随着课程改革的进一步深入，小学数学课程改革已初见成效，不仅教师的观念在悄然发生着变化，而且一些教学行为如：课堂预设、情境创设、学生参与、关注学生个性差异、算法多样化、注重对学生的评价等方面，也在自觉与不自觉中有了明显改变，使得学生的学习兴趣得到了激发，课堂教学的面貌得到了改变。但同时也有一个较为突出的问题摆在了我们面前，那就是有些数学课堂教学重形式，轻实质，课堂效率较低，影响了学生真正的发展，提高数学课堂教学的有效性成为大家开始关注、思考并探索的问题。
　　一、培养和提高学生学习数学的兴趣
　　兴趣是学生各种创造力和求知欲的原动力，是最好的老师，只要学生对某种事物发生兴趣，就会无止境地去追求。在数学教学中，我深深地体会到，凡是能积极并主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知欲望强烈，数学素质会得到较快发展。因此，数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。然而在长期应试教育的驱使下，教师有些时候心里不免急功近利地片面认为，只要习题答案正确，学生记住，考试就没问题。于是在课堂上，学生一旦回答出错，教师就很难沉得住气，不免训斥几句。久而久之，造成课堂乏味，气氛沉闷。学生碰壁多了，也就不再愿意主动参与课堂，学习数学的兴趣荡然无存。
　　乡村教育和城市教育之间也会存在很大不同，可能在某些问题见识和对一些事物的认识上会存在差异，所以对于题目中例举的一些例子，学生会不理解，有时候会对做题本身产生一些影响。每当这个时候教师可以顺便把题目中的事物给学生做一下介绍，这样一方面可有助于帮助学生做题目，同时也可以让学生了解一些新的事物，增进他们对数学的兴趣，保持对数学的热情。
　　二、认真研究学生的实际能力
　　学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的能力，这一点常常被忽略。众所周知，知识总是一环扣一环的，任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知识，既提高了课堂教学的科技含量，又可以消除课堂上的无效空间，减少学生的学习障碍。比如在教学中教师可以从理论中引出实际问题，使学生懂得这些问题来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学在实际生活中的应用。同时老师也应该在课堂上或其他方式的教学中善于互动以给学生更多的机会，让他们举出现实生活中的例子并从中提炼出数学问题，达到能用所学的知识解决现实中的问题的目的。还可通过互动集中学生的注意力，从而提高课堂的质量。
　　三、从学生身上寻找更有利的教学方法
　　在教学中，我就灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像、简笔画、故事表演等等，再现教学内容，引导学生涉境体味，都收到较好的教学效果。如在教学《商不变的性质》、《面积和面积的单位》等课时，我借助教学课件，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，学生在娱乐的同时，复习了旧知识，产生了新问题，接下来便主动地投入到探究学习中。教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。
　　每个学生是个不相同的个体，一千个读者有一千个哈姆雷特。教师不应用“唯我独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生百家争鸣、各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找自我价值，从而激发他们学习的内驱力，培养开拓创新精神。在教学中，我注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学《除数是两位数除法》时，简算120÷50一题，我让学生自己先在本子上试着做一做。由于刚学完商不变的性质，在计算方法上不存在问题，所以学生们兴趣十足、信心百倍地做了起来。之后我组织同学交流结果：“商2余2”、“不对！应该商2余20，”班里一阵骚乱，而且同意第一种答案的学生居多。这时，我让学生展开讨论，双方同学马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但渐渐地，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的。因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等着他们。
　　四、促进数学交流
　　美国学校数学课程与评价标准之二，就是作为交流的数学，认为：如果学生想要进行数学交流，并且经常地应用数学，就可以把数学作为一种语言。数学交流即通过听觉、视觉、触觉（多用游戏的方式）来接受他人的数学思想；将自己的数学思想用动作的、直观的形式或数学语言的形式表达出来。交流可以帮助学生理解直觉的观念与抽象的数学语言、符号之间的联系。描述、交流、倾听、书写和阅读是交流的技能，在交流过程中，学生之间的相互影响，有助于构建知识，学习他人思考问题的方法，并且理清自己的思路。当教师提出要探索的问题，并要求学生解释他们的想法时，教师就推进了交流的过程。
　　我在课堂上不喜欢学生用大合唱的方法来回答问题，因为我觉得这样看不到学生对知识的理解和接受程度，相比较之下我更喜欢让学生单独来回答问题，用自愿或提问的方式。同时交流是教学过程中尤为重要的环节，有教师与学生的交流，学生与学生的交流，学生与社会的交流。老师就特别重视创设情景，提供机会鼓励学生去动手、去讲、去表达自己的思想和接受别人的表达。因而课堂中教师要十分注意学生小组活动和大组交流。
　　五、增强学生的自信心
　　数学教育的一个主要目的是帮助学生发展自信，使他们认为自己有掌握数学的能力，能控制自己取得成功和失败。当学生在推理和证明自己的思维能力方面获得自信时，他们的自主性就得到了发展；当学生学到的数学不是简单的记忆法则和步骤，而是有意义的数学时，自信心也就发展起来了。为了增强学生学习数学的自信心，《美国学校数学课程与评价标准》认为：在课堂中应该形成一种气氛，以批判思维为教育的中心，无论是教师还是学生的陈述，都应接受课堂中其他人的提问、反诘和推敲。学生需要知道能够解释和证明自己的思想是重要的，也需要知道如何解决一个问题与这个问题的答案是同样重要的。
　　小学教育在整个教育体系中处于基础地位，因而小学数学质量的好坏直接影响着整个教育的办学质量，又对学生今后的健康成长有重要的影响。这就要求教育工作者探索研究小学教学，共同搞好小学教育。