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摘 要：多元智能理论关注智能的多元发展，倡导尊重学生的个体差异，真正做到因材施教，为小学英语绘本教学提供了理论基础。小学英语绘本教学应回归阅读教学本身，符合阅读能力的发展规律。在内容选择上要循序渐进，体现不同学段的差异性;在教学中应注重阅读方法的指导、阅读交流和反馈，让学生成为课堂的主体，培养学生良好的阅读习惯。
关键词：多元智能理论;小学英语阅读教学;英语绘本;策略
一、多元智能理论
多元化智能，是指人的智能是多方面的。人的智能不是单一的，人的智能包括逻辑方面的智能、语言表达方面的智能、艺术方面的智能、交流方面的智能、空间方面的智能以及推理方面的智能等。多元智能理论不仅强调智能组成的多元化，强调智能发展不受局限，而且还强调智能全面化发展，注重突出多方面智能的引导以及完善，实现个性化发展。
二、多元智能理论与小学英语绘本阅读教学融合的现状
（一）绘本选择不合理
多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全的主要原因之一就是绘本选择不合理，具体体现为所选取的绘本教材内容单一化、绘本教材形式单一化以及绘本教材与学生学习内容不符合等，教学过程中无法实现多元化教学，无法实际培养学生的各方面智能以及各方面的能力等，绘本内容不变通，无法帮助学生多角度分析知识、多形式学习知识，这不利于学生个性化的发展，不利于学生各方面能力的培养，不利于学生形成多元化的学习模式，也不利于学生形成符合现代学习要求的自主思考以及多方面探讨学习思维，这对于进一步提升小学英语教学质量较为不利。
（二）教学方式不科学
小学英语绘本阅读教学质量以及教学效率无法提升，多元智能理论没有对此产生实际的影响，造成这一局面的另一个原因就是教学方式不科学，具体体现形式就是所采取的教学方式为听、说、读、写的统一化进行，主要原因就是教师还没有适应这一形式，还没有实际理解多元智能理论，并且受到传统教学模式以及教学理念的影响所采取的教学方式较为单一，在听、说、读、写当中最为注重听、写，教学形式比重偏差严重，教师在教学过程中所确立的主要教学目的就是提升学生的学习成绩，这些理念以及教学方式导致小学英语教学任务化，小学生对此产生厌恶情绪，进一步限制以及影响小学英语的发展。
（三）教学主体偏差性
小学英语教学主体偏差严重，教学主体确立不正确，即教学主体为教师，教师引导课堂，是导致多元智能理论无法融入小学英语绘本阅读教学的主要原因之一，教师在课堂上占主体地位，全盘掌握课堂的走向以及课堂的教学进展，学生之间的交流时间以及学生与教师之间的交流时间明显不足，对于小学生这一学习主体而言该种学习模式是较为不利的，小学生集中注意力的时间明显缩短，小学生对于英语的兴趣明显下降，这对于小学生交流智力、语言智力的提升极为不利。
三、绘本在小学英语阅读教学中的应用
（一）选择合适绘本
绘本选择是绘本阅读教学的第一步，也是影响教学效果的重要因素。英语绘本的选择具有特殊性，必须要考虑年级学段学生的英语知识能力，但这并非是主要决定因素。如果将英语绘本阅读当作是提高学生听、说、读、写能力的手段，就失去了阅读本身的乐趣，因此绘本要具有趣味性。多元智能理论重视学生的逻辑推理与思维能力的培养，即在绘本阅读过程中，要有适当的有挑战性的内容，才会激发学生在阅读过程中对所读内容的领悟、推理、反思等，因此绘本选择还要具有一定的挑战性。英语绘本阅读是可以贯穿于整个小学英语教学中的，但要根据年级学段的特点，在绘本选择时体现循序渐进性，如低年级以交际主题为主，中年级以情感主题为主，高年级以文化主题为主，以此来形成系统的英语绘本教学体系。
（二）指导阅读方法
