近观某市优秀体育教师展示的新课程标准研究课，教材新颖，内容丰富，教法先进，体现出学生的主体地位、师生互动和“健康第一，欢乐教学，培养终身体育意识”的新课程标准指导思想。观看展示课令人赏心悦目，耳目一新，给笔者留下深刻印象。在学习中笔者也发现一些不足之处，在此，笔者谈谈自己的一些看法。
　　一、课堂教学的创新练习不够扎实
　　笔者观摩的健美操课、武术课，没能很好地突出“练”的主导地位。在健美操课中创新练习部分，笔者认为从课的设计之初就是败笔，作者的原意可以理解为在本课中体现学生的创新练习，让学生编创健美操。但是笔者认为，普通学校的体育教学活动受体育教师自身素质和学校条件所限，健美操教学活动的开展并不普及，学生的健美操基础极低，甚至是一片空白。各校对健美操课、舞蹈课教学活动的开展并不正常，很多体育课的教学活动是在走过场，像展示课一样的课堂教学活动一年能有几次？在这样的情况下，学生能够编创健美操新动作吗？总体来看，这节课的教学活动没有体现出健美操课的本质——练习。学生的练习时间太少，对健美操的理解太浅，这也是听课教师议论最多的问题。笔者认为这节课应是指导教师带领学生多做练习，多做动作，让学生多学会一些健美操动作，让学生看到健美操的健与美。学生有了一些健美操基础后，再让学生尝试编排简单的健美操才有可能，才能达到创新练习的效果。不能一味地为了迎合新课程标准，只为体现创新练习而不管学生的基础能力，不管什么项目都生搬硬套，其结果只能是画蛇添足，适得其反。
　　二、课堂教学有流于形式之嫌
　　武术课上教师与学生一出场，师生都在腰上扎了一条纱巾。听课教师都在议论，都在猜想这条纱巾在课中将起什么作用，直到课快结束时才发现，这条在腰间扎了一节课的纱巾，只是做放松练习时的道具。这不禁使笔者发问：这条纱巾只为做放松练习而用，就在腰间扎了一节课的时间，有这个必要吗？这对课堂练习有什么帮助吗？
　　笔者在观摩中发现另外一个问题，本课既然是武术课，就应该体现武术动作的力与美，而纵观本节课学生的练习，只是在教师的指导下，学习了几下分解慢动作之后，再也体现不出武术运动的精、气、神。尽管指导教师在课中也提到做练习要有精、气、神，但这体现在哪里？指导练习是分解慢动作，分组练习是分解慢动作，表演练习是分解慢动作，单组表演是分解慢动作，合成练习还是分解慢动作，而体现武术运动力与美的完整动作练习在本课中没有体现，这不能不说是一个遗憾。而且，在本节课中指导教师从没提到过动作要求，既然武术动作已分解练习，更应强调动作质量，手、眼、步、力、美体现在哪儿？手型不到位，步行不明显，身形不要求，眼神不随拳，出手不发力，精、气、神难体现。没有动作质量要求，武术课教学活动永远不能体现武术运动的精、气、神，也就失去了武术课的实际意义。本节课的联系密度也明显不足，整节课充斥着分解慢动作练习，学生等待的时间多于练习的时间，达不到武术课的练习效果，从教学过程看出本课在设计上存在明显不足。武术运动只有通过多练习和完整动作的连贯演练才能形成动作定型，在脑中形成印象，达到教学目的。
　　三、指导教师的专业素质有待提高
　　通过本次研究课展示活动，笔者看到了研究课成功的一面，也看到了有些指导教师能力上的不足：多数指导教师的课堂语言表达过滥。如健美操课、武术课，从上课开始指导教师就是不停地讲、不停地说，当然不是技术要求的讲解，而是语言过于幼儿化。感觉不是在给高中上课，完全象幼儿教师在给一群幼儿园小朋友上课，“这样好不好，那样好不好”。亲切的语言，鼓励性的表扬是必要的，但过多、过滥、过头就显得纯粹是在表演。如：“你做得太好了，比我做得还好，你就是我的老师，我拜你为师，我给你鞠躬。”学生做得好不好暂且不谈，这样的语言与做法显得教师过于浮躁、不真实，其他学生的心里也未必能接受这样做法。笔者认为体育教师在语言表达上应真实、亲切、果断、简练，在语言和行为上摆正师生的平等关系，才能符合新课程标准的要求
　　在本次展示课上暴露出来的另一个问题，是教师的示范动作不够专业。体育教师不仅是学什么像什么，更应该是做什么象什么，这是体育教师必备的基本素质。如：准备活动的搏击健美操，指导教师做走了样，冲拳不像冲拳，踢腿不像踢腿，完全没有了搏击健美操的那种美感。武术课上成了舞蹈课，没有了站如松、坐如钟、行如风，冲拳、踢腿软绵绵，舞蹈成分胜过武术动作，又如何能给学生留下美感，让学生对武术运动产生极大的兴趣，形成终身体育意识呢？（这只是少数展示课出现的问题）从这次展示课看出，我们的指导教师还应该加强业务学习，不但要多会还要做的都象，领会各种运动项目的真谛，真正做到一专多能或多专多能，在体育教学活动中一展风采，起到体育教师的样板作用，给学生一个直观、正确、优美的示范效果。
　　（责任编辑 谭有进）