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摘 要：任务教学法作为一种不同于传统教学方法的教学理念，以任务为中心开展教学工作，在完成任务的过程中充分利用学生的认知能力，帮助学生在实践中掌握、应用目的语，是一种学习外语的有效途径。研究任务教学法在大学英语教改中的实践问题，对于达到教改要求，创新英语教学理念，满足当代大学生的英语学习需求而言都具有重要的现实意义。笔者通过分析任务教学法在大学教改中的实践现状及存在问题，并结合具体案例提出在大学英语教学中完善任务教学法应用的可行性途径，期以推进大学英语教改步伐。
关键词：任务教学法；大学英语；教改
引言
隨着我国经济的不断发展，社会对于英语应用的人才需求也持续增加，这对我们当下的大学英语教学提出了新的挑战。传统的英语教学方法主要以教师为主体，讲课内容大多以词汇、语法作为主要部分。而学生在课堂上常处于被动位置，大大降低了学生的学习兴趣和积极性，多以通过英语考级作为自己的学习目标，教学效果较差，最终学生也只是掌握了有限的语言知识点，忽略了对于语言的应用，就出现了我们所说的“聋哑英语”。为了提高英语教学质量，培养综合性人才，在国家教育部的总领下，各地高校开始进行关于英语教学的新探索。在新一轮的大学英语教学改革中提出了任务教学法，它不仅是一种教学手段，而且是教学目标之一，对于大学英语教学提出了更高的要求。该方法以任务为中心，以学生为主体，注重培养学生对于语言的实际应用能力，对于提高大学生英语综合素质具有重要意义。
一、 任务教学法概述
（一） 概念
任务教学法是从20世纪八十年代兴起的，受到了语言学家和外语教育工作者的一致认可，同时也是我国教育部关于英语教改中所提倡的一种教学方法。具体而言，任务教学法是指教师通过设置相关任务，引导学生在课堂上完成任务进而达到教学目标的教学方法。其实质是交际教学法的延伸，核心理念是“在做中学”“用语言做事”。该理论认为，在活动中人们能够更好的掌握、应用语言，依靠单纯的语言知识学习和技巧训练是远远不够的。在课堂教学中，教师以特定的语言项目为基础，设计出详细、可操作的活动任务，学生通过彼此交流、阐述、询问等多种语言形式完成预设任务，最终达到掌握语言的目的。要说明的一点是，该教学法是综合多种教学法的优势而形成的，因此并不排斥别的教学法。
（二） 优势
正如上述所言，任务教学法是集各教学法长处而形成的，所以它具备其他教学法所不具有的优势。首先，通过完成任务而达到学习目的的形式可以最大程度上激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中通过情景体验、亲身感受，能够更加深刻地了解知识内涵。此外，任务教学法的影响不仅局限于课堂，它还鼓励学生多与他人交流，这样不仅提高了学生的语言思维，还增强了英语学习的趣味性。其次，在任务教学法中每个人都有自己的任务需要完成，可以展开面向全部学生的教学。在传统的教学法中，教师与学生的互动多是教师与部分优秀学生的互动，而较差的学生久而久之便成了“漏网之鱼”，被遗忘在课堂。任务教学法通过分配任务来促进全体学生加入课堂，恰好弥补了此缺点。再者，任务教学法更有利于学生的全面发展。在参加活动，完成任务的过程中，学生往往会遇到一些突发状况，这就需要学生自己去解决，不仅培养了学生的协调能力，而且提高了学生的应变、决策能力。最后，任务教学法符合我国新课改“以人为本”的教育理念。任务教学法将课堂还给学生，是教学的主体从教师转移到全体学生，教师的作用仅限于引导学生进入任务，而完成任务的过程就是学生发挥主体作用的过程。而且，设置任务要求教师必须考虑每位学生差异性，这样既增强了针对性，又能确保每位学生的发展。
（三） 基本要素
第一，任务目标。教学作为一种活动，和我们生活中的任务一样，任务必须具备目的性，它首先应该具有较明确的目标指向。这种目标具有双重含义：一是任务所承载的非教学目的，而是预期的教学目的。例如，在感恩节时教师可以布置搜集关于感恩节的知识的任务，在课堂上通过提问的方式来检查任务的完成情况。在这个教学过程中，既输入文化概况知识，又检查了任务完成情况，增强了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。前者属于教学目的，后者属于非教学目的。
第二，任务内容。简单来说任务内容指的是做什么，具体来讲就是课堂上学生需要完成任务所呈现出来的行为和活动。
第三，完成程序。指的是学生完成任务的具体操作方法和步骤，也就是“怎么做”的问题。具体涉及任务完成的先后顺序、时间安排等。
第四，输入材料。具体指的是在完成任务的过程中所需要的辅助性材料。虽然并不是所有的教学任务都需要使用辅助材料，但在涉及任务时，一般提倡准备这类材料，这样会使得任务的操作性更强。
第五，角色扮演。课堂任务并不都要求明确教师和学习者在完成任务中扮演的角色，但是任务一般都会反映教师和学习者的角色特征。教师可以是任务的参与者，也可以是监督者和协调者。在设计任务时，也可以通过明确教师和每位学生的角色定位来促进任务的顺利完成。
