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摘要：高中地理要重视基础知识的学习，更要注重地理学习能力的培养。本文结合我校学生学习现状和个人教学经验，就如何培养学生地理学习能力方面做些尝试和探讨。
關键词：高中地理；学习能力；尝试
新课改要求以学生为主体，以学生发展为本，让学生主动参与到教学活动中来，让其学习方式向自主、合作、探究性学习转变，成为课堂的主人。受传统课程观念影响，我校部分学生对地理学习兴趣不高重视不够，地理学习能力欠缺，学习效果不佳。针对这些问题，本文就如何调动学生学习积极性，培养地理学习能力方面做些基础尝试和探讨。
一、把现实生活和地理学习联系起来，让地理融入生活
地理课标倡导“学习对生活有用的地理。”地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互关系和作用的科学，它来源于生活，又与生活、社会经济密不可分。因此教师要多举一些地理有关的学生身边的事例，也可让学生走出课堂，去亲近自然，观察自然现象，感受客观真实的世界，学会解决一些生活常见的地理问题，进而认为学习地理有用，提升对地理学习的兴趣，培养灵活应用知识解决问题的能力。
如学习《农业区位选择》，我从学生熟悉并可能亲身体验过的临夏百益草莓采摘引入，让学生说临夏地区还有那些特色农产品？（和政啤特果，永靖大枣，康乐牛肉，积石山花椒等）它们的生产地区能否对调？让学生从身边实例感知和思考农业区位选择受多种因素影响，加深印象和理解。学习“太阳高度”，让学生想在自家楼顶安装太阳能热水器，集热板该朝着什么方向？通过这些生活化问题，吸引学生兴趣，引导学生从生活中学习地理，锻炼和培养思维能力。
二、充分应用地图，学会自主高效学习
“地图是地理学科的第二语言”，是地理信息的有效载体，识图用图与制图能力是高中生必备的地理能力。新教材突出图文并茂，各种地图中蕴藏着大量的地理信息，并且色彩鲜明清晰易读。在教学中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点评在后”的原则，注重引导学生使用地图，从地图上获取知识和信息，提高分析问题、解决问题的能力，逐渐树立学生主动参与学习的意识，提高学习效率。
具体可用这些方法培养学生基本的识图能力：一“文图对照法”，即学生阅读地理课本时不仅看文字，同时跟课本图表结合起来。二“图文对照法”，学生面对一幅地图，能最多的说出课本相关的知识，以图为载体理解和记忆主要知识，提高学习效率。三绘制重要地图，如大气受热过程图，等高线地形图等，在绘图过程中培养高效识图和应用地图的能力。
三、把课堂还给学生，让学生自主合作和探究学习
新课标提出课堂活动的主体是学生，教师是参与者、组织者、实践者。因此教师应把课堂交给学生，把黑板、讲台交给学生，解放学生的思维，使每个学生都有展示才华的机会，让其在合作探究的互动中完成活动内容，培养地理能力。因此教师要设计好课堂活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。如学习城市化时，可让学生自编自演小品《农民进城》，学生分角色扮演进城农民、政府官员、警察、商人、普通市民，通过进城务工农民的不同经历和不同人对待农民进城的态度，反映农民进城对城市建设做出的贡献，也给城市管理带来的问题。寓教于乐，让学生体验地理学习的成功乐趣，感到学习地理是有意义的事情。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者”。在课堂教学中采取探究性学习，通过学生自主独立发现问题和调查、实验操作、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识和技能，发展情感与态度，进而培养学生的探索精神和创新能力。如讲环境保护时，可引导学生：临夏环境污染的现状怎样？破坏环境的现象有哪些？请设计一个环境污染调查表，并写出调查报告和环保倡议书。这样既增强学生学习地理的趣味，又能培养学生思考活动探究的能力。
