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全国著名特级教师余永正说：“对于孩子的学习来说，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。当孩子们兴味盎然地投入到学习活动中时，学习就变成了一种特殊的享受，变成一种精神的需要。”也就是说学生对语文有了兴趣，学习语文也就成了一种乐趣了。下面就如何提高学生学习语文的兴趣上谈一点自己的感受。
一、多种形式，激发兴趣
1、巧妙导入，激发兴趣
无论干什么，只要有了良好的开端，你就成功了一半。教学也是如此，一堂新课的导入在整个教学过程中也占有极大的作用。好的导课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且也能增强教师圆满完成教学任务的信心，对于这一点，我是身有体会的。所以我们教师在安排教学活动的同时若在导入这一环节中能激起学生学习的兴趣，必将取得事半功倍的效果。
激发英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的范读或放配乐朗读的录音导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。例如我在教《狼牙山五壮士》前，先让学生欣赏这篇课文配乐朗读的录音，学生们听着听着，也被五壮士的英勇气概所感染，这样，学生们就产生了要读这篇课文的浓厚兴趣。
2、引入比赛，激发兴趣
小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快樂的事，让他们在快乐中学习。例如有老师用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。
3、创设情境，激发兴趣
首先，充分利用多媒体的特点，结合巧妙的导语创设情境自然导入，吸引学生产生共鸣，激发学生学习的兴趣。导入语想一座桥梁，架在学生通往理解课文内容获取知识的必经之路上，如何让学生被老师的导入语所吸引，并产生共鸣，利用多媒体把语言文字所描绘的导入语变成形声结合的画面图式，是我们最佳的选择。
其次，运用多媒体创设生动，形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，但是很多学校和教师只是一本书、一张嘴、一支笔吗，了不起再多加上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，令学生失去学习语文的兴趣。虽然语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，但由于条件限制，每个学生的经历不同，许多优美的文章并不能使她们抽象地勾画出美丽的情境，所以读了这些作品，总觉得还隔了一层“皮”。
二、分层教学，共同进步
作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
三、激励学生，体验成功
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、教师评价，温情感染
教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理。如“很佩服你的勇气，让我们听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。
一、多种形式，激发兴趣
1、巧妙导入，激发兴趣
无论干什么，只要有了良好的开端，你就成功了一半。教学也是如此，一堂新课的导入在整个教学过程中也占有极大的作用。好的导课，不仅能激发学生的学习兴趣，而且也能增强教师圆满完成教学任务的信心，对于这一点，我是身有体会的。所以我们教师在安排教学活动的同时若在导入这一环节中能激起学生学习的兴趣，必将取得事半功倍的效果。
激发英雄人物故事或写景抒情的课文时，教师可以运用有感情的范读或放配乐朗读的录音导入新课，把学生带入情境，激发他们的学习兴趣。例如我在教《狼牙山五壮士》前，先让学生欣赏这篇课文配乐朗读的录音，学生们听着听着，也被五壮士的英勇气概所感染，这样，学生们就产生了要读这篇课文的浓厚兴趣。
2、引入比赛，激发兴趣
小学生喜欢接受新鲜事物，有很强的求知欲好奇心，他们争强好胜，有很强烈的表现欲，他们喜欢做游戏爱玩，爱动手制作等等，充分利用这些特点，课堂教学中引入比赛、游戏、辩论等学生喜欢的教学形式，不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心地投入到学习中去，而且让学生感到学习是一件非常快樂的事，让他们在快乐中学习。例如有老师用猜谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法。分组学习，小组竞赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竞争意识，在互相帮助你追我赶的学习中，学生轻松愉快高效率高质量的完成了学习任务，学习成了学生的快乐享受。辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的精神需要，从而不断激励学生努力学习。
3、创设情境，激发兴趣
首先，充分利用多媒体的特点，结合巧妙的导语创设情境自然导入，吸引学生产生共鸣，激发学生学习的兴趣。导入语想一座桥梁，架在学生通往理解课文内容获取知识的必经之路上，如何让学生被老师的导入语所吸引，并产生共鸣，利用多媒体把语言文字所描绘的导入语变成形声结合的画面图式，是我们最佳的选择。
其次，运用多媒体创设生动，形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。语文是一门集知识性、趣味性于一体的学科，但是很多学校和教师只是一本书、一张嘴、一支笔吗，了不起再多加上一张挂图、一块小黑板。教师教得累，学生学得也累，令学生失去学习语文的兴趣。虽然语文教材中的许多篇目都是文质兼美，充满了诗情画意，但由于条件限制，每个学生的经历不同，许多优美的文章并不能使她们抽象地勾画出美丽的情境，所以读了这些作品，总觉得还隔了一层“皮”。
二、分层教学，共同进步
作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
三、激励学生，体验成功
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。作为语文教师，应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。
四、教师评价，温情感染
教学中我发现学生对同一类型的评价语言不是很满意，于是我因人而异，对评价对象的不同需求，从学习效果、学习态度、学生信心等各方面进行评价。对优秀学生，我多给予启迪。因为这部分学生已经形成良好的学习习惯，因此对他们的评价，不能停留在所学课本知识的层次上，要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入探究的欲望。卡耐基曾说：“使一个人发挥最佳的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。评价时，丰富、生动的语言让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这时，他们会努力向优秀的学生靠拢。如“这句话你读得太好了，请你再给大家读一遍吧！”“老师为你的出色表现而自豪。”对于差生，我热切地激励。这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等各方面存在问题，他们共同特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此我细心地从他们身上发现他们自身的优点，进行评价；发现闪光点，打消他们自卑心理。如“很佩服你的勇气，让我们听听其他同学的回答，好吗？”“今天你读课文没有错字、别字，一定是认真预习了。”“你可能因为紧张答错了，平静一下心绪，你一定会答对的，对吗？”课堂上关注每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一个环节，用温情的评价语言，适时给一个尝试成功的学生以鼓舞，使每个学生都体会到喜悦，产生乐于求知，积极向上的情感。