第六，情景设计。课堂情境设计是指任务出现和履行的背景环境，包含交流的语境、任务的组织形式、场地等。教师在设计任务时，应该尽量提高情景的代入感，以提升学生对于语言使用语境的认识。
二、 关于任务教学法在大学英语教改中的实践的探索
（一） 合理设计课堂任务
通过上述，我们可以知道课堂任务直接决定了任务教学方向和目标。因此，实施任务教学法的第一步便是要设计出合理的英语教学任务。首先，教师在开始任务设计之前要明确教学目标。教师要给每个单元明确列出学习目标，以此作为目标教学法实施的指引。以《新视野》（读写教材）为例，在学习第一册第五单元A部分的A battle against AIDS，如果一开始就讲授词汇、语法肯定会使学生兴趣全无。因此事先老师可以通过设置问题，导入情景。如：1. What is the international symbol of AIDS awareness？ 2. How can AIDS spread？3.What is the threat of AIDS to health and our society？
（二） 科学履行课堂任务
在完成教学任务时，教师要将学生视为课堂真正的主体，在活动中培养学生的语言沟通能力、协作能力、合作意识，引导学生完成课堂任务，进而达到掌握语言的目的。此外，课堂结束后还要注重复习巩固与任务相关的知识点。在此要强调的一点是，在开始任务之前，教师一定要充分调动学生的主动性，因为学生对于任务的态度不仅影响任务的完成质量，而且最终也会影响教学目标的完成。继续以上述课文为例，教师在安排任务时可以通过分组的形式，让每个小组自愿选择上述一个话题，在下次课堂上先是组内成员互相交流，然后再由每个小组派出代表进行全班交流。在布置任务时利用学生的信息差原理，使得每位组员在提供自己信息的同时又必须聆听他人的观点。
（三） 评价和总结任务
学生在完成任务后，教师需要对任务完成情况、任务过程进行总结，并对每位学生在任务中的表现进行评价，形成一种事后反馈，帮助学生取得更大进步。
三、 结语
毋庸置疑，英语作为国际通用语言，其实用性非常强，尤其是在全球化不断深化的大背景下，在国内外学习中发挥着越来越重要的作用。大学英语教改是一项漫长的工作，需要我们每一位教育工作者的努力才能取得有效的成果。我们要改变的不仅是我们的教学方法，还有我们的教育理念，也希望本文能够有助于任务教学法在英语教学中的实施。
参考文献：
[1] 夏亚娟.任务型教学法在高校英语教学中的应用优势与问题探讨[J].湖北科技学院学报，2012，32（9）：82-83.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
关键词：任务教学法；大学英语；教改
引言
隨着我国经济的不断发展，社会对于英语应用的人才需求也持续增加，这对我们当下的大学英语教学提出了新的挑战。传统的英语教学方法主要以教师为主体，讲课内容大多以词汇、语法作为主要部分。而学生在课堂上常处于被动位置，大大降低了学生的学习兴趣和积极性，多以通过英语考级作为自己的学习目标，教学效果较差，最终学生也只是掌握了有限的语言知识点，忽略了对于语言的应用，就出现了我们所说的“聋哑英语”。为了提高英语教学质量，培养综合性人才，在国家教育部的总领下，各地高校开始进行关于英语教学的新探索。在新一轮的大学英语教学改革中提出了任务教学法，它不仅是一种教学手段，而且是教学目标之一，对于大学英语教学提出了更高的要求。该方法以任务为中心，以学生为主体，注重培养学生对于语言的实际应用能力，对于提高大学生英语综合素质具有重要意义。
一、 任务教学法概述
（一） 概念
任务教学法是从20世纪八十年代兴起的，受到了语言学家和外语教育工作者的一致认可，同时也是我国教育部关于英语教改中所提倡的一种教学方法。具体而言，任务教学法是指教师通过设置相关任务，引导学生在课堂上完成任务进而达到教学目标的教学方法。其实质是交际教学法的延伸，核心理念是“在做中学”“用语言做事”。该理论认为，在活动中人们能够更好的掌握、应用语言，依靠单纯的语言知识学习和技巧训练是远远不够的。在课堂教学中，教师以特定的语言项目为基础，设计出详细、可操作的活动任务，学生通过彼此交流、阐述、询问等多种语言形式完成预设任务，最终达到掌握语言的目的。要说明的一点是，该教学法是综合多种教学法的优势而形成的，因此并不排斥别的教学法。
（二） 优势
