（通化市二道江乡桦树小学，吉林 通化 134000）
　　本人从教29年，自参加工作以来一直担任班主任。多年工作实践使我认识到：班主任在教学工作中不仅要对学生进行科学文化知识教育和道德思想教育，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，更重要的是教育学生如何做人。就是说在做好日常工作的同时，注重与学生的情感沟通。情感是一种潜在动机，对人的行为具有激励、诱发和调节等重要功能。班主任要用爱心、诚心温暖和感化学生，以情感人，以情动人，促使班级凝聚力、向心力和核心力的提升。
　　一、情感沟通，重在把握“度”
　　班主任与学生建立良好的情感关系，能使学生产生亲切感、亲近感，这样人与人之间吸引力大，影响力也大。班主任平等待人，和蔼可亲，关心每一位学生，与学生关系融洽，他的影响力就大。反之则造成心理距离，不利于班级管理。班主任的情感变化直接影响学生的情绪。所以，班主任必须做到“不以物喜，不以己悲”。不能把不良情绪带进课堂，更不能把学生作为发泄和怨恨的对象，把学生的缺点、错误、生理缺陷作为攻击目标。班主任是学生的样板，是学生接触时间长、模仿时间久的人，负面的东西不能带给学生。有时要忍，有时要装，尽可能带给学生积极乐观的情感态度。调整良好的心态，把握情感的“度”，让学生在祥和、美好、安宁的氛围中接受情感沟通，得到高尚的情感陶冶。
　　二、班主任日常要与学生进行情感沟通
　　爱学生是每个班主任的天职。处理班级琐事要一碗水端平，不能偏袒、偏护。班主任只有用爱感染学生，公平、公正地对待每一个学生，让学生感受到自己的爱，沐浴在温暖的爱的阳光中，与学生零距离相处，让学生产生亲近感。评价学生要一分为二，发扬优点，改正缺点，消除对学生的负面影响，促使其形成良好的个性和健全的人格。班主任进行情感沟通要依靠学生、信任学生。不能过于干涉学生的生活方式，善于用情感来沟通，虚心听取学生的不同意见，不利用职权压制学生，与学生真诚地进行心与心的交流。
　　三、关爱了解学生，走进学生的内心
　　学生因家庭环境、生活条件、生活方式等差异，往往其心理及个性都存在差异。因此，班主任要时时关心他们，叩开他们的心扉，走进他们的内心世界，善于倾听学生的心声，了解学生的家庭结构、生活状况，及时解决生活中的困难。特别对生活条件很差的孩子，给予物资和精神上的帮助，消除他们的自卑心理，树立自信，努力学习。语言是叩开心灵之门的钥匙，班主任要善于与学生谈心，在语言交际中了解学生。通过交谈了解他们的情绪爱好、个性心理，做好他们的思想工作，有效进行情感沟通。
　　四、情感沟通，身教重于言传
　　所謂“身教重于言传”。班主任若不以身作则、起到表率作用，就不能把班级工作做好。班主任要从情感入手，关心体贴学生，千方百计地避免、消除师生间的对立情绪，获得他们对班主任的信赖，达到感情沟通。班主任的思想觉悟、道德情操，甚至言谈举止，无不深刻地影响着每一个学生。老师热爱祖国、工作的情感，对学生热情诚挚的情感都会有强烈影响，能唤起学生积极向上的情感。“以情感人，以情育人”的成功在于班主任的情感示范。班主任要把自己的行为作为指导学生前进的旗帜，点燃学生思想的火花，和学生进行情感沟通，以身示教，进而激励学生全面转化，促进班级建设。
　　五、注重特殊家庭的学生，建立情感网络
　　我在偏远农村小学工作，农民工进城务工人数增多，离婚率日益上升，给农村学校留下了许多留守儿童和单亲家庭的孩子。这些孩子不仅增加了教育教学的难度，更增加了情感沟通的障碍。大多数孩子失去了父母的照顾，无人管理，无拘无束。家庭教育失控，情感教育失控，学生情感变化很大。也有一部分学生情绪低落，不愿意与人交往。所以班主任就肩负起了双重责任：既要把知识教好，又要把学生教育好，班主任要做知心朋友，建立起一张情感网络，把爱的情感辐射到每个家庭，传播给每个学生。建立家庭学校学生档案，与家长及时沟通，联手教育学生，和学生交知心朋友。通过这些日常生活中的点点滴滴，我与学生打成一片，和学生成了无话不说的好朋友。
　　总之，情感教育和情感沟通主要是通过多种形式、多种渠道完成的。班主任要注重以人为本，规范行为，健全情感教育绿色通道，把班主任的热情投入到班级工作中。用良好的道德情操教育学生，用良好的人格魅力影响学生，用灵活的情感激情感染学生，管理好班级的每一个学生，做合格的班主任，成为太阳底下最光辉的人类灵魂的工程师。