二零零七年山东省高考增设了“基本能力”学科的考试,这大大的提高了学生学习音乐的积极性。但是,几年来,通过教学、测试和调查发现,高中学生的音乐水平低下,基础知识相当匮乏。简谱试唱,几乎百分之百的同学“无能为力”。很多音乐教师反映,同学们这样的基础水平很难完成《高中音乐鉴赏》的教学任务。二零零八年第十一期的《中国音乐教育》上有一篇来自浙江理工大学的调查文章,内容显示大学生的基础音乐教育状况不容乐观。A.大部分来自农村的大学生没接触过音乐教育。B.学生的演唱能力整体水平不高,音乐基础知识缺乏,试唱能力很差。极少数学生能演奏乐器,但水平相对较低,原因是只在小学阶段学习过,进入中学后,基本停止了对乐器的学习,而专心应对中考和高考。C.音乐鉴赏能力较低,追捧流行音乐,对于古典音乐和民族音乐漠然处之。
　　冷静思考,新课标实施多年,我们的音乐基础教育确实取得了可喜成绩。但成绩背后,不难发现其中的不足和遗憾。
　　课改新理念要求广大音乐教师从陈旧、落后的教学思想中解放出来,反对“满堂灌”“一言堂”“说教式”的教学模式,强调教学以学生为主体,紧紧围绕学生的身心发展规律培养兴趣爱好,启迪智慧,彰显个性等等。但是很多教师对课改精神缺乏深刻的领会和理解,丢弃了一切传统的优秀教学方法,教学内容,一味地追求时尚,以至于在教学中实施不当或步入误区……
　　误区一:一些教师为了体现学科间的“综合”,将教学重点偏离,把音乐课上成美术课,地理课,历史课等。如欣赏蒙古民歌《嘎达梅林》《辽阔的草原》,课堂重点应放在聆听,体验音乐的旋律上,节奏上,而有的教师几乎把它上成了民族文化课,用大半的时间向学生讲述草原,蒙古包及蒙古族的风土人情等等;又如欣赏《长江之歌》,一些教师好像把它上成了地理课,把教学的重点放在了介绍长江的源头,长江流经的地区和两岸美丽的风光上了。
　　误区二:一些教师的公开课,比赛课,多媒体课件设计的非常漂亮,让人看得眼花缭乱。课堂上教师很少再使用课本,黑板,有的教师甚至不用范唱,不用伴奏,不用指挥。一节课下来,学生几乎不用动嗓子,只回答教师的提问就行。还有一些教师顺应形势,把一些乐器及国外的“先进”教学方法引进课堂,把舞蹈,把表演引进课堂,使课堂气氛显得十分热闹,学生情绪很“高涨”,师生互动很“热烈”……
　　透过表面现象,我们可以发现学生的一些实际音乐水平:
　　例一:给《歌唱祖国》中的一句旋律加唱歌词(2008年山东“基本能力”题)
　　
　　调查结果,很少有同学能填上、填对歌词。
　　例二:试唱下列旋律,然后写出作品名称(国歌或义勇军进行曲)
　　
　　同样,大部分学生完不成任务。
　　以上是两首家喻户晓的中国音乐作品,学生却知之甚少,为什么?我想这与一些教师的教育理念,教学方法和教授内容很着必然的关系。
　　“万丈高楼始建于地基”,学习也是这样。任何学科的学习,它的基础知识必不可少。新课标实施以来,许多音乐教师突出了情感教学,突出了学科间的“综合”,却忽略了“双基”教学的训练(基本的乐理知识,基本的发音和视唱技能),有的教师甚至丢弃了“双基”教学,致使学生无法更深入的学习音乐,理解音乐,鉴赏音乐。
　　旧课标注重“双基”训练,新课标注重把情感态度和价值观放在第一位。新形势下,教师教学的关键应该是如何将两者恰到好处地联系起来进行。这就要求教师要更加认真、细致、科学的备课、上课,让学生在教师“声情并茂,生动有趣”的教学中学习基础知识。学生只有在具备了一定的基础知识和基本技能后才能体会到音乐的美好。假如一个人的耳朵里没有音高、强弱和音准的概念,听不出节奏的快慢,感觉不出音乐的色彩,更谈何鉴赏和审美呢?
　　音乐是“听觉”的艺术。课堂上一定让学生多听多唱,多体验,少些表演,少些讨论。少些课件,让教学实在些,让教学远离“肤浅”和“浮躁”。无论采用何种教学方法,“双基”教学一定要科学的贯穿于教学的始终。这是一个长期的教育教学任务,广大中小学音乐教师应深刻领会新课改的教学理念,不断反思、总结,以提高学生的音乐水平。
　　作者单位:山东省莒县高考辅导培训中心