当前的小学英语绘本阅读教学中普遍存在的现象为读内容，即学生在教师的引导下，读懂绘本故事，形成了“教师讲故事，学生听故事”的局面。在这个过程中，教师的引导很大程度上限制了学生自由想象和探索的空间。更有教师将绘本故事中的词汇和句子提炼出来.反复操练学生的听、说、读、写能力，更加破坏了绘本阅读课本身的特色。小学英语绘本教学要回归阅读教学本身，虽然语言的载体不同，但适当方法的指导，可以让孩子受益终生。教师可以指导学生阅读封面、扉页、正文、封底等，引导学生自己去发现信息并积极思考。学生可以根据作者和出版信息寻找自己喜爱的英语绘本，有利于养成英语阅读的习惯。教师还可以介绍绘本阅读的几种方法：先读文，再读图;先读图，再读文;边读图，边读文;边读，边猜等。小学英语绘本阅读教学的目的就是逐步让学生掌握阅读整本书的方法，进而养成英语课外阅读的习惯。
（三）体现学生主体
在小学英语绘本阅读中体现学生主体就是把看书、思考的时间留给学生。多元智能理論强调学生个体的差异性，倡导因材施教和调动每个学生的积极性。因此教师要把课堂主导权交给学生自己，让他们自主地去发现、去阅读、去探索。教师要充分相信学生的想象力，并给他们创造想象的机会和空间。英语绘本提供给学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过故事情境。使学生用心去体会故事中所体现的美、丑、善、恶等，并将之与现实生活联系起来，达成情感的体验。在这个过程中，学生的逻辑推理与思维能力得到了发展。
（四）注重交流反馈
交流反馈是小学英语绘本阅读中的重要环节。由于生活环境和经验的差异，不同的学生对同一本绘本的理解和关注点是不同的，伙伴之间的交流可以进行相互的补充。教师应组织活动，鼓励和支持学生之间的交流和反馈，并对学生的想法和观点加以适当的引导。交流与反馈同样是学生进行阅读反思的过程，通过比较同伴的观点和自己的观点，学生运用逻辑推理和批判思维，达成知识的建构、情感的融合以及思想的交流。
四、结论
绘本应用于小学英语教学虽然时间不长，但热度骤增，发展迅速。但目前关于小学英语绘本教学的研究尚停留在经验总结和探索阶段，理论深度欠缺。加德纳的多元智能理论倡导尊重学生的个性和差异，强调学生语言表达能力、逻辑推理和思维等能力的发展，为小学英语绘本教学提供了理论依据。
参考文献：
[1]培利·诺德曼.话图：儿童图画书的叙事艺术[M].杨茂秀等译.台东：儿童文化艺术基金会，2010.
[2]松居直.我的图画书论[M].郭文霞，徐小洁译.上海：上海人民美术出版社，2019.
[3]居直.幸福的种子[M].刘涤昭译.北京：二十一世界出版社。2013.
关键词：多元智能理论;小学英语阅读教学;英语绘本;策略
一、多元智能理论
多元化智能，是指人的智能是多方面的。人的智能不是单一的，人的智能包括逻辑方面的智能、语言表达方面的智能、艺术方面的智能、交流方面的智能、空间方面的智能以及推理方面的智能等。多元智能理论不仅强调智能组成的多元化，强调智能发展不受局限，而且还强调智能全面化发展，注重突出多方面智能的引导以及完善，实现个性化发展。
二、多元智能理论与小学英语绘本阅读教学融合的现状
（一）绘本选择不合理
多元智能理论在小学英语绘本阅读教学融合不完全的主要原因之一就是绘本选择不合理，具体体现为所选取的绘本教材内容单一化、绘本教材形式单一化以及绘本教材与学生学习内容不符合等，教学过程中无法实现多元化教学，无法实际培养学生的各方面智能以及各方面的能力等，绘本内容不变通，无法帮助学生多角度分析知识、多形式学习知识，这不利于学生个性化的发展，不利于学生各方面能力的培养，不利于学生形成多元化的学习模式，也不利于学生形成符合现代学习要求的自主思考以及多方面探讨学习思维，这对于进一步提升小学英语教学质量较为不利。
（二）教学方式不科学
小学英语绘本阅读教学质量以及教学效率无法提升，多元智能理论没有对此产生实际的影响，造成这一局面的另一个原因就是教学方式不科学，具体体现形式就是所采取的教学方式为听、说、读、写的统一化进行，主要原因就是教师还没有适应这一形式，还没有实际理解多元智能理论，并且受到传统教学模式以及教学理念的影响所采取的教学方式较为单一，在听、说、读、写当中最为注重听、写，教学形式比重偏差严重，教师在教学过程中所确立的主要教学目的就是提升学生的学习成绩，这些理念以及教学方式导致小学英语教学任务化，小学生对此产生厌恶情绪，进一步限制以及影响小学英语的发展。
