为它既抽象复杂，又枯燥无趣，里面的一些概念定理都很难理解。数学课程有着严谨的系统性、科学性和逻辑性，同时也具有抽象性的特点，然而，若是牢牢掌握和理解其中的内在逻辑与规律，学习数学知识时就会相对轻松很多。鉴于此，教师可引导学生在数学课堂上动手实践操作，通过手脑并用的训练方式，能使抽象的数学转为直观具体，从而体验到对数学知识深层认知的过程。
例如，在学习《长方体和正方体》中“长方体和正方体的表面积”时，教师可让学生拿出在课前准备的长方体纸盒，分别用将前后、上下和左右用不同颜色标识出来。教师问：请同学们仔细观察你们手中展开后的长方体，你都会有哪些发现呢？学生通过交流讨论，马上明白了上下、左右和前后三组相对的面是完全相等的长方形。在观察完长方形后，教师同样让学生动手展开正方体，然后以同样的方式得出结论，这让学生观察到正方体有6个面，而且每个面都是相等的正方形，这对学生以后学习长方体和正方体的表面积的计算打下基础。既能活跃课堂气氛，又提高学生对物体的认知能力。
二、利用情境教学，调动学习热情
情境教学模式有其丰富性和多样性，其形式一般都较为有趣。新奇、易懂，由于小学生在心智、认知、思维等方面都不够健全，所以在学习知识时不能用很抽象的方式进行传授，此时就需要教师根据小学生的心理及学情特点，通过创设情境来激发学生学习数学的热情和动力，并且能深刻感知数学方面难以理解的知识内容，亲身经历数学知识的形成过程，让体验式教学模式发挥到极致。
例如，在学习《图形的运动（三）》中图形的旋转时，教师在课前让学生搜集由几何圖形组成的简单图案。在课堂上教师首先用多媒体展示供学生们欣赏的图案，同时让他们思考这些图案共同的特征。在教师引导下学生都很快发现了图案旋转的规律，并找到了图案在旋转过程中的中心点、旋转角度及旋转方向，随后教师又让学生观察自己找的图案，初步判断这些图形是否通过简单图形旋转所得到的。这样教师将教学的重难点都寓于学生在生活中接触较多的图形中，在生活情境的创设下不仅让学生找到亲切感，还让他们从真实生活中找到数学知识存在的踪迹，极大调动学生对数学问题积极的探索欲望，为进一步的数学课堂教学奠定良好情感开端。
三、解决实际问题，做到知行统一
学好数学的目的不只是在考试中拿高分，更重要的是要对数学知识加以实际运用，去解决生活中遇到的一些困难和问题，这才是在学习过程中最为关键的一点。教师在平时教学中也要对学生进行适当的应用引导，让自己学到的数学知识能得到彻底的应用，并要对知识做到活学活用。只有这样学生才会逐步具备数学知识的应用意识，并善于用数学的眼光和已有数学知识去分析解决生活中的问题，最终达到知行统一的目的。
例如，在学习《条形统计图》这节课内容后，教师可以让学生分组进行一次小实践活动，将活动后得到的结果，整理并绘制成条形统计图。有的小组组织了投篮比赛，并统计出了小组成员的投篮命中率，也有小组针对全班学生参加课外辅导班的情况进行统计，还有小组统计5分钟内校门口车辆来往的种类和数量，事后还可以让学生自己探究统计图和统计表到底哪个更实用。学生的创意是五花八门的，他们都意识到团结协作的重要性，通过小组合作圆满解决了日常生活中的实际问题，这样既让他们明白了数学原来是可以学以致用的，让他们在今后的人生道路上用数学角度去解决生活中各种疑难问题，又做到了知行统一，并以此来提高学生的数学综合素养。
结论：
总之，体验式教学模式是在值得素质教育背景下大力推崇的，教师应依据教材内容及学生具体学情，让“以生为本”这一核心理念贯穿教学始终。在小学数学教学中适时运用体验式教学方式，这不仅能调动学生对学习数学的自觉性和积极性，还能切实提高学生的动手实践能力及思考分析能力，使学生深刻体会和理解数学知识，才能让数学教育适应时代发展潮流。
参考文献：
[1]姬婧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].才智，2019（36）：21.
[2]马忠福，何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：252.