正如上述所言，任务教学法是集各教学法长处而形成的，所以它具备其他教学法所不具有的优势。首先，通过完成任务而达到学习目的的形式可以最大程度上激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中通过情景体验、亲身感受，能够更加深刻地了解知识内涵。此外，任务教学法的影响不仅局限于课堂，它还鼓励学生多与他人交流，这样不仅提高了学生的语言思维，还增强了英语学习的趣味性。其次，在任务教学法中每个人都有自己的任务需要完成，可以展开面向全部学生的教学。在传统的教学法中，教师与学生的互动多是教师与部分优秀学生的互动，而较差的学生久而久之便成了“漏网之鱼”，被遗忘在课堂。任务教学法通过分配任务来促进全体学生加入课堂，恰好弥补了此缺点。再者，任务教学法更有利于学生的全面发展。在参加活动，完成任务的过程中，学生往往会遇到一些突发状况，这就需要学生自己去解决，不仅培养了学生的协调能力，而且提高了学生的应变、决策能力。最后，任务教学法符合我国新课改“以人为本”的教育理念。任务教学法将课堂还给学生，是教学的主体从教师转移到全体学生，教师的作用仅限于引导学生进入任务，而完成任务的过程就是学生发挥主体作用的过程。而且，设置任务要求教师必须考虑每位学生差异性，这样既增强了针对性，又能确保每位学生的发展。
（三） 基本要素
第一，任务目标。教学作为一种活动，和我们生活中的任务一样，任务必须具备目的性，它首先应该具有较明确的目标指向。这种目标具有双重含义：一是任务所承载的非教学目的，而是预期的教学目的。例如，在感恩节时教师可以布置搜集关于感恩节的知识的任务，在课堂上通过提问的方式来检查任务的完成情况。在这个教学过程中，既输入文化概况知识，又检查了任务完成情况，增强了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。前者属于教学目的，后者属于非教学目的。
第二，任务内容。简单来说任务内容指的是做什么，具体来讲就是课堂上学生需要完成任务所呈现出来的行为和活动。
第三，完成程序。指的是学生完成任务的具体操作方法和步骤，也就是“怎么做”的问题。具体涉及任务完成的先后顺序、时间安排等。
第四，输入材料。具体指的是在完成任务的过程中所需要的辅助性材料。虽然并不是所有的教学任务都需要使用辅助材料，但在涉及任务时，一般提倡准备这类材料，这样会使得任务的操作性更强。
第五，角色扮演。课堂任务并不都要求明确教师和学习者在完成任务中扮演的角色，但是任务一般都会反映教师和学习者的角色特征。教师可以是任务的参与者，也可以是监督者和协调者。在设计任务时，也可以通过明确教师和每位学生的角色定位来促进任务的顺利完成。
第六，情景设计。课堂情境设计是指任务出现和履行的背景环境，包含交流的语境、任务的组织形式、场地等。教师在设计任务时，应该尽量提高情景的代入感，以提升学生对于语言使用语境的认识。
二、 关于任务教学法在大学英语教改中的实践的探索
（一） 合理设计课堂任务
通过上述，我们可以知道课堂任务直接决定了任务教学方向和目标。因此，实施任务教学法的第一步便是要设计出合理的英语教学任务。首先，教师在开始任务设计之前要明确教学目标。教师要给每个单元明确列出学习目标，以此作为目标教学法实施的指引。以《新视野》（读写教材）为例，在学习第一册第五单元A部分的A battle against AIDS，如果一开始就讲授词汇、语法肯定会使学生兴趣全无。因此事先老师可以通过设置问题，导入情景。如：1. What is the international symbol of AIDS awareness？ 2. How can AIDS spread？3.What is the threat of AIDS to health and our society？
（二） 科学履行课堂任务
在完成教学任务时，教师要将学生视为课堂真正的主体，在活动中培养学生的语言沟通能力、协作能力、合作意识，引导学生完成课堂任务，进而达到掌握语言的目的。此外，课堂结束后还要注重复习巩固与任务相关的知识点。在此要强调的一点是，在开始任务之前，教师一定要充分调动学生的主动性，因为学生对于任务的态度不仅影响任务的完成质量，而且最终也会影响教学目标的完成。继续以上述课文为例，教师在安排任务时可以通过分组的形式，让每个小组自愿选择上述一个话题，在下次课堂上先是组内成员互相交流，然后再由每个小组派出代表进行全班交流。在布置任务时利用学生的信息差原理，使得每位组员在提供自己信息的同时又必须聆听他人的观点。
（三） 评价和总结任务
学生在完成任务后，教师需要对任务完成情况、任务过程进行总结，并对每位学生在任务中的表现进行评价，形成一种事后反馈，帮助学生取得更大进步。
三、 结语
毋庸置疑，英语作为国际通用语言，其实用性非常强，尤其是在全球化不断深化的大背景下，在国内外学习中发挥着越来越重要的作用。大学英语教改是一项漫长的工作，需要我们每一位教育工作者的努力才能取得有效的成果。我们要改变的不仅是我们的教学方法，还有我们的教育理念，也希望本文能够有助于任务教学法在英语教学中的实施。
参考文献：
[1] 夏亚娟.任务型教学法在高校英语教学中的应用优势与问题探讨[J].湖北科技学院学报，2012，32（9）：82-83.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].外语教学与研究出版社，2007.
[3] 王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.