（三）教学主体偏差性
小学英语教学主体偏差严重，教学主体确立不正确，即教学主体为教师，教师引导课堂，是导致多元智能理论无法融入小学英语绘本阅读教学的主要原因之一，教师在课堂上占主体地位，全盘掌握课堂的走向以及课堂的教学进展，学生之间的交流时间以及学生与教师之间的交流时间明显不足，对于小学生这一学习主体而言该种学习模式是较为不利的，小学生集中注意力的时间明显缩短，小学生对于英语的兴趣明显下降，这对于小学生交流智力、语言智力的提升极为不利。
三、绘本在小学英语阅读教学中的应用
（一）选择合适绘本
绘本选择是绘本阅读教学的第一步，也是影响教学效果的重要因素。英语绘本的选择具有特殊性，必须要考虑年级学段学生的英语知识能力，但这并非是主要决定因素。如果将英语绘本阅读当作是提高学生听、说、读、写能力的手段，就失去了阅读本身的乐趣，因此绘本要具有趣味性。多元智能理论重视学生的逻辑推理与思维能力的培养，即在绘本阅读过程中，要有适当的有挑战性的内容，才会激发学生在阅读过程中对所读内容的领悟、推理、反思等，因此绘本选择还要具有一定的挑战性。英语绘本阅读是可以贯穿于整个小学英语教学中的，但要根据年级学段的特点，在绘本选择时体现循序渐进性，如低年级以交际主题为主，中年级以情感主题为主，高年级以文化主题为主，以此来形成系统的英语绘本教学体系。
（二）指导阅读方法
当前的小学英语绘本阅读教学中普遍存在的现象为读内容，即学生在教师的引导下，读懂绘本故事，形成了“教师讲故事，学生听故事”的局面。在这个过程中，教师的引导很大程度上限制了学生自由想象和探索的空间。更有教师将绘本故事中的词汇和句子提炼出来.反复操练学生的听、说、读、写能力，更加破坏了绘本阅读课本身的特色。小学英语绘本教学要回归阅读教学本身，虽然语言的载体不同，但适当方法的指导，可以让孩子受益终生。教师可以指导学生阅读封面、扉页、正文、封底等，引导学生自己去发现信息并积极思考。学生可以根据作者和出版信息寻找自己喜爱的英语绘本，有利于养成英语阅读的习惯。教师还可以介绍绘本阅读的几种方法：先读文，再读图;先读图，再读文;边读图，边读文;边读，边猜等。小学英语绘本阅读教学的目的就是逐步让学生掌握阅读整本书的方法，进而养成英语课外阅读的习惯。
（三）体现学生主体
在小学英语绘本阅读中体现学生主体就是把看书、思考的时间留给学生。多元智能理論强调学生个体的差异性，倡导因材施教和调动每个学生的积极性。因此教师要把课堂主导权交给学生自己，让他们自主地去发现、去阅读、去探索。教师要充分相信学生的想象力，并给他们创造想象的机会和空间。英语绘本提供给学生的不仅是英语语言知识，更重要的是通过故事情境。使学生用心去体会故事中所体现的美、丑、善、恶等，并将之与现实生活联系起来，达成情感的体验。在这个过程中，学生的逻辑推理与思维能力得到了发展。
（四）注重交流反馈
交流反馈是小学英语绘本阅读中的重要环节。由于生活环境和经验的差异，不同的学生对同一本绘本的理解和关注点是不同的，伙伴之间的交流可以进行相互的补充。教师应组织活动，鼓励和支持学生之间的交流和反馈，并对学生的想法和观点加以适当的引导。交流与反馈同样是学生进行阅读反思的过程，通过比较同伴的观点和自己的观点，学生运用逻辑推理和批判思维，达成知识的建构、情感的融合以及思想的交流。
四、结论
绘本应用于小学英语教学虽然时间不长，但热度骤增，发展迅速。但目前关于小学英语绘本教学的研究尚停留在经验总结和探索阶段，理论深度欠缺。加德纳的多元智能理论倡导尊重学生的个性和差异，强调学生语言表达能力、逻辑推理和思维等能力的发展，为小学英语绘本教学提供了理论依据。
参考文献：
[1]培利·诺德曼.话图：儿童图画书的叙事艺术[M].杨茂秀等译.台东：儿童文化艺术基金会，2010.
[2]松居直.我的图画书论[M].郭文霞，徐小洁译.上海：上海人民美术出版社，2019.
[3]居直.幸福的种子[M].刘涤昭译.北京：二十一世界出版社。2013.