关键字：小学数学;体验式教学;教学实践
前言：
应将学生作为体验式教学模式中的主体，在此这种模式下学生可以更加自主地进行学习，并加深学生对数学知识应用的认知与理解。在小学数学课堂中将体验式教学模式融入时，教师要结合学生的具体学情及身心特点，须采用科学有效的方式进行教学活动，以此改善数学教育现状，构建高效小学数学课堂，真正发挥出体验式教学模式的作用和价值。
一、重视动手操作，提高认知能力
在数学教学中有很多学生都对数学课程产生畏惧的心理，并普遍认为它既抽象复杂，又枯燥无趣，里面的一些概念定理都很难理解。数学课程有着严谨的系统性、科学性和逻辑性，同时也具有抽象性的特点，然而，若是牢牢掌握和理解其中的内在逻辑与规律，学习数学知识时就会相对轻松很多。鉴于此，教师可引导学生在数学课堂上动手实践操作，通过手脑并用的训练方式，能使抽象的数学转为直观具体，从而体验到对数学知识深层认知的过程。
例如，在学习《长方体和正方体》中“长方体和正方体的表面积”时，教师可让学生拿出在课前准备的长方体纸盒，分别用将前后、上下和左右用不同颜色标识出来。教师问：请同学们仔细观察你们手中展开后的长方体，你都会有哪些发现呢？学生通过交流讨论，马上明白了上下、左右和前后三组相对的面是完全相等的长方形。在观察完长方形后，教师同样让学生动手展开正方体，然后以同样的方式得出结论，这让学生观察到正方体有6个面，而且每个面都是相等的正方形，这对学生以后学习长方体和正方体的表面积的计算打下基础。既能活跃课堂气氛，又提高学生对物体的认知能力。
二、利用情境教学，调动学习热情
情境教学模式有其丰富性和多样性，其形式一般都较为有趣。新奇、易懂，由于小学生在心智、认知、思维等方面都不够健全，所以在学习知识时不能用很抽象的方式进行传授，此时就需要教师根据小学生的心理及学情特点，通过创设情境来激发学生学习数学的热情和动力，并且能深刻感知数学方面难以理解的知识内容，亲身经历数学知识的形成过程，让体验式教学模式发挥到极致。
例如，在学习《图形的运动（三）》中图形的旋转时，教师在课前让学生搜集由几何圖形组成的简单图案。在课堂上教师首先用多媒体展示供学生们欣赏的图案，同时让他们思考这些图案共同的特征。在教师引导下学生都很快发现了图案旋转的规律，并找到了图案在旋转过程中的中心点、旋转角度及旋转方向，随后教师又让学生观察自己找的图案，初步判断这些图形是否通过简单图形旋转所得到的。这样教师将教学的重难点都寓于学生在生活中接触较多的图形中，在生活情境的创设下不仅让学生找到亲切感，还让他们从真实生活中找到数学知识存在的踪迹，极大调动学生对数学问题积极的探索欲望，为进一步的数学课堂教学奠定良好情感开端。
三、解决实际问题，做到知行统一
学好数学的目的不只是在考试中拿高分，更重要的是要对数学知识加以实际运用，去解决生活中遇到的一些困难和问题，这才是在学习过程中最为关键的一点。教师在平时教学中也要对学生进行适当的应用引导，让自己学到的数学知识能得到彻底的应用，并要对知识做到活学活用。只有这样学生才会逐步具备数学知识的应用意识，并善于用数学的眼光和已有数学知识去分析解决生活中的问题，最终达到知行统一的目的。
例如，在学习《条形统计图》这节课内容后，教师可以让学生分组进行一次小实践活动，将活动后得到的结果，整理并绘制成条形统计图。有的小组组织了投篮比赛，并统计出了小组成员的投篮命中率，也有小组针对全班学生参加课外辅导班的情况进行统计，还有小组统计5分钟内校门口车辆来往的种类和数量，事后还可以让学生自己探究统计图和统计表到底哪个更实用。学生的创意是五花八门的，他们都意识到团结协作的重要性，通过小组合作圆满解决了日常生活中的实际问题，这样既让他们明白了数学原来是可以学以致用的，让他们在今后的人生道路上用数学角度去解决生活中各种疑难问题，又做到了知行统一，并以此来提高学生的数学综合素养。
结论：
总之，体验式教学模式是在值得素质教育背景下大力推崇的，教师应依据教材内容及学生具体学情，让“以生为本”这一核心理念贯穿教学始终。在小学数学教学中适时运用体验式教学方式，这不仅能调动学生对学习数学的自觉性和积极性，还能切实提高学生的动手实践能力及思考分析能力，使学生深刻体会和理解数学知识，才能让数学教育适应时代发展潮流。
参考文献：
[1]姬婧.刍议小学数学课堂中的体验性教学[J].才智，2019（36）：21.
[2]马忠福，何亚娟.小学数学体验式教学策略[J].西部素质教育，2019，5（22）：252.