四、创设地理教学情境，激发学生求知欲
新课标提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动学习。”这为中学地理情境教学提出必要性。生活问题情境和多媒体情境创设是经常使用的手段，还有别于其他学科的地理教室情境创设等。教师可灵活采用相应手段，以实现诱发学生学习动机、培养学生思维能力、增强学生合作意识等目标。
1、生活问题情境创设。地理很多内容是生活中真实存在的，如人口迁移，城市化表现和问题，农业发展等。在课堂教学中联系实际，创设生活问题情境，就能加深学生对教材内容的理解和应用。
2、多媒体情境创设。地理教材中关于事物运动的内容较丰富：地球自转和公转、气压带和风带移动等。事物的运动是一个动态过程，传统教学无法把动态过程现场再现，要理解这些知识对学生来说很困难，因此要激发其思维，培养其创造能力也就更难。而运用多媒体动画，把动态过程展示在学生面前，就可轻松突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维，增强创造力的情境。
3、地理教室情境创设。有地理教室的可充分利用地理教室硬件资源，努力开发软件资源。硬件包括模型类、地图类、观测仪器等。软件资源开发，注重发挥学生兴趣小组或社团作用，用小组地理作品来丰富教室墙面，小组名称上，用行星、大洲、省内地区名称等方式命名。也可在地理展示区展示社会调查报告、实地景观照片、野外考察报告、地理小报旅行记等。用板报介绍乡土地理知识，营造地理氛围，渗透地理思维应用习惯。
新时代的高中地理教育工作者，不仅要做知识的传授者，更应该成为育人的伯乐，帮助学生树立远大理想，激发学习兴趣，让他们积极主动快乐的学习，使地理课堂“活”起来。更要培养学生高效学习地理的基本能力，使教学效果事半功倍，实现真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 沈国兴.高中地理教学中学生识图能力的培养[J].中学教学参考，2014，（10）.
[2] 黄玲.浅谈学生如何调动学生学习高中地理的积极性[J].少智报，2012，（44）.
關键词：高中地理；学习能力；尝试
新课改要求以学生为主体，以学生发展为本，让学生主动参与到教学活动中来，让其学习方式向自主、合作、探究性学习转变，成为课堂的主人。受传统课程观念影响，我校部分学生对地理学习兴趣不高重视不够，地理学习能力欠缺，学习效果不佳。针对这些问题，本文就如何调动学生学习积极性，培养地理学习能力方面做些基础尝试和探讨。
一、把现实生活和地理学习联系起来，让地理融入生活
地理课标倡导“学习对生活有用的地理。”地理学是研究地球表层自然要素与人文要素相互关系和作用的科学，它来源于生活，又与生活、社会经济密不可分。因此教师要多举一些地理有关的学生身边的事例，也可让学生走出课堂，去亲近自然，观察自然现象，感受客观真实的世界，学会解决一些生活常见的地理问题，进而认为学习地理有用，提升对地理学习的兴趣，培养灵活应用知识解决问题的能力。
如学习《农业区位选择》，我从学生熟悉并可能亲身体验过的临夏百益草莓采摘引入，让学生说临夏地区还有那些特色农产品？（和政啤特果，永靖大枣，康乐牛肉，积石山花椒等）它们的生产地区能否对调？让学生从身边实例感知和思考农业区位选择受多种因素影响，加深印象和理解。学习“太阳高度”，让学生想在自家楼顶安装太阳能热水器，集热板该朝着什么方向？通过这些生活化问题，吸引学生兴趣，引导学生从生活中学习地理，锻炼和培养思维能力。
二、充分应用地图，学会自主高效学习
“地图是地理学科的第二语言”，是地理信息的有效载体，识图用图与制图能力是高中生必备的地理能力。新教材突出图文并茂，各种地图中蕴藏着大量的地理信息，并且色彩鲜明清晰易读。在教学中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点评在后”的原则，注重引导学生使用地图，从地图上获取知识和信息，提高分析问题、解决问题的能力，逐渐树立学生主动参与学习的意识，提高学习效率。
