【摘 要】
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与城市教师相比,乡村教师的专业发展有其独特性,需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展。将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四个维度,将乡村教师专业发展分解为自我认同和职业发展两个维度,形成调研问卷,获取中部某省调研样本1150份。运用SPSS软件对数据进行统计分析。结论显示,地方性知识对乡村教师专业发展有显著的正向作用。根据调研结论,分别从身份、知识以及过程三个方面提出促进乡村教师专业发展的建议:一是身份的重新定义,由“外部人”转向“内部人”,增强乡村教师的身份认同感
【基金项目】
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江西省社会科学“十三五”规划一般研究项目“生涯发展理论下乡村教师管理策略研究”(课题编号:19GL34)的阶段性成果,江西省高校人文社会科学研究2020年度项目“基于工作适应理论的乡村小规模学校人职匹配研究”(课题编号:GL20115)的阶段性成果.
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与城市教师相比,乡村教师的专业发展有其独特性,需要从身份、知识以及过程三个方面解析乡村教师的专业发展。将地方性知识分解为生产生活、历史文化、传统民俗、地理景观等四个维度,将乡村教师专业发展分解为自我认同和职业发展两个维度,形成调研问卷,获取中部某省调研样本1150份。运用SPSS软件对数据进行统计分析。结论显示,地方性知识对乡村教师专业发展有显著的正向作用。根据调研结论,分别从身份、知识以及过程三个方面提出促进乡村教师专业发展的建议:一是身份的重新定义,由“外部人”转向“内部人”,增强乡村教师的身份认同感
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