具体可用这些方法培养学生基本的识图能力：一“文图对照法”，即学生阅读地理课本时不仅看文字，同时跟课本图表结合起来。二“图文对照法”，学生面对一幅地图，能最多的说出课本相关的知识，以图为载体理解和记忆主要知识，提高学习效率。三绘制重要地图，如大气受热过程图，等高线地形图等，在绘图过程中培养高效识图和应用地图的能力。
三、把课堂还给学生，让学生自主合作和探究学习
新课标提出课堂活动的主体是学生，教师是参与者、组织者、实践者。因此教师应把课堂交给学生，把黑板、讲台交给学生，解放学生的思维，使每个学生都有展示才华的机会，让其在合作探究的互动中完成活动内容，培养地理能力。因此教师要设计好课堂活动，尽可能让不同层次的学生参与到教学中来。如学习城市化时，可让学生自编自演小品《农民进城》，学生分角色扮演进城农民、政府官员、警察、商人、普通市民，通过进城务工农民的不同经历和不同人对待农民进城的态度，反映农民进城对城市建设做出的贡献，也给城市管理带来的问题。寓教于乐，让学生体验地理学习的成功乐趣，感到学习地理是有意义的事情。
苏霍姆林斯基说：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者”。在课堂教学中采取探究性学习，通过学生自主独立发现问题和调查、实验操作、信息收集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识和技能，发展情感与态度，进而培养学生的探索精神和创新能力。如讲环境保护时，可引导学生：临夏环境污染的现状怎样？破坏环境的现象有哪些？请设计一个环境污染调查表，并写出调查报告和环保倡议书。这样既增强学生学习地理的趣味，又能培养学生思考活动探究的能力。
四、创设地理教学情境，激发学生求知欲
新课标提出：“教师要在地理教学中转变学生机械模仿，被动接受的学习方式，促进学生主动学习。”这为中学地理情境教学提出必要性。生活问题情境和多媒体情境创设是经常使用的手段，还有别于其他学科的地理教室情境创设等。教师可灵活采用相应手段，以实现诱发学生学习动机、培养学生思维能力、增强学生合作意识等目标。
1、生活问题情境创设。地理很多内容是生活中真实存在的，如人口迁移，城市化表现和问题，农业发展等。在课堂教学中联系实际，创设生活问题情境，就能加深学生对教材内容的理解和应用。
2、多媒体情境创设。地理教材中关于事物运动的内容较丰富：地球自转和公转、气压带和风带移动等。事物的运动是一个动态过程，传统教学无法把动态过程现场再现，要理解这些知识对学生来说很困难，因此要激发其思维，培养其创造能力也就更难。而运用多媒体动画，把动态过程展示在学生面前，就可轻松突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维，增强创造力的情境。
3、地理教室情境创设。有地理教室的可充分利用地理教室硬件资源，努力开发软件资源。硬件包括模型类、地图类、观测仪器等。软件资源开发，注重发挥学生兴趣小组或社团作用，用小组地理作品来丰富教室墙面，小组名称上，用行星、大洲、省内地区名称等方式命名。也可在地理展示区展示社会调查报告、实地景观照片、野外考察报告、地理小报旅行记等。用板报介绍乡土地理知识，营造地理氛围，渗透地理思维应用习惯。
新时代的高中地理教育工作者，不仅要做知识的传授者，更应该成为育人的伯乐，帮助学生树立远大理想，激发学习兴趣，让他们积极主动快乐的学习，使地理课堂“活”起来。更要培养学生高效学习地理的基本能力，使教学效果事半功倍，实现真正意义上的高效课堂。
参考文献
[1] 沈国兴.高中地理教学中学生识图能力的培养[J].中学教学参考，2014，（10）.
[2] 黄玲.浅谈学生如何调动学生学习高中地理的积极性[J].少智报，2012，（44）.